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2019-2020年八年級(jí)物理上冊 第4章 物質(zhì)的形態(tài)及其變化 第1節(jié) 從全球變暖談起教案 粵教滬版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1. 體會(huì)物體有冷、熱的區(qū)別，建立溫度的概念。 2. 知道攝氏溫標(biāo)，知道常用溫度計(jì)的制作原理、構(gòu)造。 3. 知道溫度計(jì)的使用方法，會(huì)用溫度計(jì)測量溫度。 教學(xué)重點(diǎn)：溫度概念建立和學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)。 教學(xué)難點(diǎn)：溫度計(jì)測溫原理中的“轉(zhuǎn)換法”和“放大法”。 教具準(zhǔn)備 燒杯、水、自制的溫度計(jì)、溫度計(jì)、體溫表等。 教學(xué)過程 一、情景引入 利用多媒體展示有關(guān) “溫室效應(yīng)”資料，播放相關(guān)的影片和錄像，引發(fā)學(xué)生對“環(huán)境溫度”的關(guān)注，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 提出：溫室效應(yīng)會(huì)引起哪些后果？如何治理？ 進(jìn)一步討論：溫度與我們的生活還有哪些關(guān)系？逐步引導(dǎo)學(xué)生對“溫度”發(fā)生興趣。 二、新課教學(xué)： 探究點(diǎn)一 溫度和溫度計(jì) 生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的？ 從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中總結(jié)出溫度的的概念。 1．溫度：是表示物體冷熱程度的物理量。 2．活動(dòng)1 憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎？ （1）在課桌上放三只裝有水的燒杯(一杯冷水，一杯熱水、一杯溫水)，將手分別插入冷水、溫水和熱水中，感知水的冷熱程度。 （2）現(xiàn)在請你先把兩手分別插入熱水和冷水中，過一會(huì)兒，再把兩手同時(shí)插進(jìn)溫水中，感知溫水的冷熱程度。 通過這次活動(dòng)你想到什么，與同學(xué)交流交流。 發(fā)現(xiàn)：單憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的，必須使用準(zhǔn)確的測量儀器來測量。 學(xué)生活動(dòng)：帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)并閱讀課本 1．上面的數(shù)字和字母是什么意思？ 2．它能測量的最高溫度、最低溫度各是多少？ 3．它的分度值是多少？ 4．0 ℃是怎樣規(guī)定的？100 ℃又是怎樣規(guī)定的？ 5．1 ℃是怎樣規(guī)定的？ 6．?dāng)z氏溫標(biāo)的分度法怎樣擴(kuò)大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 閱讀討論，了解溫度的讀法。 A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。 B．0攝氏度的規(guī)定：在一個(gè)大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0 ℃(關(guān)于“一個(gè)大氣壓”在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)一步的了解)。 C．100攝氏度的規(guī)定：在一個(gè)大氣壓下，水沸騰時(shí)的溫度，記作100 ℃。 D．1攝氏度：0 ℃和100 ℃之間等分100份，每個(gè)等份代表1 ℃。 人體的正常體溫為37 ℃，讀作：37攝氏度。 珠峰營地的帳篷內(nèi)，溫度為－15 ℃，讀作：負(fù)15攝氏度或零下15攝氏度。 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)上的℃，它表示該溫度計(jì)采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標(biāo)度方法，溫度的標(biāo)度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學(xué)溫度。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀83頁得信息瀏覽的內(nèi)容。 教師引導(dǎo)過渡：知道了溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、原理后，那么我們應(yīng)該怎樣正確使用呢？ 探究點(diǎn)二 溫度計(jì)的使用 多媒體出示：想想議議，共同探究。 1．如果所測的溫度過高或過低，超出了溫度計(jì)所能測量的最高溫度、最低溫度，會(huì)出現(xiàn)什么后果？ 2．觀察實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)和體溫計(jì)，它們所能測量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為什么這樣設(shè)計(jì)它們的量程和分度值？ 學(xué)生分小組討論，教師巡回指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系實(shí)際的角度思考，然后請幾名同學(xué)發(fā)言。 學(xué)生總結(jié)：如果所測的溫度過高，超出了溫度計(jì)的量程，將測不出溫度，溫度計(jì)里的液體可能將溫度計(jì)脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計(jì)的最低溫度，將測不出溫度。 歸納總結(jié)：溫度計(jì)的使用規(guī)則 (1)使用前要觀察溫度計(jì)的零刻度、量程和分度值。 (2)溫度計(jì)所能測出的最高溫度、最低溫度的范圍——量程。 (3)每一小格代表的溫度值——分度值。 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)自己的推測判斷： 多媒體出示：判斷對錯(cuò) 學(xué)生分小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的地方。學(xué)生討論后推選代表發(fā)言。 教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)思考：大家知道了使用溫度計(jì)常犯的幾種錯(cuò)誤，應(yīng)該如何正確使用溫度計(jì)呢？ 討論后共同歸納總結(jié)：溫度計(jì)的正確使用方法。 1．溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。 2．溫度計(jì)的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會(huì)兒，待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。 3．讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計(jì)中液柱的上表面相平。 探究點(diǎn)三 體溫計(jì) 我們家庭中和醫(yī)院常用體溫計(jì)測量人體溫度，請同學(xué)們仔細(xì)觀察體溫計(jì)圖片，思考問題。 多媒體出示：體溫計(jì)掛圖 學(xué)生分組討論思考問題： (1)體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)的構(gòu)造有什么不同？體溫計(jì)的構(gòu)造有什么特點(diǎn)？ (2)體溫計(jì)可以離開人體讀溫度，為什么？為什么使用體溫計(jì)前先要拿著向下甩？ 教師進(jìn)一步根據(jù)問題引導(dǎo)大家觀察討論來得出結(jié)論。 學(xué)生總結(jié)： (1)體溫計(jì)里面的細(xì)管，比實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)更細(xì)，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細(xì)的彎曲縮口。玻璃管非常細(xì)，當(dāng)玻璃泡內(nèi)的水銀有微小的膨脹，玻璃管內(nèi)的水銀柱會(huì)有明顯變化，因而更精確。 (2)當(dāng)體溫計(jì)離開人體時(shí)，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。重新用體溫計(jì)時(shí)，必須拿著體溫計(jì)用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出的溫度不準(zhǔn)確。 三、板書設(shè)計(jì) 第四章 物質(zhì)的形態(tài)及其變化 4.1 從全球變暖談起 1．溫度計(jì) 2．?dāng)z氏溫度 3．溫度計(jì)的使用 4．體溫計(jì) 四、教學(xué)反思 《溫度》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)。