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2019-2020年九年級語文下冊 第四單元教學設計 蘇教版 一、單元總體分析和教學思路 本單元七篇古詩文均是經(jīng)典名篇，又是中考必考篇目，因此具有重要地位。 六篇文言文，雖然內(nèi)容各不相同，但宗旨是共同的，即要求學生能學習古人的高尚情操，學習古文中精辟的論述方法，豐富自己的文化底蘊和思想內(nèi)涵，掌握常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀淺顯文言文的能力。 首先，各篇應該逐字逐句的讀懂，增強對古代漢語的感知能力，背誦全文或經(jīng)典片段，以增強語感；其次，要掌握一定數(shù)量的文言常用實詞和虛詞詞匯，并對實詞中的幾種特殊情況（通假字、詞性活用詞、古今異義詞）進行梳理歸類，對幾種常用虛詞（之、其、而、以、乃、焉、于、則等）能梳理其用法和意義，為今后進一步學習奠定基礎；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒裝句、判斷句、被動句、固定結(jié)構(gòu)句等）特點，能更好地疏通和理解句意；最后，通過多種途徑了解作者生平、寫作背景，能知人論世解讀經(jīng)典，了解古人的社會理想、抱負和頑強的精神品質(zhì)，增強社會責任感。 本單元同時也是初中階段最后一個文言文閱讀單元，所以要重視復習與歸類整理工作。要引導學生對課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法進行歸類整理，對特殊句式進行梳理并對其特點進行分析。 經(jīng)過兩年的中學語文學習，學生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主合作的探究活動，對課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄康哪芰?。因此本單元的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，幫助梳理和共同探究。 《曹劌論戰(zhàn)》簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，并以魯莊公作為為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上抓準戰(zhàn)機、謹慎從事。 《鄒忌諷齊王納諫》刻畫了鄒忌這個精細聰明的謀臣形象，他以自身生活中的小事設喻，勸說齊威王虛心納諫，廣開言路。本文篇幅短小，思路明晰，推理過程有較強的邏輯性，學生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯，本課的難點是讓學生理解鄒忌的諷諫藝術(shù) 《<孟子>.二章》中的兩篇短文，闡述了孟子“舍生取義”的道德主張和“生于憂患 死于安樂”的思想觀點。在疏通文句、理解文意的基礎上，引導學生學習孟子說理論證的方法，品味排比、對比等修辭的表達效果，認識孟子散文的藝術(shù)特點。 《愚公移山》是一篇帶有神話色彩的寓言故事，反映了古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。要求學生在疏通文意的基礎上，分析愚公和智叟兩人的對話和性格特點，從而能夠理解本文的深刻寓意。 《出師表》本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。同時文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經(jīng)過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學時讓學生學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法，引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞的政治主張。 《茅屋為秋風所破歌》是一首敘事抒情詩，要求學生在了解作者生平和寫作背景的基礎上能正確、流暢的朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容。揣摩詩人的心理活動，理解并歸納主旨。體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。 二、單元學習目標： 1、能通過反復誦讀，背誦本單元的經(jīng)典課文和片段。 2、能掌握古代漢語常用實詞和虛詞的意義及用法。 3、能了解一些文言特殊句式的特點，提高閱讀淺顯文言文的能力。 4、掌握設喻、對比等論述道理的方法，學習文言文精彩簡練、生動傳神的敘述方式。 5、學習古文化中關(guān)于納諫除弊、舍生取義等方面的道理，豐富自己的思想內(nèi)涵和文化底蘊。 三、單元課時安排： (20課時) 《曹劌論戰(zhàn)》2課時 《鄒忌諷齊王納諫》2課時 《<孟子>.二章》3課時 《愚公移山》2課時 《出師表》3課時 《茅屋為秋風所破歌》1課時 《綜合實踐與探究》3課時（含作文） 《誦讀欣賞》1課時 名著閱讀3課時。 一、曹劌論戰(zhàn) 參 考 教 學 案 例 個性化備課 教學目標： 1．能對照注釋，通過查閱工具書，通譯全文，梳理和積累有關(guān)的文言詞匯和句式。 2．了解并能用簡要的語言歸納出魯國以弱勝強的幾點原因。 3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，說出人物的性格特征。 4．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。 5．能在理解課文內(nèi)容的基礎上背誦全文。 教學重點難點： 1．重點： ①能從文中找出有關(guān)語句簡要分析文章如何以“肉食者鄙”來襯托曹劌的“遠謀”的，體會運用對比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果。 ②體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。 2．難點：理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭勝負問題的論述。 課時安排：兩教時 課前學習：查找有關(guān)齊魯長勺之戰(zhàn)和《左傳》的知識。通讀課文，結(jié)合工具書和頁下注釋了解全文大意。 第一課時 導入課文 中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。三國時官渡之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的印象，今天我們學習的《曹劌論戰(zhàn)》也是一則以弱勝強的戰(zhàn)例。 補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。今天就讓我們一起來重溫這個歷史故事。 一、初讀課文，讀準字音，讀出語氣。 ①初讀正音：可參考頁下注釋，查閱工具書，讀準字音。 gu 　　mu 　 jin 　 　b 　　 zh 　　 ji 　　 mǐ 劌　　　謀　　　 間　　　帛　　　轍　　　竭　　　靡 ②范讀正音：可讓學生范讀，教師正音；或者教師范讀，指導正音和語音語氣的把握。 ③學生齊讀。 二、試譯課文，感知課文內(nèi)容。 ①學生先自己思考，結(jié)合頁下注釋疏通文意。再四人小組討論交流，并記下看不明白或有疑問的語句，留在全班討論時解決。（此段時間應充裕，其間教師巡視，隨時解答學生的一些疑難問題，對于一些重點字詞應及時板書，在下一環(huán)節(jié)時重點強調(diào)。） ②全班交流、釋疑。 （特別要注意文中出現(xiàn)的通假字、詞性活用字及古今詞義變化字，本環(huán)節(jié)結(jié)束時可以嘗試完成課后探究練習第三題。） 三、布置作業(yè) 熟讀課文，復習課文中重點詞語和句子的解釋。 教 學 反 思 《曹劌論戰(zhàn)》第二課時 參 考 教 學 案 例 個性化備課 一、整體感知課文。 1．朗讀課文， 請用簡要的語言概述課文大意。 明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。 教師提示：按事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)發(fā)展。 明確：曹劌請見一問戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。 2．分析戰(zhàn)勝原因 （1）戰(zhàn)前曹劌分析作戰(zhàn)準備是通過與莊公的幾次對話完成的？曹劌否定了什么作法？肯定了什么作法？理由是什么？ 明確：否定了“衣食分人和祭神弗加”；肯定了“斷獄以情”。他認為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。 （2）戰(zhàn)中曹劌為什么在“公將鼓之”之時，曰“未可”，而在“齊人三鼓”之后曰“可矣”？為什么在“公將馳之”之時，曰“未可”，而在“下視其轍，登軾而望之”后曰“可矣”？ （3）戰(zhàn)后曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思? 明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，抓住“彼竭我盈”的最佳戰(zhàn)機，避開強敵的銳氣；二講追擊的緣故，選擇“轍亂旗靡”之時，表現(xiàn)他考慮周全、行動謹慎。 3．你認為曹劌和魯莊公分別是一個什么樣的人? 曹劌：①關(guān)心國事，為君分憂——齊國恃強凌弱，發(fā)動戰(zhàn)爭，魯國雖無充分準備卻決定迎戰(zhàn)，形勢危急，“曹劌請見” ②有自信心——認為“肉食者鄙，未能遠謀?！? ③對備戰(zhàn)條件認識充分——魯國憑借什么條件抵抗強齊的入侵？莊公三次回答，前兩次都被曹劌否決掉了，因為直到這時，魯莊公都是把獲勝的希望寄托在貴族和神靈上 ，直到他提出“小大之獄，雖不能察，必以情”，曹劌才加以肯定，這表明曹劌已經(jīng)認識到戰(zhàn)勝敵人必須依靠人民的道理。這個觀點對于古人來講，無疑是進步的，是高明的。 ④有卓越的軍事才能——在交戰(zhàn)時重視觀察敵情，善于捕捉有利戰(zhàn)機 魯莊公：①對備戰(zhàn)條件認識不充分——一度把獲勝的希望寄托在貴族的擁護和神靈的庇護上。 ②不懂戰(zhàn)術(shù)，急躁冒進——戰(zhàn)斗初始，齊師一鼓，即“將鼓之”，齊軍剛敗，即“將馳之”。 ③能認識自身不足，善于聽取他人意見——通過曹劌對備戰(zhàn)條件的分析，不僅接受了曹劌從戰(zhàn)的請求，而且讓他直接參與戰(zhàn)爭的指揮，戰(zhàn)勝后虛心向曹劌請教戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的采用原因。 二、品讀課文，鑒賞課文的寫作特色 1．文章是如何以”肉食者鄙”來襯托曹劌的遠謀的？ 小結(jié)：作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。從曹劌與莊公的對比中：以莊公在戰(zhàn)前對備戰(zhàn)條件認識不充分來反襯曹劌在政治上的遠見卓識；以莊公在戰(zhàn)時不懂戰(zhàn)術(shù)，急躁冒進反襯曹劌的機敏、慎重，使一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。 2．為什么本文對曹劌論述戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)后取勝原因的言論寫得詳備，而戰(zhàn)場上敵我雙方的搏殺卻寫得極為簡略？ 明確： 本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結(jié)合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。 小結(jié)：明確主旨與情節(jié)詳略安排的關(guān)系。 三、布置作業(yè) 背誦課文 完成課后探究第二題 教 學 反 思 二、《鄒忌諷齊王納諫》 參 考 教 學 案 例 個性化備課 教學目標： 1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。 2．能體會和說出鄒忌運用設喻進行諷諫的表達效果，認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。 3．體會文中對人物的描寫之處，能辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細微差別，品味本文生動的敘述和描寫特點。 4．能在梳理和理解情節(jié)內(nèi)容的基礎上及時背誦全文。 教學重點難點： 1．重點：朗讀、背誦課文，學習本文運用設喻進行諷諫的方法。 2．難點：辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細微差別，品味本文生動的敘述和描寫的特點。 課前學習：借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音，了解課文大意。 課時安排：二課時 導入課文： 唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。 一、引導學生朗讀課文 1．自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。 易讀錯的字有：昳麗　朝服衣冠　窺鏡　期年　朝于齊　間進 2．教師范讀正音，學生聽讀注音，注意節(jié)奏。 3．學生大聲地自由朗讀課文， 4．全班齊讀課文。 二、試譯課文，疏通文意。 1．學生先自己思考，結(jié)合頁下注釋疏通文意。再四人小組討論交流，并記下看不明白或有疑問的語句。 2．全班交流、釋疑。 （注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結(jié)合課后探究練習第三、四題） 3．在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。 誦讀指導：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導。 明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。 背誦提示：利用“三”字巧記課文 三問：妻、妾、友 三答 三比：妻私我→宮婦左右私王　妾畏我→朝廷之臣畏王　客有求→四境之內(nèi)有求于王 三賞：上賞　中賞 下賞 三時：令初下　　數(shù)月之后　　期年之后　 五、布置作業(yè) 嘗試背誦課文 復述課文故事 教 學 反 思 《鄒忌諷齊王納諫》第二課時 參 考 教 學 案 例 個性化備課 一、研讀課文。 1.鄒忌為什么要向齊威王進諫？ 鄒忌從妻、妾、客謬贊自己比徐公美這件事中悟出一個深刻的道理，由此聯(lián)想到齊王必然受到更多的蒙蔽，因而必須進諫。 2．針對自己是否美麗的問題鄒忌問了妻、妾、客三個人，這三人的回答有何異同？（學生思考交流） 明確：(1)這三句話翻譯出來意思大體一致， (2)選用句式不同妻和妾用的是反問句而客用的是否定句。 (3)語氣不同。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。（情人眼里出西施）妾曰：“徐公何能及君也！”由于地位低微，拘謹，害怕，感情色彩是討好，口氣有點勉強?？驮唬骸靶旃蝗艟??！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點客氣逢迎應酬。再次證明說話對象不同，說話時選擇的句式和語氣也就不同。 3．鄒忌是怎樣向齊威王進諫的？ 鄒忌沒有對齊威王進行直接的批評，而是以事設喻，以自己受蒙蔽的事來諷諫齊威王，運用委婉的說法，啟發(fā)誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使其懂得納諫的重要性。鄒忌最后點出“王之蔽甚矣”，這是以他自己親身經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人而的出的結(jié)論，猶如當頭棒喝，使齊威王猛醒，具有較強的說服力。 4．進諫產(chǎn)生了怎樣的效果？ 齊威王虛心納諫，敢于除弊，內(nèi)政修明，國勢強盛，威震諸侯。 二、品讀課文 1．聯(lián)系課文，揣摩鄒忌為何能夠取得諷諫的成功？從而看出鄒忌和齊威王分別是一個怎樣的人？ 第一：得益于鄒忌的諷諫藝術(shù)：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來現(xiàn)身說法，切入角度好，運用設喻，拿私事比國事，進行類比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽。從這里我們看到了一個足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣?！? 第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。 2．《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示? 一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。作為領導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點錯誤。 一個人，即使是普通公民，也應本著對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關(guān)部門或上級領導提出，摒棄個人的諸多考慮， 所謂“國家興亡，匹夫有責”。 在向他人提出批評建議時，要考慮方式、方法，選擇恰當?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當?shù)臅r機，便于別人接受采納，以提高建議效果。 五、布置作業(yè) 課后查閱一些有關(guān)諷諫的例子 完成課后探究一 教 學 反 思 三、《孟子二章》 參 考 教 學 案 例 個性化備課 教學目標： 1．能掌握文中重要的實詞和虛詞。 2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。 3．學會運用對比，逐層深入的論證方法。 4．背誦兩篇短文，積累名言警句。 教學重點：理清論證思路，把握說理方法。 課前學習：借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音了解課文大意。 課時安排：2課時 第一課時《魚我所欲也》 導入課文：生與死、利與義的問題歷來為世人關(guān)注，那么幾千年前的古人是如何看待這些問題的呢?請走進《魚我所欲也》尋找答案。今天，我們學習《魚我所欲也》，看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。 一、朗讀課文，翻譯課文。 1．播放課文錄音或教師示范朗讀，要求學生仔細聽課文，注意讀音、句讀。 2．學生朗讀課文。 3．教師在黑板上板書幾句話，讓學生演示翻譯。 “魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！? “生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也?！? “如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?！? “鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之” 4．仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區(qū)別。 “生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！? “死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。” “使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！” “鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之” （這四句話與前四句話一一對應，句式大體相同，因此對于黑板上的話應當詳細講解，并把以后四句作為翻譯的實際操作、訓練。） 對照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內(nèi)容。 （著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。） 明確：(1)指出下列句中的通假字，并解釋。 故患有所不辟也 萬鐘則不辯禮義而受之 所識窮乏者得我與 鄉(xiāng)為身死而不受 (2)辨析加點詞語在不同句子中的意思 非獨賢者有是心也 是亦不可以已平 鄉(xiāng)為身死而不受 今為宮室之美而為之 呼爾而與之 由是則生而有不用也 所欲有甚于生者 萬鐘于我何加焉 二、感知課文內(nèi)容，了解文章逐層深入的論證方法。 1．本文的中心論點是什么？ 明確：中心論點是“舍生取義” 2．作者是如何提出這個中心論點的？ 明確：文章開頭以魚和熊掌設喻，引出中心論點。 3．孟子是怎樣層層展開論述的？ 首先進行邏輯推理，先進行因果論證，由因推出果：因為我所喜愛的有比生命更重要的，所以我不去做茍且偷生的事；因為我所厭惡的東西還有甚于死亡的，所以即使有導致死亡的禍患也就不避開它。 然后進行假設推理，從反面進行論證，如果人們所喜愛的東西沒有超過生命的，那么，一切可以得到生存的辦法，什么手段不用呢？如果人們所厭惡的事情沒有超過死亡，那么，一切可以躲避導致死亡的禍患的辦法，什么不可以干呢？ 接著進行層進推理，轉(zhuǎn)入正面闡述：按照這種辦法去做就可以生存，然而卻有人不采用它；按照這種辦法去做就可以躲避導致死亡的禍患，然而卻有人不采用它。從而證明了義的存在。 再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子，從正面加以證明。最后以對比方式從反面舉例功名利祿使人見利忘義加以證明，從而證明了“舍生取義”這個中心論點。 三、思考、討論孟子的道德主張： 在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢? (引導學生聯(lián)系生活實際思考，對學生進行價值觀的教育。) 四、賞析《孟子》散文的語言特色 這篇文章主要運用了哪些修辭方法? 體現(xiàn)了《孟子》散文語言的哪些特色？ 本文主要運用了比喻、對比、對偶、排比等修辭。 比喻?！吧狒~而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取。 對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。 對偶、排比。既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。 《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。 五、布置作業(yè) 1．背誦課文。 2．在課外查閱有關(guān)“嗟來之食”的故事以及吳晗《談骨氣》。 教 學 反 思 第二課時 《生于憂患，死于安樂》 參 考 教 學 案 例 個性化備課 一、導入新課 《生于憂患，死于安樂》，是《孟子》中的一篇經(jīng)典文章，文中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聾發(fā)聵。今天，我們就來學習這篇文章。 二、朗讀課文，翻譯課文。 1．教師范讀課文或聽朗讀錄音。要求學生聽準字音、語氣和語調(diào)。 2．自由朗讀課文，讀準字音，讀通文句，注意朗讀節(jié)奏。 3．疏通文意。學生借助文本注解、工具書揣摩有關(guān)字詞的意思，進而疏通文意。教師巡視，師生交流。注意“苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍”等詞使動用法和一些通假字的學習。 三、感知課文內(nèi)容，了解文章的論證方法。 1．誦讀課文，思考：文章中心論點是什么？ 生于憂患，死于安樂 2．理清課文層次，說說文章是如何層層推理展開論證的？ （在上節(jié)課的基礎上，此環(huán)節(jié)可放開讓學生討論，特別是理清層次環(huán)節(jié)，完全可以有學生通過合作學習得出答案。） 第一層（1—2）：闡述困境造就人才的道理。 第二層（3）：正反論證經(jīng)受磨煉的益處。 第三層（4）：歸納全文中心論點。 文章開頭先列舉事例，然后闡述了人才要在困境中造就的道理。 并由此引申發(fā)揮，從正反兩方面進行推論，首先從個人角度正面論述人才要在憂患中造就；然后從國家角度反面論述國家在憂患中治理。 最后得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。本文的中心論點是在列舉大量事實，層層推理的基礎上，在結(jié)尾概括出來，因而具有很強的說服力。 四、內(nèi)容拓展： （1）聯(lián)系實際，談談你對這個觀點的理解？ （2）哪些事例可以證明這一觀點?請列舉幾例。 五、作業(yè)布置 背誦課文 教 學 反 思 《愚公移山》 參 考 教 學 案 例 個性化備課 教學目標： 1．積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。 2．理解課文深刻的寓意。 3．把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。 4．學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。 教學重點難點： 重點：辨析文言詞語；理解對比、襯托手法的運用。 難點： 1．培養(yǎng)多角度分析問題的能力。 2．理解神話結(jié)尾的作用。 課時安排：兩教時 課前學習：借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音了解課文大意。 第一課時 導入課文 播放MTV《愚公移山》 這首歌源于一個古老的寓言故事——《愚公移山》。同學們聽后，一定被愚公那種不畏困難的精神給打動了吧。今天，讓我們一起來學習這則寓言故事。 一、初讀課文，讀準字音 1．指明一名學生讀課文，然后訂正讀音。 2．再讀課文。學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通文句，注意朗讀節(jié)奏。 學生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準字音。 二、翻譯課文，疏通文意 1．學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。 2．小組交流 3．全班交流解決 4．字詞歸納 ⑴通假字 指通豫南 “指”通“直” （一直） 始一反焉 “反”通“返” （往返） 汝之不惠 “惠”通“慧” （聰明） 亡以應 “亡”通“無” （沒有） 一厝朔東 “厝”通“措” （放置） 無隴斷焉 “隴”通“壟” （高地） ⑵虛詞 ①“而”的用法 連詞，表修飾： 面山而居 笑而止之 表順承： 聚室而謀 何苦而不平? 表轉(zhuǎn)折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增 ②“其”的用法 代詞，“他的”：其妻獻疑曰 帝感其誠 “他”： 懼其不已也 副詞，加強反問語氣：其如土石何？ ③“之”的用法 A．結(jié)構(gòu)助詞，“的”：冀州之南，河陽之北 以君之力 渤海之尾，隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神 B．用在主謂之間，取消句子獨立性： 懲山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 雖我之死 汝心之固 C．指示代詞 “這”： 曾不能損魁父之丘 “這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝 D．人稱代詞，“他們”：跳往助之 “他” ：河曲智叟笑而止之曰 ④“且”的用法 副詞，“將”：年且 九十 連詞，“況且”：且焉置土石？ ⑤“于”的用法 介詞，“到”：達于漢陰 “向”：告之于帝 ⑥“焉”的用法 疑問代詞，哪里：且焉置土石 語氣詞，相當于“呢”：始一反焉 語氣詞，相當于“了”：無隴斷焉 ⑶詞類活用 形容詞活用作為名詞：畢力平險 （險峻的大山 ） 名詞作狀語：箕畚運于渤海之尾 （用土筐 ） 5．特殊句式 ⑴被動句 帝感其誠 （天帝被他的誠心感動了） ⑵倒裝句 ①主謂倒裝：甚矣，（謂） 汝之不惠（主） ②賓語前置：何（賓）苦而不平？ ③定語后置：遂率子孫（荷擔者）（定語）三夫 ⑶省略句 ①省略主語：（愚公）聚室而謀曰 （家人）雜然相許 ②省略介詞：帝感（于）其誠 一厝（于）朔東 ，一厝（于）雍南 三、布置作業(yè) 完成課后探究三 教 學 反 思 《愚公移山》第二課時 參 考 教 學 案 例 個性化備課 一、速讀課文，感知課文內(nèi)容。 1．愚公為什么要移山？ 明確：懲山北之塞，出入之迂也。 2．移山要達到什么目的？ 明確：指通豫南，達于漢陰 3．愚公移山遇到哪些困難？ 明確：“太行、王屋二山，方七百里，高萬切”——說明山又高又大，移山很艱難。 移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。 “渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一反焉”——說明路途遙遠，往返時間長。 “箕畚運于渤海之尾”——說明運土的工具簡陋落后。 4．移山的結(jié)果怎樣？ 明確：愚公的精神感動了天帝，派夸娥氏之子移走了兩座山。 二、思讀課文，理解寓意 1．學生分兩組，展開課堂辯論。 辯題：愚公、智叟到底淮愚? 正方：愚公實愚 反方：智叟不智 正方：愚公實愚 兩座山雄偉高大．實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱， 況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。 教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。 2．提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢? 學生討論交流。 示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。 做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。 凡事預則立，不預則廢。 大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。 3．本文以神話結(jié)尾，有什么作用？ 明確：本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望。 三、布置作業(yè) 寫一篇讀后感。 參考題目：愚公不“愚”、有志者事竟成——讀《愚公移山》有感 教 學 反 思 《出師表》 參 考 教 學 案 例 個性化備課 教學目標： 1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。 2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。 3．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。 教學重點難點： 重點：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。 難點：1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。 2．正確理解諸葛亮的“忠” 課前學習：借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音了解課文大意。查閱資料了解作者生平及寫作背景。 課時安排：3課時 第一課時 導入課文： 諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。 一、介紹寫作背景 寫作背景：《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主年僅17歲，且昏庸無能，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。 二、朗讀課文 １．教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。 ２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。 三、譯讀課文，把握文意 1．學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。 2．以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導 3．全班交流解決 。 字詞歸納 1．積累下列詞語： 中道崩殂：中途去世。 作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。 深入不毛：深入到不長草木的地方。 庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。 咨諏善道：詢問(治國的)好道理。 妄自菲薄：隨便輕視自己。 引喻失義：說話不恰當。 茍全性命：保全性命，茍活于世。 斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。 感激涕零：因感激而流淚。 2．古今異義詞 卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”) 感激(感動激發(fā)；今義“衷心感謝”) 痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”) 涕(眼淚；今為“鼻涕”) 謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”) 所以(表原因；今義表結(jié)果) 開張(開放、擴大；今義“商店營業(yè)，商店每天第一次成交”) 布衣(平民；今義“布做的衣服”) 3．一詞多義 道 中道崩殂(路) 咨諏善道(方法) 遺 以遺陛下(給予) 以光先帝遺德(遺留) 效 愿陛下托臣以討賊興復之效(重任) 不效則治臣之罪(盡力) 為 俱為一體(是) 若有作奸犯科及為忠善者(做，但任) 論 宜付有司論其刑賞(評判) 每與臣論此事(議論) 無 若無興德之言(沒有) 事無大小，悉以咨之(不論) 行 然后施行(實行) 性行淑均(行為) 行陣和睦(行列) 益 有所廣益(益處) 至于斟酌損益(增加) 4．虛詞 ①“于”的用法 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在) 欲報之于陛下也（及于、給） 未嘗不痛恨于桓靈也（對） ②“以”的用法 先帝不以臣卑鄙(因為) 咨臣以當世之事(拿) 遂許先帝以驅(qū)馳(而) 是以先帝簡拔以遺陛下(來) 恐托付不效，以傷先帝之明(以致) 故臨崩寄臣以人事也(把) 愚以為宮中之事(認為) 受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限) 5．詞類活用 以光先帝遺德(名詞動用，發(fā)揚光大) 恢弘志士之氣(形容詞動用，發(fā)揚光大) 此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)， 親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠) 深入不毛(名詞動用，長莊稼) 六、難句例解 1．此誠危急存亡之秋也 譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。） 2．引喻失義 “引喻”實在是兩個詞，同義并列?！耙钡谋玖x是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。 譯文：稱引比喻失去時宜。 3．性行淑均 “性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”。 “性行淑均”是“性淑行均”。 譯文：性情善良，行為公正。 4．茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。 5．先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈 “以”，以為，認為?！氨氨伞保x的并列結(jié)構(gòu)的復合詞，這里是中性詞?，F(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。 譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。 6．察納雅言 譯文：審察并且采納正確的言論。 五、布置作業(yè) 熟讀課文，試背誦課文要求背誦的部分。 教 學 反 思 第二課時 參 考 教 學 案 例 個性化備課 一、感知課文，理清文章思路。 1．朗讀課文(1-5)節(jié)，思考：作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？ 目的是什么？其中最重要的一條是什么？ （1）開張圣聽 希望后主能不妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。 （2）賞罰公平 希望后主能宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。 （3）親賢遠佞 既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。 最重要的是親賢遠佞。 2．朗讀（6-9）節(jié)概括各節(jié)主要內(nèi)容。 第6節(jié)：自敘本志，追敘先帝知遇之恩和自己以身許國的經(jīng)過，啟發(fā)后主勵精圖治。 第7節(jié)：表明鞠躬盡瘁，興復漢室的心跡，激勵后主自重自強。 第8-9節(jié)：強調(diào)本人、朝臣、后主的職責，表明決心，寄予厚望。 小結(jié)理清思路和層次 第一部分（１－５）指明危機，提出建議 第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由 第三部分（８－９）分清責任，表明決心 二、學習本文融情于議論、敘述的寫作方法。 1．表，古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動之以情”。往往以議論為主，融以敘事和抒情。 請同學思考：課文中哪些地方是議論、敘事、抒情？議論、敘事、抒情相結(jié)合有什么好處? 討論并歸納： 第一部分寓情于議，在談論形勢、方針、政策和歷史經(jīng)驗教訓之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業(yè)。 第二部分寓情于敘，在追憶往事，陳述理由的同時，字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之恩和無限感激之情，也表達了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。 第三部分寓情于議，在分清責任，表明決心的同時，作者更是情詞懇切，催人淚下，集中表現(xiàn)了他感恩圖報的心情。 議論敘事抒情相結(jié)合使全文既曉之以理，又動之以情，情真意切，忠心可鑒。言辭質(zhì)樸無華，懇切感人?！皥笙鹊邸薄爸冶菹隆钡乃枷胴灤┤?。作者以父輩的真摯情感反復規(guī)勸，再三囑咐，每句話又不失臣子身份，忠言而不逆耳，易為后主采納。 三、拓展討論：你對諸葛亮的看法怎樣? 學生各抒己見 （注意區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。） 提示：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。他一生盡忠，為蜀漢事業(yè)鞠躬盡瘁，是忠臣的典型。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器，重視對子女的教育，主張修身養(yǎng)德，志向高遠等，都有它的歷史價值。 傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。 四、小結(jié) 這篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作。文章以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成先帝未竟的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。 五、布置作業(yè) 1．完成課后探究一。 2．課外閱讀《隆中對》。 教 學 反 思 《茅屋為秋風所破歌》 參 考 教 學 案 例 個性化備課 教學目標： 1．正確、流暢的朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容。 2．揣摩詩人的心理活動，理解并歸納主旨。 3．學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。 教學重點難點： 體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。 課前學習：借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音了解課文大意。 課時安排：一課時 一、板書對聯(lián)，了解作者，導入 世上瘡痍，詩中圣哲； 民間疾苦，筆底生瀾 這寫的就是詩圣杜甫。 1．學生交流搜集到的有關(guān)作者的資料 [投影]介紹作者情況 （杜甫，字子美，生于河南鞏縣。20歲起，漫游吳越、齊趙。746年懷著“致君堯舜上，再使風塵淳”的遠大政治抱負赴京應試，落第后旅居長安少陵10年，生活困頓，自號“少陵野老”。755年“安史之亂”爆發(fā)后，逃往風翔。759年棄官西行，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了4年，寫詩240余首。他曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經(jīng)水路出蜀，飄泊于荊、湘，以舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。） [投影]草堂照片和寫作背景。 2．解題 “……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌: 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。 二、朗讀詩歌，疏通文意。 1．播放詩歌朗誦錄音，學生聽讀。 要求：劃分詩歌節(jié)奏，理解詩歌內(nèi)容 全班交流 指導朗讀節(jié)奏： 節(jié)奏準確就不會讀破句，根據(jù)詩意一般可按二二三節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童\欺我\老無力”“大庇\天下寒士\俱歡顏” “何時\眼前突兀\見此屋” “吾廬獨破\受凍\死亦足”。 歸納朗誦要點 1）節(jié)奏要準確。2）韻腳要響亮。 3）語速要恰當。4）重音要合理。 2．下面我們以學習小組為單位，結(jié)合文下的注釋理解詩歌的內(nèi)容。如有疑問先記下來，稍后一起討論。 小組討論疑難 集體交流：①小組提出問題。② 教師補充若干疑難詞語：江郊 歸來倚杖 大庇 寒士 三、整體感知 1．再讀課文，分小節(jié)概括內(nèi)容？ 要求：理解每一小節(jié)的內(nèi)容并用簡潔的語言加小標題。 秋風破屋 群童抱茅 草堂漏雨長夜難眠 推己及人憂國憂民 2．這四節(jié)內(nèi)容，哪些是敘事？哪些是抒情？敘事和抒情之間有什么聯(lián)系？ 前三節(jié)是以敘事為主，層層深入地描寫了秋風破屋的苦況，字里行間透露出詩人生活上和精神上的痛苦之情。第四節(jié)是在前三節(jié)敘事的基礎上直接抒情，情不自禁地說出自己的理想和愿望，表現(xiàn)了對天下寒士的無限關(guān)懷，畫龍點睛，水到渠成。 3．揣摩每小節(jié)中作者的心情，體會作者情感。 秋風破屋（痛苦焦灼） 群童抱茅（無可奈何） 草堂漏雨長夜難眠（痛苦憂愁） 推己及人憂國憂民（憂國憂民） 4．領會詩中樹立了什么樣的詩人形象？抒發(fā)了怎樣的思想感情？詩人的思想可貴在哪里？ 明確：推己及人 舍己為人 憂國憂民 詩人的思想可貴在終究沒有為自己的哀苦而徹夜悲吟，而是跳出了個人的圈子，推己及人，通過描寫他本身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難，體現(xiàn)了他憂國憂民的情感。 四、拓展 聯(lián)系作者寫作時的生活處境，你認為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致？你還能記得其他一些憂國憂民的詩句嗎？ 五、作業(yè)布置 假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準備設計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態(tài)的描寫。 教 學 反 思 名著推薦與閱讀 《朝花夕拾》 參 考 教 學 案 例 個性化備課 學習目標 1．繼續(xù)指導學生提高讀整本書的能力；引導學生用粗讀和細讀相結(jié)合的方法，了解全書的內(nèi)容，熟悉精彩片斷。 2．了解作品誕生的文化歷史背景，幫助學生理解作品內(nèi)容。 3．了解作品的主要內(nèi)容，并能夠?qū)χ匾淖髌纷魃钊氲奶接憽? 4．在一系列實踐活動中發(fā)展學生多向思維的能力，提高其語言綜合素養(yǎng)。 課前學習 布置預習，利用課外時間到閱覽室讀《 朝 花 夕 拾 》這部書，了解本書的寫作背景和全書內(nèi)容。 課時 三課時 一、導入。 你一定不會忘記魯迅故居的百草園和日本的藤野先生，這些都是作者生命里的一段精彩記憶。這樣的回憶在他的散文集《朝花夕拾》中還有很多。這部作品記述了作者童年的生活和青年時求學的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。今天讓我們一起來走近這部作品。 二、走近魯迅 ，了解其創(chuàng)作風格 1．以小組為單位，交流作者生平。 2．了解作者的其他作品。 作者簡介：魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，出身于沒落的封建家庭。中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有：我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，并第一次使用“魯迅”這個筆名；中篇小說《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》等。 1881年9月25日，魯迅先生誕生在浙江紹興。周家是一個大家族，到魯迅祖父一輩，已日漸衰敗。魯迅的父親是個秀才，在仕途上終生不得意一直沒有考上舉人。12歲那年，祖父因科場案入獄，父親受此打擊日漸病重，在他15歲那年病逝。這段時間里，作為家中的長子，魯迅計劃每天出入于當鋪和藥店之間，深深地感到事態(tài)的炎涼。17歲，魯迅離開家鄉(xiāng)，先進了南京水師學堂，后轉(zhuǎn)入路礦學堂。1902年，以優(yōu)異成績畢業(yè)，東渡日本深造。兩年后，進了仙臺醫(yī)學專門學校學習醫(yī)學，幻燈片事件使他深刻地認識到改變中國人麻木的精神比醫(yī)治肉體更為重要，于是棄醫(yī)從文。1909年回國，回國以后，魯迅先后在杭州、紹興等地教過書，后又去北京的教育部做事，其間目睹了辛亥革命從勝利到失敗的整個過程，更加堅定了中國社會的當務之急是國民性的改造的認識。1917年前后，新文化運動以及文學革命已經(jīng)開始提倡，魯迅開始寫作，隨著第一篇白話小說《狂人日記》的發(fā)表，一發(fā)不可收拾，創(chuàng)作了大量的文學作品。 三、深入文本 了解背景 本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以《舊事重提》為總題目陸續(xù)發(fā)表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫《小引》和《后記》，改名《朝花夕拾》。 1925年11月2日，北洋軍閥政府教育部部務會議決定，小學生要讀經(jīng)，自初小四年級起，每周一小時，直至高小畢業(yè)。北洋軍閥竭力鼓吹那些所謂“以正人心而厚風俗”的讀物。上海出版了《男女百孝圖全傳》作為“家庭教育的好模范”的必讀本?！冻ㄏκ啊肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。其用意，正如許廣平在講到關(guān)于魯迅對待兒子海嬰的態(tài)度時所指出的那樣：“他自己生長于大家庭中，一切戕賊兒童天真的待遇，受得最深，記得最真，絕不肯讓第二代的孩子再嘗到他所受的一切。尤其是普通的所謂禮儀，把小孩子教成木頭人一樣，見了人都不敢聲響的拘拘為仁”。魯迅希望兒童“敢說、敢笑、敢罵、敢打。”（《欣慰的記念》第183頁）因而，《朝花夕拾》中的許多作品，是對封建教育制和封建家長制的無情鞭撻。 這十篇散文，是“回憶的記事”〔《三閑集〈自選集〉自序》〕，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經(jīng)歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面，是研究魯迅早期思想和生活以至當時社會的重要藝術(shù)文獻。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現(xiàn)代散文中的經(jīng)典作品。 四、合作交流 概括內(nèi)容 1．閱讀文本， 把握整體內(nèi)容。 《朝花夕拾》目錄： 小引 狗貓鼠 阿長和山海經(jīng) 二十四孝圖 五猖會 無常 從百草園到三味書屋 父親的病 瑣記 藤野先生 范愛農(nóng) 后記 其中，《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》等篇被選入中學語文課本。 2. 小組討論， 暢談喜愛篇目。 3．代表演講， 發(fā)表獨到見解。 五、聯(lián)系作品，分析人物 說說在全書中你認為認為描寫得最好或者給你留下印象最深的人物。 附：人物形象簡析： 《朝花夕拾》中出現(xiàn)的四個主要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父親。 長媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。 藤野先生——一位異國醫(yī)學教授，因為表現(xiàn)出平等待人的態(tài)度，因為關(guān)心弱國子民的學業(yè)，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。 范愛農(nóng)——一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協(xié)，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內(nèi)心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。 父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。 六、賞析片斷 讀出感受 精彩片段之——《阿長與山海經(jīng)》 1．通過粗讀，了解文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫了什么? 2．通過精讀，認識阿長是一位怎樣的舊中國勞動婦女 3．通過品讀，了解魯迅對阿長的深厚感情。 歸納（一） 1．謀殺”我的隱鼠。 2.“切切察察的毛病”。 3.擺“大”字的睡相。 4.令人厭煩的“種種規(guī)矩”。 5.“長毛”的故事。 6．給我買<<山海經(jīng)>>。（重點） （二）阿長饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。 （三）文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：對長媽媽的感激和懷念之情。（見課文的最后最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”） 七、指導閱讀 歸納手法 1．《朝花夕拾》運用了哪些藝術(shù)手法？ 2．運用這些藝術(shù)手法的好處是什么？ 教師歸納： ⑴把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。