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2019-2020年九年級物理《1.1 物態(tài)變化 溫度》教案 北師大版 ［教學(xué)目標(biāo)］ 一、知識與技能 1. 能列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)。理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質(zhì)存在的三種狀態(tài)。 2. 知道在一定條件下，物質(zhì)存在的狀態(tài)可以發(fā)生變化。 3. 能舉例說明三種物態(tài)的基本特征。 4. 理解溫度的概念。了解生活環(huán)境中常見的溫度值。 5. 知道常用溫度計(jì)的制作原理以及溫度計(jì)的構(gòu)造和刻度。 6. 知道攝氏溫度和熱力學(xué)溫度，了解它們之間的關(guān)系。 7. 會正確使用溫度計(jì)測量溫度。 二、過程與方法 1. 通過對大量物質(zhì)按照固、液、氣三種不同狀態(tài)分類，體會對物質(zhì)進(jìn)行分類的方法。 2. 通過觀察水的物態(tài)變化實(shí)驗(yàn)感受物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化的條件。 3. 通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。 4. 通過測量溫度，掌握溫度計(jì)的使用方法。 5. 通過對物體溫度的估測，提高估測溫度的能力。 6. 通過對體溫計(jì)的觀察，了解體溫計(jì)在結(jié)構(gòu)和使用方法上與一般液體溫度計(jì)的差異。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1. 通過冰化成水的實(shí)驗(yàn)反映出的事物在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)看待問題。 2. 通過對環(huán)境溫度的了解，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的意識。 3. 在使用溫度計(jì)的過程中，養(yǎng)成愛護(hù)儀器、實(shí)事求是的品格。 4. 通過參與教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和對科學(xué)的求知欲望，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。 ［重點(diǎn)難點(diǎn)］ 重點(diǎn) 1. 理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質(zhì)存在的三種狀態(tài)。 2. 通過觀察水的物態(tài)變化實(shí)驗(yàn)，感受物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化的條件。 3. 攝氏溫度的定義。 4. 溫度計(jì)的使用方法。 難點(diǎn) 攝氏溫度與熱力學(xué)溫度之間的關(guān)系。 ［教材分析］ 本節(jié)是初中物理的第一節(jié)課。從本節(jié)開始，學(xué)生們真正開始接觸物理、了解物理、學(xué)習(xí)物理。因此要本著從簡單入手、從現(xiàn)象入手的要求，讓學(xué)生感受到物理的趣味，研究的方法。本節(jié)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是“物態(tài)及其變化”和“溫度及其測量”。本節(jié)內(nèi)容安排上注意體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。在知識與技能上主要介紹了溫度的概念與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和體溫計(jì)，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的教學(xué)理念。 ［學(xué)情分析］ 關(guān)于物質(zhì)的三種存在狀態(tài)，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過，但學(xué)生對于不同狀態(tài)物質(zhì)的特征并不太理解。不過本節(jié)的教學(xué)要求不高，相信多數(shù)學(xué)生會很輕松地理解本節(jié)內(nèi)容。 溫度的概念是比較抽象的，但教材的要求不高，只要求學(xué)生認(rèn)識到溫度是表示物體冷熱程度的物理量就可以了。學(xué)生對此是比較容易接受的。至于溫度的測量、實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和體溫計(jì)的使用，雖然學(xué)生是第一次接觸，但他們在生活中經(jīng)常接觸到溫度的測量，掌握這部分內(nèi)容應(yīng)該是沒有問題的。 ［教學(xué)過程簡述］ 本節(jié)課由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。 1. 物質(zhì)存在的狀態(tài)。 2. 物態(tài)變化。 3．溫度的概念。 4．實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)（介紹攝氏溫度和熱力學(xué)溫度）。 5．體溫計(jì)?！? 6．其他溫度計(jì)。 7．練習(xí)鞏固。 環(huán)節(jié)1：物質(zhì)存在的狀態(tài) 情境1：觀看影片《水的變化》。 對冰加熱，冰熔化成水，再汽化成水蒸氣。 問題：冰去哪了？水又去哪了？氣從哪來呢？ 引出：同一種物質(zhì)可以以三種不同的狀態(tài)存在。 進(jìn)一步引出：物質(zhì)三種狀態(tài)的名稱（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）。 過渡：物理是研究物質(zhì)的一門科學(xué)，我們學(xué)習(xí)物理就從區(qū)分物質(zhì)的狀態(tài)開始。 情境2：物體分類（學(xué)生活動(dòng)）。 出示物體的圖片，讓學(xué)生分別回答其狀態(tài)。 觀察分好類的三種物體，思考其共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。 引出：固、液、氣的不同特征，并填寫“固、液、氣特征表”。 固、液、氣特征表 狀態(tài) 形狀 體積 固態(tài) 一定形狀 一定體積 液態(tài) 沒有固定形狀 一定體積 氣態(tài) 沒有固定形狀 沒有一定體積 環(huán)節(jié)2：物態(tài)變化 情境3：再次觀看影片《水的變化》。 問題1：物質(zhì)存在的狀態(tài)總保持不變嗎？ 問題2：在什么條件下，水發(fā)生了狀態(tài)的改變？ 引出：在一定條件下，物質(zhì)狀態(tài)可以發(fā)生變化?！皽囟茸兓本褪且环N很常見的條件。 環(huán)節(jié)3：溫度的概念 引入：夏天天氣很熱，到了秋天天氣就會變涼，而冬天會很冷，春天時(shí)天氣較暖。“冷、熱、涼、暖”都是描述物體的冷熱程度的。物體的冷熱程度在物理學(xué)中用溫度表示。 體驗(yàn)1：教師準(zhǔn)備三杯水（冷水、熱水、溫水各一杯），請學(xué)生用手指觸摸，并描述感覺。 步驟1：將左手食指浸入冷水杯，同時(shí)將右手食指浸入熱水杯，說出左手的感覺和右手的感覺。 步驟2：將左右手食指同時(shí)浸入溫水杯中，再說出此時(shí)的感覺。 體驗(yàn)2：請學(xué)生觸摸長時(shí)間放在教室中的金屬塊、木塊和塑料泡沫塊，并描述感覺。 步驟1：觸摸塑料泡沫塊，描述感覺； 步驟2：觸摸木塊，描述感覺； 步驟3：觸摸金屬塊，描述感覺。 引出：憑感覺判斷溫度是不可靠的。要準(zhǔn)確地知道物體的溫度，必須借助于測量工具來測量。 環(huán)節(jié)4：實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì) 體驗(yàn)3：帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)。 1.實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的組成？（注意引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的標(biāo)度） 2.液泡的作用是什么？玻璃管內(nèi)徑為什么很細(xì)？ 3.上面的數(shù)字和字母是什么意思？ 4.它能測量的最高溫度、最低溫度各是多少？ 5.它的分度值是多少？ 6.0 ℃是怎樣確定的？100 ℃是怎樣確定的？ 7.1 ℃又是怎樣確定的？ 8.攝氏溫標(biāo)的分度法怎樣擴(kuò)大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 練習(xí)1：練習(xí)溫度計(jì)的讀數(shù)。 引出問題：有沒有最高的溫度和最低的溫度？它們分別是多少？ 引出絕對零度的概念，并讓學(xué)生閱讀科學(xué)窗，了解熱力學(xué)溫度和攝氏溫度的關(guān)系。 體驗(yàn)4：進(jìn)行溫度的測量。 學(xué)生自由測量； 教師總結(jié)正確的測量方法； 學(xué)生用正確的方法再測量。 環(huán)節(jié)5：體溫計(jì) 問題：如何測量人體的溫度？ 由讀數(shù)時(shí)不方便，引出專用的溫度計(jì)——體溫計(jì)。 體驗(yàn)5：觀察體溫計(jì)，回答問題。 結(jié)構(gòu)上與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的區(qū)別？ 教師引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾方面：刻度范圍、外觀形狀、內(nèi)部液體、縮口等。 并針對體溫計(jì)可以離開人體讀數(shù)，進(jìn)行講解。 環(huán)節(jié)6：其他溫度計(jì) 展示：各種各樣的溫度計(jì)的圖片。 環(huán)節(jié)7：練習(xí)鞏固 ［教學(xué)板書］ 1－1　物態(tài)變化 溫度 一、物質(zhì)的三種狀態(tài)： 固態(tài)：具有固定的形狀和一定的體積。 液態(tài)：沒有固定的形狀，但有一定的體積。 氣態(tài)：沒有固定的形狀，也沒有一定的體積。 二、在一定條件下，物質(zhì)存在的狀態(tài)可以發(fā)生變化。 三、物質(zhì)由一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)的過程稱為物態(tài)變化。 四、溫度。 五、溫度計(jì)與溫度的測量。