《2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第23章 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第23章 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第23章 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版 教材分析 通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能中的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)分析綜合推理的思維能力。并滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)。號(hào)召學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然 學(xué)情分析 近年來(lái)，我們的教學(xué)一直采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)班都分成8-9個(gè)小組。小組的劃分都是同質(zhì)的，即各小組內(nèi)的成員層次不同，但每個(gè)小組的水平都是相同的，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)的作用是非常重要的，他（她）要帶領(lǐng)本組的其他成員預(yù)習(xí)、討論、解答問(wèn)題。在學(xué)校合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，生物課堂上學(xué)生們更是積極參與，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的老師就不再講，講3分鐘能夠解決問(wèn)題，老師絕對(duì)不用5分鐘，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展，提高學(xué)生各種能力。 教學(xué)目標(biāo) 1、 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)─食物鏈和食物網(wǎng) 2、 概述生態(tài)系統(tǒng)的功能以及特點(diǎn) 3、 說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) 重難點(diǎn) 食物鏈和食物網(wǎng)； 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程 第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 一、 食物鏈和食物網(wǎng)：閱讀第74至75頁(yè) 1、在生態(tài)系統(tǒng)中，（ ）與（ ）之間，消費(fèi)者與消費(fèi)者之間通過(guò)（ ）與（ ）形成了食物關(guān)系，這種不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系，叫做（ ）。 2、參照課本75頁(yè)圖23—4，其中所構(gòu)成的食物鏈可表示為（ ）。這樣在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中許多食物鏈彼此交措，形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為（ ）。 二、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)：讀P77完成： 1、（ ）是所有生物生命活動(dòng)的能量來(lái)源，這些能量可用于草食動(dòng)物的（ ）等生命活動(dòng)，部分能量轉(zhuǎn)移到（ ）體內(nèi)，供其各種生命活動(dòng)利用，它們的遺體再被分解者分解，可見(jiàn)，在生態(tài)系統(tǒng)中，能量是沿著（ ）依次流動(dòng)的。 2、能量在食物鏈中的傳遞過(guò)程中是逐級(jí)（ ）的，最終形成（ ）形的生物體（ ）的關(guān)系。 三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：P79 1、組成生物體的物質(zhì)在（ ）與（ ）之間的往返循環(huán)就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)?？傊ㄟ^(guò)（ ）和（ ）生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，（ ）和（ ）是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能。 當(dāng)堂檢測(cè) 1、（ ）在自然界中，動(dòng)植物的遺體不會(huì)永遠(yuǎn)存在，主要原因是：A、動(dòng)植物的遺體自身會(huì)分解；B、腐生細(xì)菌等微小生物能夠分解動(dòng)植物遺體；C、細(xì)菌分布十分廣泛；D、綠色植物能夠分解動(dòng)植物遺體 2、（ ）下列屬于消費(fèi)者與生產(chǎn)者關(guān)系的是：A、羊吃草；B、松鼠吃蘑菇；C、蛇捕青蛙；D、狼吃羊 3、（ ）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的特點(diǎn)是：A、循環(huán)流動(dòng)，逐級(jí)遞減；B、循環(huán)流動(dòng)，逐級(jí)增加；C、單項(xiàng)流動(dòng)，逐級(jí)增中；D、單項(xiàng)流動(dòng)，逐級(jí)遞減 4、（ ）海洋生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最多的是：A、浮游植物；B、細(xì)小魚(yú)蝦；C、鯨；D、海帶 5、（ ）根據(jù)生態(tài)原理，要使能量流動(dòng)經(jīng)食物鏈總消耗量降到最低，人們應(yīng)采取哪一種食物結(jié)構(gòu)：A、以淡水養(yǎng)殖的魚(yú)類為主；B、以家畜的肉類為主；C、以谷類和植物蛋白為主；D、以禽類的肉和蛋為主； 6、（ ）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指：A、太陽(yáng)能被綠色植物固定的過(guò)程；B、系統(tǒng)內(nèi)生物體能量代謝的過(guò)程；C、系統(tǒng)內(nèi)伴隨物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)移的過(guò)程；D、能量從生物進(jìn)入環(huán)境的過(guò)程 7、（ ）下列選項(xiàng)中，可以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是：A、一片森林中的所有樹(shù)木；B、一片草地上的陽(yáng)光，土壤和空氣等無(wú)機(jī)環(huán)境；C、一片麥地上的所有生物和陽(yáng)光空氣等無(wú)機(jī)物；D、一個(gè)池塘中的所有動(dòng)物，植物和微生物 8、（ ）下列各因素的關(guān)系中，能正確表示一條食物鏈的是：A、草→蟲(chóng)→蜘蛛→鳥(niǎo)→鷹；B、貓頭鷹→蛇→鼠→草；C、草→兔→蛇→鷹→細(xì)菌和真菌；D、陽(yáng)光→草→鼠→蛇→鷹 9、（ ）下列能夠表示完整食物鏈的是；A、蟑螂捕蟬，黃雀在后；B、大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦；C、狐吃兔子，兔子吃草；D、貓頭鷹捕食田鼠，蛇也捕食田鼠 10、（ ）在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)綠色植物固定的太陽(yáng)能沿著食物鏈的單向傳遞叫：A、能量輸入；B、能量輸出；C、能量流動(dòng)；D、能量交換 11、食物鏈中起點(diǎn)是 ，終點(diǎn)是 。 教學(xué)反思 總體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課比以往有所進(jìn)步，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了多次教學(xué)嘗試，使教學(xué)更有方向、更有經(jīng)驗(yàn)，且從思想上重視了，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的展示空間，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。