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2019-2020年八年級物理上冊 1.2《溫度的測量》教案2 北師大版 [設計意圖] 新課程理念要求我們在學生獲取知識的同時，更要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因而本節(jié)課改變了以往的“灌輸”式的教學方式，處處以學生為主體，從學生最想了解的問題入手，把教學大致分為以下兩塊： 1．學生自主探究常用溫度計的工作原理：課前學生對常用溫度計的工作原理進行猜想并針對自己的猜想設計制作一個溫度計模型，課上交流制作溫度計模型的經驗，利用實驗觀察分析得出結論并進一步驗證自己的猜想。 2．學生自主學習常用溫度計的使用方法：在日常生活中，會閱讀簡單儀器的說明書是學生應具備的基本能力。在溫度計使用的教學中，學生先閱讀溫度計的使用說明書，再親自動手嘗試測量，最后相互交流，總結出如何正確使用溫度計。 整堂課應充分體現(xiàn)學生學習物理的“自主性”和“探究性”，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生終身學習的能力。 [教學過程] 教學階段與時間分配 教師引導 學生活動 說 明 一．創(chuàng)設情境，引入新課 師：回想起今年暑假的天氣，大家感覺怎么樣？假如有同學去過東郊中山陵，你會明顯感覺有什么不同？要想知道其中的原因，就請同學們閱讀課本32頁的熱島效應。 師：我們這里所說的熱和涼快指的是什么？溫度越高越感覺怎樣？溫度越低呢？因此，溫度是反映物體冷熱程度的物理量。 師：如果我想知道某一物體的溫度，怎么辦？用什么工具呢？今天我們就來學一學溫度的測量。 生：熱 生：涼快一些 生：溫度 生：熱 生：越感覺冷 生：測量 生：溫度計 投影[熱島效應]的內容 投影[溫度的概念] 投影課題[溫度的測量] 二．新課教學 1.學生討論并提出本課最想研究的問題。 師：對于溫度計，大家最想了解什么呢？ 師：看來大家對溫度計的興趣非常濃厚，我很高興?？墒且肱宄@些問題，還需要同學們親自去研究。 生1：溫度計是什么樣的？ 生2：怎樣使用溫度計？ 生3：溫度計是如何制作而成的？ 生4：溫度計的發(fā)展史 …… 板書： 最想了解： （簡寫學生所答） 2.利用自制溫度計模型探究溫度計的工作原理。 （1）學生對常用溫度計的工作原理進行猜想。 師：課前讓同學們觀察了日常生活中的各種溫度計。你們家里有溫度計嗎？哪位同學愿意講一講你家里的溫度計是怎樣的？ 師：對于電子溫度計還是比較高檔的，我們大多數(shù)家庭里普遍使用的又是什么溫度計?。? 師：當溫度升高時，你發(fā)現(xiàn)溫度計有什么變化嗎？如果溫度降低呢？你有沒有想過這是為什么呢？ 師：這恐怕還是你們的猜想！到底對不對呢？ 想不想通過實驗來驗證你們的猜想？ 生：有 生：電子式的，通過液晶顯示屏讀出溫度。 生：我家的溫度計有一根玻璃管，里面裝有紅色的液體。玻璃管緊貼在一塊木板上，木板上還刻有刻度。 生：紅色的液柱上升。 生：紅色的液柱下降。 生：液體會熱脹冷縮。 生：想 （2）學生展示課前自制的溫度計模型并相互交流其設計制作過程。 師：課前就讓同學們對常用溫度計的工作原理做出猜想，并且針對自己的猜想設計制作了一個溫度計模型。大家?guī)砹藳]有？ 師：哪位同學愿意展示你的溫度計，并介紹一下它的制作過程？ 師：你打算怎樣利用溫度計模型來驗證自己的猜想呢？ 師：下面的同學也都自制了溫度計，在制作過程中可能會有些想法，不妨說出來，大家相互交流一下！ 師：對于人不能直接觀察到的現(xiàn)象，可以借助其他一些手段把它明顯地顯示出來，這就是我們前面給大家介紹的一種效果放大的研究方法。 師：從大家的交流中，我感到大家不僅成功地設計制作了溫度計，同時還提高了實際的動手能力。 生：帶來了。 生（上講臺展示并介紹溫度計模型）：我找到一個墨水瓶和一根細管子。在墨水瓶的蓋子上用剪刀鉆個小孔，使細管子剛好緊緊地插在里面。在墨水瓶里灌滿紅色水，再把插好管子的蓋子蓋上，這就制成了溫度計模型。 生：把溫度計模型放在熱水里，看管中液面是否上升；再把它拿出來，看管中液面是否下降。如果是的，就說明溫度計是利用液體熱脹冷縮的原理制成的。 生1：為什么細管要剛好緊緊地插在蓋子上呢？ 生2：為了讓整個墨水瓶密封，水只能從細管出來。 生3：能否不插細管而直接用墨水瓶當溫度計呢？ 生4：若不插細管，光靠眼睛是無法看出墨水瓶里的水是否熱脹冷縮，但有了細管就可以明顯地看出來了。 …… 投影{溫度計模型}并介紹它的制作過程 （3）學生利用自制溫度計模型進行實驗，匯報觀察到的現(xiàn)象以及探究得到的結論。 師：接下來就請同學們利用自制溫度計模型和桌上的一杯熱水去探究一下溫度計的工作原理。 師：實驗是否驗證了大家的猜想呢？看來同學們的猜想和探究結果是完全吻合的！ 學生實驗，匯報觀察到的現(xiàn)象以及探究得到的結論。 生：是 投影[利用自制溫度計模型探究溫度計的工作原理] 3.攝氏溫度的刻度劃分。 （1）攝氏度的規(guī)定 師：通過剛才的探究可以知道，利用自制溫度計我們能大致判斷一杯水是冷還是熱，但能否知道它具體的溫度是多少嗎？ 師：你覺得它還缺少什么呢？ 師：那么如何給它刻上刻度呢？請大家閱讀課本30頁的信息快遞。 （2）攝氏度的讀法和寫法。 師：在日常生活中你知道哪些溫度值嗎？比如“非典”期間專門要測人體溫度，人的正常體溫是多少？我國歷史最低氣溫是多少？ 生：不能 生：刻度 學生閱讀攝氏度的規(guī)定，找到給自制溫度計刻上刻度的方法。 生：37℃ 生：-52.3℃ 投影[攝氏度的規(guī)定]以及給自制溫度計刻上攝氏溫度的過程。 說明攝氏度的讀法和寫法。 4.練習使用常用溫度計。 （1）將常用溫度計與自制溫度計模型進行比較，認識常用溫度計的構造。 師：平時我們最常用的溫度計是怎樣的呢？請同學們把桌上一只較長的溫度計拿起來看一看。我們的自制溫度計與它有哪些相似之處呢？ 師：它們之間最明顯的區(qū)別又在什么地方呢？ 師：至于為什么要封口，這里牽涉到大氣壓的知識。隨著物理知識的不斷豐富，你們以后一定會明白的！ 師：溫度計有了刻度就可以測溫度了，大家想不想親自動手測一測呢？ 生：自制溫度計的細管相當于常用溫度計的玻璃管，自制溫度計的墨水瓶就相當于常用溫度計的玻璃泡。 生1：常用溫度計的玻璃管是有封口的，而自制溫度計沒有 生2：常用溫度計有刻度，而自制溫度計沒有。 生：想 （2）自行閱讀溫度計的使用說明書，找到正確使用溫度計的方法。 師：在你還不能熟練使用的情況下，比如你們家里剛買了臺彩電，你首先要看什么？就請你們讀一讀課本29頁溫度計的使用說明書。 師：看完說明書后，你知道溫度計的使用需要注意些什么嗎？ 生：說明書 學生合上書，回憶使用溫度計的注意點。 投影[讀一讀：溫度計的說明書] 及時介紹溫度計的量程和分度值，投影并練習溫度計的讀數(shù)。 （3）學生嘗試用溫度計測量熱水的溫度。 師：下面就請大家試一試測量一杯水的溫度。在測之前，我們來做一個小游戲。請大家先估一估水的溫度，比一比，誰估計的溫度與實際測量的溫度更接近，誰的感覺更準確！請把估計的溫度記錄在我們的學案上。 師：現(xiàn)在就請你們開始動手測量。注意記錄數(shù)據(jù)，同時及時寫下你使用溫度計的體會！ （對先前的小游戲做個總結，評比出全班感覺最準的人，對其鼓勵，以提高學生學習的積極性） 師：剛才同學們測量溫度時，我注意到一些同學的操作好像有點問題，我來模仿一下，請大家看一看！ 學生估計水溫并記錄于學案。 學生親自動手測量一杯水的溫度。 教師演示學生測量水溫的錯誤操作，請學生觀察并指正。 投影[估一估：所測水的溫度] 投影[測一測：水的實際溫度] （4）學生相互交流，總結如何正確使用溫度計。 師：看來大家已經掌握了溫度計的使用方法，從中可能也有了不少的體會。哪位同學愿意談一談你使用溫度計有哪些體會？ 學生交流使用溫度計中值得注意的地方。 投影[理一理：怎樣正確使用溫度計] 三．課堂小結 師：今天，大家已解決了哪些最想知道的問題呢？ 師：至于還沒有解決的一些問題，希望同學們在課后能夠繼續(xù)研究下去。 學生回顧整堂課所學知識。 四．課外拓展 1．探究溫度計靈敏程度跟哪些因素有關？ 2．評價手冊課外實踐2 3．訪問網站，了解溫度計的發(fā)展史。 [教學評析] 本節(jié)課圍繞溫度的測量，展開了探究、應用的過程。整節(jié)課體現(xiàn)了學生的主動參與精神及探究動手能力的培養(yǎng)。對溫度計工作原理的知識接受，通過學生自制溫度計模型來體會其工作原理；對溫度計的使用也是通過學生在操作中得出正反兩方面的結論和教訓。改變了知識接受是“灌輸”的途徑，不但使學生接受了知識，更重要的是接受了知識來源的過程，充分體現(xiàn)了新課改重結論更重過程的理念。 教師在本節(jié)課注意了課程首尾呼應以及最大限度激發(fā)學生的學習興趣。比如教師在開始授課時提出：“對于溫度計，大家最想了解什么呢？”在練習使用溫度計時提出一個小游戲“比一比誰的感覺最準？”等等，極大地調動了學生學習的主動性，充分體現(xiàn)了新課改的教學理念學生是課堂真正的主人，帶著興趣學，學后更感興趣，使教學更加人性化。 [資源鏈接] 自制溫度計模型 為了便于更好地實驗探究液體溫度計的工作原理，我們讓每個學生設計制作了一個溫度計模型。這里參考了物理教參的課程資源中給我們提供的溫度計模型，如圖a所示。該裝置是將一端密閉一端開口的細玻璃管插進軟木塞，先用火加熱細玻璃管密閉端，再迅速讓細玻璃管的開口端插入裝有部分水的玻璃管中，用軟木塞塞緊瓶口，此時玻璃管中就會出現(xiàn)一個水柱。雖然溫度升高時，玻璃管中液柱上升；溫度下降時，玻璃管中液柱下降，但是該裝置并不能說明液體溫度計的工作原理，因為該裝置實際上是利用玻璃瓶內密閉空氣的熱脹冷縮性質制成的。對此，我們對該裝置進行了如下兩個改動：其一，在玻璃瓶內裝滿水；其二，讓細玻璃管兩端都開口，更直觀地反映了液體熱脹冷縮的溫度計模型。 在學生實際制作溫度計模型的過程中，可能不太容易找到帶軟木塞的玻璃瓶和細玻璃管。為了讓物理實驗更貼近我們的生活，可以讓學生尋找身邊的一些廢舊物品來替代，比如墨水瓶和塑料吸管等。具體制作過程：用剪刀在墨水瓶的蓋子上鉆個小孔，使細管子剛好緊緊地插在里面，在墨水瓶里灌滿紅色水，再把插好管子的蓋子蓋上，制成的裝置如圖b所示。制作中值得注意的是，整個裝置除了吸管上端開口外，其它地方都要保證密封。如蓋子上的吸管插孔縫隙可用502膠粘實；若墨水瓶的蓋子蓋不嚴，可將啤酒瓶蓋內的橡皮墊取下，裝入墨水瓶蓋內。最終制作出的溫度計模型的吸管中可能看不到液柱，可以通過排液的方法從吸管口放幾枚細鐵絲來調整液面。 圖a 圖b