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2019-2020年九年級物理 第十一章《物體的質(zhì)量》教學設計 一內(nèi)容分析 本節(jié)要學得內(nèi)容是質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。 教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木桌和木椅、練習本和課本，通過比較組成這些物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位──千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念。 質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習。在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學中不必過分強調(diào)。對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可。 二、目標及分析 教學目標： 1、知道質(zhì)量的單位，能進行不同單位之間的換算； 2、借助實物和說明書了解天平的構(gòu)造，能辨別天平使用中的錯誤并通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量； 3、通過練習初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質(zhì)量； 4、通過探究活動，理解質(zhì)量是物體自身的屬性，初步認識測量的意義。 目標分析： 教學中讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎(chǔ)。質(zhì)量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。 三、問題診斷分析 1、學生在生活中由于長時間的影響我們國家原有的質(zhì)量單位深入學生的心里，另外天平的使用兩次調(diào)平容易使學生混淆，所以讓學生學會測量是一個很重要的內(nèi)容，而且所有的操作步驟一定要有序。 四、教學支持條件分析 從學生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設問題情境、引入質(zhì)量的概念，設計練習進行估測培養(yǎng)學生的估測能力；借助實物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的學習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學方法，滲透科學方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。 鐵釘1只、鐵鎖1把、練習本1個、礦泉水1瓶、托盤天平和砝碼1套、金屬塊1個。 五、教學過程： 一、創(chuàng)設問題情境、導入新課： ⑴、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？ ⑵、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？ ⑶、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？ ⑷、物理課本和我們的課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之處？ 設計意圖：通過學生熟悉的物品創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過比較培養(yǎng)學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質(zhì)量的概念。 板書課題：物體的質(zhì)量 質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。 二、創(chuàng)設問題情境、進行質(zhì)量單位的教學： 1、問題：你能說出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？ （學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經(jīng)驗進行總結(jié)是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位） 2、在學生回答的基礎(chǔ)上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系 板書：主單位：千克，符號“kg” 常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t） 換算關(guān)系：1t=103kg； 1kg=103g； 1k=103mg 說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。 反饋練習： 1、一枚藥片的質(zhì)量為510-4kg= t；一頭鯨魚的質(zhì)量為1.5105kg= t； 2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（ ） A、兩個雞蛋 B、一只老母雞 C、一頭大綿羊 D、一張課桌 3、請估測下列物體的質(zhì)量：一只蘋果、一只雞蛋、你身體的質(zhì)量、橡皮的質(zhì)量、課桌的質(zhì)量 設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質(zhì)量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。 三、以鋼筆質(zhì)量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學 問題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫在演草紙上。然后讓學生匯報自己的估測結(jié)果，學生的估測結(jié)果會有很大的出入，抓住時機進行追問：“誰的估測結(jié)果最接近真實值呢？我們?nèi)绾闻袛?？”學生自然就會想到借助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。 板書：質(zhì)量的測量——托盤天平 設計流程：學生閱讀說明書、對照實物了解天平的構(gòu)造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正——共同總結(jié)、歸納使用方法、深化認識。 設計意圖：采用自主學習與合作交流相結(jié)合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。 四、探究質(zhì)量是物體的物理屬性 問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？ 生1：變化 生2：不變 學生一定會存在兩種觀點，繼續(xù)追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！ 引導學生設計實驗方案、匯報實驗的具體步驟以及根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)論，然后動手操作、收集證據(jù)進行論證。 設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經(jīng)歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經(jīng)歷“猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據(jù)、進行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。 問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)） 設計意圖：充分挖掘教材中有利于學生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學生的內(nèi)在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處于要學、愛學、好學之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。 在兩個探究活動之后教師補充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒有關(guān)系，最后歸納結(jié)論。 板書：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。 小結(jié)：通過生生互動、回顧的方式完成 板書設計： 一、 質(zhì)量：物理學中，物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，通常用字母m表示 二、 1,質(zhì)量的單位：千克，符號（kg）常用的單位有克（g）毫克（mg）比克大的有噸（t） 2單位的換算 1kg=10^3g 1mg=10^-3g=10^-6kg 1t=10^3kg 三、 質(zhì)量的測量 1天平是實驗室測量的常用工具 2天平分為托盤天平和學生天平 3天平的使用方法 四、 物體的質(zhì)量不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀改變而改變。