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2019-2020年八年級(jí)語文秋學(xué)期《山米與白鶴》教案 語文版 　　【教學(xué)目的和要求】 　　1．幫助學(xué)生理解課文真摯的情感。 　　2．體會(huì)課文真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力和語言表達(dá)能力。 　　3．進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生在生活中善于感受愛、表達(dá)愛，讓學(xué)生能滿懷愛心的去處理與他人及自然界的關(guān)系。 　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 　　1．理解文章的主題。 　　2．分析品味細(xì)膩的心理描寫。 　　【教法與學(xué)法指導(dǎo)】 　　1.點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探究小說的主題。 　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀過程中圈點(diǎn)、批注。 　　3.通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本，感悟小說豐富的內(nèi)涵。 　　【課前準(zhǔn)備】 　　1. PPT課件 　　2.布置預(yù)習(xí) 　　【課時(shí)安排】一課時(shí) 　　【教學(xué)過程】 　　一、導(dǎo)入 　　播放視頻《一個(gè)真實(shí)的故事》，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，聯(lián)系“鶴”這種動(dòng)物，導(dǎo)入新課。 　　二、整體感知 　　1.作者簡(jiǎn)介 　　貝特西?貝爾斯（1928——），美國(guó)兒童文學(xué)作家，生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎(jiǎng)）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈?布朗的難題》（1988年）等。 　　2.簡(jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容，概括故事情節(jié)，給各部分加小標(biāo)題。 　　開端（第1——3段）： 山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強(qiáng)。中心事件是“出逃”。 　　發(fā)展（第4-11段）：起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對(duì)立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。中心事件是“捉鶴”。 　　高潮（第12-23段）：將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動(dòng)，開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。中心事件是“喂鶴”。 　　3.進(jìn)一步理解課文內(nèi)容 　　男、女生分組活動(dòng)：分別在文中找出山米對(duì)白鶴和外祖父的態(tài)度產(chǎn)生了怎樣的變化。 　　學(xué)生回答后明確： 　　山米對(duì)白鶴的態(tài)度的變化：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 　　山米對(duì)外祖父的態(tài)度的變化：厭惡→接近→理解→深愛 　　三、探究主題 　　1.是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ 　　學(xué)生討論后明確：外祖父對(duì)白鶴的由衷關(guān)切，對(duì)生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。 　　2.外祖父對(duì)一切生命的摯愛之情為什么使山米的感情發(fā)生變化呢？ 　　學(xué)生回答后明確：因?yàn)閻凼窍嗤ǖ模瑦鄣牧α渴巧衿娴?，愛是人與人、人與動(dòng)物以及一切生命之間溝通的橋梁，愛能拉近人與人、人與動(dòng)物以及一切生命之間的距離。所以外祖父對(duì)動(dòng)物的愛，對(duì)一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。 　　四、分析人物形象 　　文中兩個(gè)人物（山米和外祖父），你更欣賞誰？ 　　先概括人物形象（山米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良；外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命），再由學(xué)生談看法。 　　五、品味細(xì)膩的描寫 　　1.作者主要運(yùn)用什么方法刻畫人物的？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容加以品析。 　　本文以細(xì)膩的心理描寫為主要特色。作者準(zhǔn)確地把握了小主人公在特定情境下復(fù)雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。 　　示例：（1）山米有些猶豫不決，最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。（兒童的好奇心） 　　（2）山米頓時(shí)驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子。 　　（兒童的天真、頑皮和固執(zhí)） 　?。?）他（山米）非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里，但步行底特律似乎是段又長(zhǎng)又孤獨(dú)的旅程，而且他非常地疲倦。（可笑的單純、幼稚和倔強(qiáng)） 　?。?）山米簡(jiǎn)直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃里的食物好沉重，好象每片餅干都有五磅重。（兒童的善良和愛心被喚起） 　　（5）倒數(shù)第二段。（他希望外祖父也能重新認(rèn)識(shí)他，把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。） 　　2.結(jié)合課文特點(diǎn)歸納心理描寫的作用。 　　本文的特點(diǎn)“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長(zhǎng)?！边@種“至情”就是通過細(xì)膩的心理描寫淋漓盡致地表達(dá)出來。 　　3.你有過與小動(dòng)物相處的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)將那段情感歷程描述出來。 　　口述或者寫一個(gè)片段，要求運(yùn)用心理描寫表達(dá)情感。 　　六、拓展延伸 　　通過本文的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 　　七、板書設(shè)計(jì) 　　山 米 與 白 鶴 　　貝特西?貝爾斯 　　情節(jié)：出逃→捉鶴→喂鶴 　　山米對(duì)白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 　　山米對(duì)外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 　　不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝 　　而以深沉動(dòng)人的至情見長(zhǎng) 　　教學(xué)反思： 　　首先，從教學(xué)思路來看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對(duì)人物形象的分析放在主題探究的后面，雖然能夠與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。 　　其次，從語文的工具性來看，本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間完成這篇課文的教學(xué)難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對(duì)初中學(xué)生，知識(shí)的積累還是必須的，閱讀能力的訓(xùn)練也是必不可少的，可是這節(jié)課在這兩個(gè)方面都沒能很好地體現(xiàn)。 　　因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)流暢的同時(shí)，更應(yīng)該兼顧學(xué)生的思維規(guī)律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。