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2019-2020年九年級語文第四單元教學設(shè)計 一、單元教學目標：本單元七篇古詩文均是經(jīng)典名篇，學習本單元課文要達到以下幾個目標：1、繼續(xù)進行誦讀訓練，背誦全文或經(jīng)典片段，以增強語感。2、繼續(xù)培養(yǎng)借助注釋和工具書理解詞義、句義讀懂課文，理解內(nèi)容的能力。3、掌握一定數(shù)量的文言常用實詞和虛詞詞匯，并對實詞中的幾種特殊情況（通假字、詞性活用詞、古今異義詞）進行梳理歸類，對幾種常用虛詞（之、其、而、以、乃、焉、于、則等）能梳理其用法和意義，為今后進一步學習奠定基礎(chǔ)。4、梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、到裝句、判斷句、被動句、固定結(jié)構(gòu)句等）特點，能更好地疏通和理解句意。5、通過多種途徑了解作者生平、寫作背景，能知人論世解讀經(jīng)典，了解古人的社會理想、抱負和頑強的精神品質(zhì)，增強社會責任感。 二、單元學習重點難點： 學習重點：1、文言詞匯的梳理和積累。2、理解性的背誦名篇名段。3、能自主學習文言文，抓住關(guān)鍵語句理解課文主旨。 學習難點：1、梳理和掌握常用虛詞的用法和意義。2、課文的欣賞。 三、單元教材內(nèi)容分析及教學設(shè)想： 本單元是初中階段最后一個文言文閱讀單元，由七篇文言文構(gòu)成，這七篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。學習本單元課文，要重視復習與歸類整理工作。首先要引導學生繼續(xù)借助注釋和工具書讀懂原文，并反復誦讀，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過查閱有關(guān)作者的資料，引導學生對課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。在教學過程中結(jié)合綜合性學習與探究要重視引導學生對課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法進行歸類整理，對特殊句式進行梳理并對其特點進行分析。并引導學生體會詩、曲中所表達的思想感情。 經(jīng)過兩年的中學語文學習，學生已經(jīng)學習了相當數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主合作的探究活動，對課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄康哪芰?。因此本單元的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，幫助梳理和共同探究。 四、教學過程： （一） 自主學習。 1、讀通文章：要求讀準字音（注意生字、多音字、通假字的讀音）、讀準節(jié)奏停頓。方法：根據(jù)頁下注釋和工具書確認有關(guān)生字、多音字、通假字的讀音，在相關(guān)字下圈點并在字上面注音；根據(jù)句子的大意和結(jié)構(gòu)特點劃分句子的停頓，難讀句子用鉛筆在句子上劃分好；同學間互讀互聽，相互糾正，直到讀通順為止；教師讓學生把朗讀中難以把握的字和句子寫到黑板上，利用字在語境中的意義來確認字音，利用句子的意義和結(jié)構(gòu)特點來劃分停頓，讓學生真正掌握如何讀準字音和讀準句子停頓；開展班級內(nèi)的朗讀比賽，看誰能把課文讀通順，能讀出一定的語氣語調(diào)更好。（3課時） （要求學生重點掌握下列句子的朗讀停頓：①可/以/一戰(zhàn) ②再/而衰，三/而竭 ③我/孰與/城北徐公美 ④如使/人之所欲/莫甚于生 ⑤由是/則/可以辟患/而有不為也 ⑥故/天將/降大任/于/是人也 ⑦必/先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動心/忍性，曾益/其所不能 ⑧以/君之力，曾不能/損/魁父之丘，如/太行、王屋/何 ⑨且/焉置/土石 ⑩遂/率子孫/荷擔者三夫 11、鄰人/京城氏之孀妻/有遺男 12、今/天下/三分 13、是以/先帝/簡拔/以遺陛下 14、是以/眾議/舉寵為督 15、躬耕/于南陽，茍全性命/于亂世，不求聞達/于諸侯 16、受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間 17、故/臨崩/寄臣/以大事也 18、此臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也 ） 附：關(guān)于文言句子朗讀停頓劃分指導例析 一、“意義單位劃分法”： 文言句朗讀的停頓劃分可先揣摩意義，再把意思結(jié)合緊密的文字，看成一個“意義”單位，則“單位”與“單位”之間往往有一定停頓。 例1、望晚/日照/城郭（《登泰山記》）“望晚”是“向晚”、“傍晚”之意，全句有“望晚”、“日照”、“城郭”三個意義單位。不可讀成“望/晚日/照城郭”。 例2、而/不知/太守之/樂其樂也（《醉翁亭記》）“樂其樂”前一“樂”字用做動詞，“以……為樂”；后一“樂”字，作名詞，“所樂的事”?！皹菲錁贰奔础耙云錁窞闃贰?。不可誤讀成：而/不知/太守之樂/其樂也。 二、“語法結(jié)構(gòu)劃分法”： 根據(jù)語言順序處理停頓，即按照“主語——謂語——賓語”、“定語——中心語”、“狀語——中心語”、“動補”來停頓，也就是說在主謂之間、謂賓之間、狀語與中心語之間、動補之間要作停頓，以使語意明顯。 1、 主謂之間、狀謂之間、動補之間可作停頓。 例3、寡人/欲以五百里之地/易/安陵（《唐雎不辱使命》） 例4、此/庸夫之怒也（《唐雎不辱使命》） 例5、先帝/不以/臣卑鄙（《出師表》） 例6、受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間（《出師表》） 例7、永之人/爭/奔走焉（《捕蛇者說》） 2、 動賓之間，結(jié)合緊密時不停頓，但賓語有定語限制或修飾，就須停頓。 例8、故/克之（克之是動賓關(guān)系，但賓語為單音節(jié)，動賓結(jié)合緊密，不需停頓，否則讀來反而生硬。） 例9、緣溪/行，忘/路之遠近（“路之遠近”是忘的賓語，有其修飾限制語，結(jié)構(gòu)完整，自成層次，動賓之間，往往有其停頓。） 3、 幾個狀語之間雖有停頓，但只相當于現(xiàn)代的頓號級別，可不作停頓。 例10、先帝在時，每與臣/論/此事（“每與臣”有“每”、“與臣”兩個狀語，可以連讀，不必停頓。） 4、 定語與中心語之間一般不停頓。 例11、醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也 三、“文言句式特點劃分法”： 要留心文言句式特點，如倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置）、省略句、判斷句、被動句、固定結(jié)構(gòu)句等，劃分停頓時須維護其古代語言特點和意義的完整。 例12、一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭（“再”、“三”后省略謂語“鼓”） 例13、居/廟堂之高/則/憂其民（“廟堂之高”是定語后置） 例14、此人/一一/為/具言/所聞（“為”是介詞，后省略賓語“之”，代桃源村人） 例15、孔子云：“何陋/之有？”（賓語前置句，應調(diào)整為“有何陋？”） 例16、刻/唐賢今人詩賦/于其上（“于其上”是狀語后置） 例17、親賢臣，遠小人，此/先漢/所以/興隆也（“所以”在句中是“……的原因”之意，是固定結(jié)構(gòu)；“也”表判斷語氣，“此……也”是判斷句） 例18、帝/感/其誠（“感”具有被動意義，“被……所感動”） 四、停頓要體現(xiàn)關(guān)鍵詞的管轄范圍。 例19、殫/其地之出，竭/其廬之入（“殫”、“竭”是關(guān)鍵詞） 例20、入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者（“入”、“出”是關(guān)鍵詞） 例21、先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂（“先”、“后”是關(guān)鍵詞） 五、留心名作狀的朗讀停頓。 例22、其一/犬坐/于前（“犬”是名作狀，“像狗一樣”修飾“坐”的樣子，不能讀成：其一犬/坐/于前） 例23、山行/六七里（“山”是名作狀，“在山路上”限制“行”的處所，不能讀成：山/行/六七里 六、留心形同于現(xiàn)代雙音合成詞現(xiàn)象的朗讀停頓。 古代漢語連在一起的兩個單音詞，形同于現(xiàn)代的雙音節(jié)合成詞，朗讀時必須分開，不能把古代兩個單音詞讀成現(xiàn)代的雙音合成詞。 例24、于是 天/將/降大任/于/是人也 例25、可以 可/以/已/大風 可/以/一戰(zhàn) 例26、妻子 率/妻/子/邑人/來此絕境 例27、中間 中/間/力拉崩倒之聲 七、留心句首關(guān)聯(lián)詞及語氣助詞“夫、蓋、且、若夫、至若”，將其自成音節(jié)，專作停頓，以發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)全句或全段以及引起話題的作用。 例28、夫/大國，難測也 例29、蓋/一歲之犯死者/二焉 例30、若夫/霪雨/霏霏 至若/春和/景明 例31、且/壯士/不死即已，死/即舉大名耳 八、留心古代的“國名、年號、地名、官名、郡爵、史實”。 例32、陳/康叔公/堯咨/善射（“陳”系姓氏，“堯咨”是名，“康叔公”是謚號，“公”是古代對男子的尊稱） 例33、《范/文正公/集》 例34、吳中/士人家/藏其草（“吳中”是地名） 例35、虞山/王毅/叔遠甫/刻（地名---姓名---字---“甫”古代對男子的美稱） 例36、慶歷四年春，滕子京/謫守/巴陵郡 九、“也”用在句中表示提示，朗讀時應停頓，不能誤為副詞，如作句尾語氣助詞則不作停頓。 例37、余/聞之也/久（〈傷仲永〉） 例38、可/計日而待也 十、句式整齊的四言、五言、六言、七言等，朗讀時可用相同的停頓來讀，使語氣語調(diào)一氣貫通。 例39、至若/春和/景明，波瀾/不驚，上下/天光，一碧/萬頃 例40、鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務者，窺谷/忘返 2、讀懂文章： （1）理解詞義：閱讀文中的句子，找出難以理解的詞，在實詞下圈點、虛詞整個加圈，學會利用注解和工具書釋意，把恰當?shù)囊饬x直接批注在有關(guān)的詞上面。方法：學習“綜合學習與探究”的二、三，復習注釋的解題、釋詞、注音、通句的功能，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現(xiàn)象，虛詞的一般用法；同學相互合作，共同探究有關(guān)詞語的語境義；真正難理解的提出與教師合作探究加以解決；教師提供單篇加點實、虛詞的理解檢測題對學生進行檢測，了解掌握情況；整個單元理解后對特殊的實詞加以歸類整理，對常用虛詞的用法和意義進行歸類整理。(3課時) 附：關(guān)于常見虛詞的用法規(guī)律的指導例析 常用虛詞的用法和意義不能讓學生死記硬背，而應該把虛詞的用法規(guī)律特點教給學生，指導學生加以梳理和掌握。 一、 關(guān)于虛詞“之”的用法： 1、作代詞。特征：動（介）+之（“之“作動詞或介詞的賓語，可代人、代物、代事） 例1、河曲智叟笑而止之曰（“之”作“止”的賓語，代“愚公”） 例2、以嚙人，無御之者（“之”作“御”的賓語，代“蛇的毒性”） 例3、委而去之，是地利不如人和也（“之”作“委”和“去”的賓語，代“城”） 例4、余悲之，且曰：若毒之乎？（“之”作“毒”的賓語，代“捕蛇的差事”） 2、作助詞，分以下幾種情況： （1）作結(jié)構(gòu)助詞“的”，特征：（之）+名 例1、醉翁之意不在酒（醉翁的情趣） 例2、投諸渤海之尾（渤海的邊上） （2）于主謂之間取消句子的獨立性，使主謂短語充當句子的某一成分，不譯。特征：主+之+謂 例1、悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北（“之”放在主謂之間，“悍吏之來吾鄉(xiāng)”作后面句子的主語部分） 例2、甚矣，汝之不惠（“之”放在主謂之間，“汝之不惠”作“甚矣”的主語部分，是主謂倒裝） 例3、而不知太守之樂其樂也（“之”放在主謂之間，“太守之樂其樂”作“不知”的賓語部分） 例4、予獨愛蓮之出淤泥而不染，……（“之”放在主謂之間，“蓮之出淤泥而不染，……”作“獨愛”的賓語） （3）調(diào)整音節(jié)助詞，不譯。特征：動（副）+之 例1、久之，目似瞑，意暇甚。 例2、公將鼓之 例3、輟耕之壟上，悵恨久之 例4、便扶向路，處處志之 （4）作賓語前置的標志，不譯。特征：賓+之+動（介） 例1、孔子云：“何陋之有？” 例2、牡丹之愛 菊花之愛 蓮花之愛 （5）作定語后置的標志。特征：名+之+（定語） 例1、居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君 3、作動詞，譯成“去、到、往”。特征：之+賓（處所賓語） 之+補（副詞） 例1、 吾欲之南海 例2、 輟耕之壟上 例3、 又間令吳廣之次所旁叢祠中 例4、 送杜少府之任蜀州 例5、 多助之?至?，天下順之 二、 關(guān)于虛詞“以”的用法： 1、 作介詞。特征：〔以+賓〕+謂 （“以”后跟賓語來修飾或限制動詞或形容詞謂語） 例1、 域民不〔以封疆之界〕 例2、 太醫(yī)〔以王命〕聚之 2、 作連詞。特征：動詞短語+以+動詞短語（一般表目的關(guān)系和結(jié)果關(guān)系：（1）目的關(guān)系，“以”后面的動作行為是前動作行為的目的，可譯成“來、用來”。（2）結(jié)果關(guān)系，“以”后面的內(nèi)容是前動作行為的結(jié)果，可譯成“以至”。） 例1、 屬予作文以記之 例2、 故為之說，以俟夫觀人風者得之 例3、 不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也 例4、 恐托付不效，以傷先帝之明 3、 相當于“而”的用法，作順接連詞。 例1、 遂許先帝以驅(qū)馳 例2、 卷石底以出 三、 關(guān)于虛詞“而”的用法： 1、 作連詞 特征：“而”放于兩個詞、短語或句子中間，起連接作用。一般表前后有四種關(guān)系：①表并列 ②表承接 ③表轉(zhuǎn)折 ④表修飾 例1、 永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 （表并列） 例2、 然得而臘之以為餌 （表承接） 例3、 骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故 （表轉(zhuǎn)折） 例4、 而吾蛇尚存，則弛然而臥 （表修飾） 2、 與“已”組成復音詞“而已”、“已而”。 例1、 一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。（放于句末，表語氣，譯成“罷了”） 例2、 已而夕陽在山，人影散亂。（表時間的副詞，譯成“不久”） 四、 關(guān)于虛詞“其”的用法： 1、 作代詞。 可作句子的主語、賓語、定語成分，代人、代物、代事。包括作一般代詞、人稱代詞、指示代詞。 例1、 其鄉(xiāng)鄰曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！保ù軇テ淙?，作定語） 例2、 其西南諸峰，林壑尤美。 （代滁州城，作定語） 例3、 操蛇之神聞之，懼其不已也。 （代愚公，“其不已”是主謂短語，“其”作“不已”的主語） 例4、 其一犬坐于前 （“其中的”，作定語） 例5、 必先苦其心志，勞其筋骨 （“他的”，作定語） 例6、 其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。（“那”，作主語） 例7、 太醫(yī)以王命聚之，歲賦其二。 （代蛇，作“賦”的賓語） 2、 作語氣副詞，一般放在句首，表反問、猜測、程度等語氣。 例1、 其真無馬邪？其真不知馬也。 例2、 曾不能毀山之一毛，其如土石何？ 例3、 其喜洋洋者矣。 五、 關(guān)于虛詞“于”的用法： 作介詞。特征：于+賓，構(gòu)成介詞短語，放在動詞、形容詞前前作狀語，有時狀語后置，表動作行為發(fā)生的時間、處所、對象、方向、手段、方式等。 例1、 操蛇之神聞之……告之于帝 （引進動作的對象，譯成“向”） 例2、 公與之乘，戰(zhàn)于長勺。（引進動作的處所，譯成“在”） 例3、 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。（引進動作的范圍，譯成“在……中”） 例4、 征于色，發(fā)于聲，而后喻。（引進動作的的某一方面，譯成“在……上”） 例5、 生于憂患，死于安樂。（引進動作發(fā)生的原因，譯成“由于”） 例6、 苛政猛于虎也（引進比較對象，“于”放在形容詞后，譯成“比”） 例7、 積于今六十歲矣。（引出動作的時間，譯成“到”） 例8、 吾祖死于是，吾父死于是。（“是”作代詞，與“于”組成介詞短語，譯成“在捕蛇這件事上”） 六、 關(guān)于虛詞“乃”的用法： 1、 作連詞，表示前后兩事在時間上相接或情理上相承。一般譯成“于是、就”。有時表轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯成“竟然”。 例1、 劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍?。（表相承關(guān)系，“于是”或“就”） 例2、 政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓。（用法同上） 例3、 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（表轉(zhuǎn)折關(guān)系，“竟然”） 2、 作判斷動詞。譯成“是”。是判斷句的一種變格形式。 例1、 當立者乃公子扶蘇。（“乃”表判斷，“是”） 例2、 此乃勇士頭也。（同上） 3、 作代詞，作第二人稱，譯成“你”或“你的”。 例《示兒》陸游 “王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保ū泶~，“你的”） 七、 關(guān)于虛詞“焉”的用法： 1、 作語氣助詞。特征：句尾+焉。只表語氣，可表疑問、陳述、感嘆等語氣。 例1、 肉食者謀之，又何間焉？（表疑問語氣，譯成“呢”） 例2、 自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉。（表陳述語氣，譯成“了”） 例3、 與吾父居者，今其室十無二三焉。（表感嘆語氣，譯成“了”、“啦”） 2、 作代詞。特征：動（介）+焉，“焉”作賓語，代人、代物、代事。 例1、 永之人爭奔走焉。（“焉”作奔走的賓語，代捕蛇這件事） 例2、 謹食之，時而獻焉。（“焉”作獻的賓語，代毒蛇） 例3、 以俟夫觀人風者得焉。（“焉”作得的賓語，代《捕蛇者說》） 3、 作疑問代詞。特征：焉+動（介），文言文中疑問句如果是疑問代詞作動詞或介詞的賓語，賓語要前置，因此“焉”作前置賓語即為疑問代詞。 例1、 且焉置土石？（“焉置”即“置焉”，“焉”譯成“哪里”） 例2、 皮之不存，毛將焉附？（“焉附”即“附焉”，意義同上） 4、 作合音詞“于+之”。特征：動詞+焉?！把伞辈蛔鲃釉~的賓語，而是作動詞的補語或狀語后置。補充說明動作的處所或范圍等。 例1、 三人行，必有我?guī)熝?。（焉為“?之”，“于”是“在”，“之”代“三人”，譯成：“在幾個人中”?？煞诺健氨赜小敝白鳡钫Z。） 例2、 夫大國，難測也，懼有伏焉。（“焉”為“于+之”，“于”是“在”，“之”代“某一地方”?？勺g成：“在某處”。作“伏”的補語或狀語。） 八、 關(guān)于虛詞“則”的用法： 1、 作連詞。放在句首或句中，表示相承關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。 例1、 居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。（表相承關(guān)系，譯成“就”） 例2、 入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。（表假設(shè)關(guān)系，譯成“如果”） 例3、 更若役，復若賦，則何如？（與“如果”相承，譯成“那么”） 例4、 向吾不為斯役，則久已病矣。（用法同上） 例5、 非死則徙爾。（“非……則”譯成“不是……就是”，表選擇關(guān)系。） 例6、 蓋一歲之犯死者二焉；其余，則熙熙而樂。（表轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯成“卻”） 2、 加強判斷，判斷句中用“則”表判斷，加強判斷語氣，可譯成“就是”。 例：此則岳陽樓之大觀也。 （2）疏通句意：在解決句子中的實虛詞解釋障礙后，能逐句用現(xiàn)代漢語翻譯原文。方法：學習“綜合學習與探究”的四、五，復習和了解幾種文言特殊句式（判斷、省略、倒裝、被動、固定結(jié)構(gòu)等）的特點、翻譯的方法，了解一些古代文化常識，為翻譯作基礎(chǔ)；直譯意義不明的句子用意譯的方法翻譯其大致意義；借助頁下注解通句；有真正疑難不能解決的句子同伴互助、小組合作或提出與老師共同探討加以解決；整個單元理解后歸類整理特殊句式；教師提供單篇句子翻譯小檢測；要求能用現(xiàn)代漢語順暢地朗讀每篇課文內(nèi)容。（3課時） （3）概括內(nèi)容：在理解句意的基礎(chǔ)上，概括各段內(nèi)容和整體把握全文的內(nèi)容，在文章上作批注，學生間相互交流和補充修改，再全班交流。（2課時） （二） 深入理解。 1、知人論世：在理解文意和了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學生課前通過課本注釋、報刊網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的文獻中，獲得寫作背景方面的信息資料，了解作者寫作的情感起點，從而走進經(jīng)典的世界。 2、分篇探討：“預設(shè)”與“生成”結(jié)合，教師可預設(shè)一些討論題，也可讓學生在閱讀中自主產(chǎn)生問題。 《曹劌論戰(zhàn)》：預設(shè)討論題：（1）從齊魯戰(zhàn)爭戰(zhàn)前準備、指揮戰(zhàn)爭、戰(zhàn)后回答幾個內(nèi)容的描述中可以看出魯國以弱勝強的原因有哪些？（2）本文中描述的兩個人物一主一輔，從他們對戰(zhàn)爭的認識和指揮過程的表現(xiàn)中說說分別是怎樣的人，作點評。（3）文章如何詳略得當?shù)赝怀觥罢搼?zhàn)”這一中心的？ 《鄒忌諷齊王納諫》：預設(shè)討論題：（1）從鄒忌諷齊王納諫中說明治國應注意什么問題？（2）鄒忌諷齊王有什么高明之處，效果怎樣？（3）妻、妾、客針對鄒忌的問話，回答大致相同，但有細微的差異，你能說出這細微的差別嗎，為什么有這種差別？（4）學習本文對你有什么深刻的啟示？ 《孟子》二章：預設(shè)討論題：(1) 義”是一種精神，是抽象的東西，作者是怎樣來證明它的存在，并證明“舍生取義”的合理性和重要性的？(2) 物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天，我們?nèi)绾慰创吧嵘×x”這一觀點？(3)如何看待餓人“不食嗟來之食”這一做法，到底是命重要還是義重要？(4)《生于憂患，死于安樂》議論的觀點句，與上篇文章比較看其位置有什么不同？文章是怎樣一步步推出這一結(jié)論的。（5）《生于憂患，死于安樂》在論述過程中，運用了哪些論證方法，與上篇比較有何異同？ 《愚公移山》：預設(shè)討論題：（1）愚公移山的原因、目標是什么？(2) 愚公移山的困難有哪些,結(jié)果怎樣?(3)比較愚公妻子和智叟的言行，其態(tài)度是否相同？（4）作者安排京城氏之子這個人物有什么意圖？他跳往助之說明了什么？（5）愚公與智叟在對待移山問題上觀點有何不同？你認為到底誰愚誰智？（6）結(jié)局用天神幫助愚公移走兩座大山，這樣安排是否有損愚公的形象，為什么？（7）在高科技、信息化的時代要不要學習愚公精神？ 《出師表》：預設(shè)討論題：（1）本文內(nèi)容豐富，諸葛亮到底要表達怎樣的寫作意圖？（2）開頭從論述國內(nèi)外嚴峻的形勢入手有何用意？（3）你認為三國時期諸葛亮向劉禪提出的廣開言路、賞罰公平、親賢遠佞的三項建議在當今社會有沒有價值？（4）諸葛亮在說明出師北伐這一決策時先向劉禪敘述三顧茅廬、白帝城托孤之事有何作用？（5）本表是臣子上給皇帝的奏章，可是其中卻滿是囑咐、詞意懇切，語重心長。你能揣摩出諸葛亮的內(nèi)心所想嗎？（6）結(jié)合有關(guān)歷史背景和課文表達以及語言特色說說《出師表》能流傳千古的原因。 《茅屋為秋風所破歌》：預設(shè)討論題：（1）本詩表達詩人怎樣的思想情感，是否只表達個人情感，本詩思想的偉大之處表現(xiàn)在哪里？（2）本詩以敘事為主來抒發(fā)感情，作者怎樣把那種濃烈的憂國憂民之情強烈的表達出來的？ 3、單元探究學習。 探究切入點：“綜合學習與探究”一 。 學生在學習過程中對課文的某一方面可以自主質(zhì)疑，自主合作探究，教師給予指導。 4、閱讀鑒賞：閱讀要有自己獨到的感悟和認識，對文章的閱讀可以從多角度體味和欣賞，如可以從主題立意的深刻性、意境的深遠性、構(gòu)思結(jié)構(gòu)的巧妙性、描寫人物的手法多樣和巧妙性、語言的風格獨特性等角度入手加以品味。要求讀完一篇文章后能從自己閱讀感受最深的一點談閱讀體會或?qū)懗鲈u論性文章。 參考標題：1、《曹劌論戰(zhàn)》：（《詳略得當，中心突出》、《照應自然，結(jié)構(gòu)嚴謹》、《辭約意豐，言簡意明》）2、《鄒忌諷齊王納諫》：（《環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)完整》、《婉言相諫，道理深刻》、《敘事生動，描寫細膩》） 3、《孟子》二章：（《邏輯嚴密，富于辭采》、《文短意長，思想深刻》）4、《愚公移山》：（《故事簡短，寓意深長》、《善用對比，形象鮮明》、《波瀾起伏，生動曲折》、《對話描寫，個性突出》）5、《出師表》：（《從容不迫，分條縷析》、《語言質(zhì)樸，感情真摯》、《多種表達，融會一體》、《析理透辟，真情充溢》）6、《茅屋為秋風所破歌》（《以己及人，憂國憂民》、《蓄勢陡轉(zhuǎn)，構(gòu)思獨特》） （三）課外延伸。教師準備相關(guān)的課外文言文，與課文進行比較閱讀，拓展學生的文言閱讀，進行互動的閱讀賞析，開展評價性閱讀。淺顯的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：《子魚論戰(zhàn)》（左傳）、《召公諫厲王止謗》（國語）、《唐雎不辱使命》（戰(zhàn)國策）、《滕文公》（上或下有關(guān)篇目）、《夸父逐日》、《精衛(wèi)填?！罚ㄈ＝?jīng)）《隆中對》（陳壽）、《石壕吏》（杜甫）。（2課時） 五、寫作。 “綜合學習與探究”的作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫作訓練中可以加深對課文的理解。要求學生從中選擇兩道題目進行寫作訓練，在作文之前認真閱讀有關(guān)文章，再作深入理解，為寫作打好基礎(chǔ)。（3課時） 六、各課教學簡案： 《曹劌論戰(zhàn)》 學習目標： 1、了解并能用簡要的語言歸納出魯國以弱勝強的幾點原因。 2、能從文中找出有關(guān)語句簡要分析文章如何以“肉食者鄙”來襯托曹劌的“遠謀”的，體會運用對比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果。 3、能分析說出文章如何詳略得當?shù)赝怀觥罢搼?zhàn)”這一中心的。 4、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。 5、梳理和積累有關(guān)的文言詞匯和句式。 重難點分析： 1、學習重點是弄清并能用簡要的語言歸納出魯國以弱勝強的幾點原因，體會運用對比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果，能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時背誦全文。2、教學難點是對古今異義詞不同含義的理解，文章如何詳略得當?shù)赝怀觥罢搼?zhàn)”這一中心的。 教學設(shè)想： 課前布置預習，讓學生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 課時安排：一課時。 課堂學習： 一、朗讀課文，整體感知： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 由講述幾則古代著名的“以少勝多”的戰(zhàn)例導入新課，出示課題。 教師補充。 學生介紹有關(guān)作者的資料。 2 指導學生帶著問題讀課文。 思考：本文記述了怎樣一個以弱勝強的戰(zhàn)例？是按什么順序記敘的？ 學生自由朗讀，并作圈點勾畫。 3 組織學生交流 交流 二、反復誦讀，分析課文：  教學步驟 教師活動 學生活動 1 指導學生注意停頓，讀出感情，示范朗讀。 讀課文。 2 引導學生研讀課文，出示討論問題： 本戰(zhàn)例（1）從齊魯戰(zhàn)爭戰(zhàn)前準備、指揮戰(zhàn)爭、戰(zhàn)后回答幾個內(nèi)容的描述中可以看出魯國以弱勝強的原因有哪些？（2）本文中描述的兩個人物一主一輔，從他們對戰(zhàn)爭的認識和指揮過程的表現(xiàn)中說說分別是怎樣的人，作點評。（3）能從文中找出有關(guān)語句簡要分析文章如何以“肉食者鄙”來襯托曹劌的“遠謀”的，體會運用對比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果。（4）能分析說出文章如何詳略得當?shù)赝怀觥罢搼?zhàn)”這一中心的。 學生朗讀文章，思考，討論，交流 三、領(lǐng)會主題，把握寫作特色： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 曹劌從論戰(zhàn)中所表現(xiàn)的戰(zhàn)略思想以及他主動請見、請從、指揮的表現(xiàn)的描寫是本文的寫作重點，可見本文要表現(xiàn)的主題是什么？ 引導學生思考本文主題。 討論本文主題思想，交流發(fā)言。 2 引導學生思考本文寫作特色，教師啟發(fā)誘導。 學生討論本文的寫作特色，發(fā)言。 四、拓展延伸： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 就本文的寫作特色寫一篇欣賞文字 討論，交流，寫作。 2 課后閱讀《子魚論戰(zhàn)》一文 自主學習。 五、課后學習： 背誦全文。 《鄒忌諷齊王納諫》 學習目標： 1、能梳理和概括故事情節(jié)，掌握環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)完整的敘述故事情節(jié)的方法。 2、能體會和說出鄒忌運用設(shè)喻進行諷諫的表達效果，懂得古代納諫除弊、修明政治的道理，并學會這種講道理的寫法。 3、體會文中對人物的描寫之處，能辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細微差別，品味本文生動的敘述和描寫特點。 4、能在梳理和理解情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時背誦全文。 重難點分析： 1、朗讀、背誦，理解故事的寓意，運用設(shè)喻進行諷諫的寫法是學習的重點。 2、辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細微差別，品味本文生動的敘述和描寫特點是本文學習的難點。 課時安排：一課時 課堂學習： 一、朗讀課文、整體感知：  教學步驟 教師活動 學生活動 1 名家名篇大家談，導入新課。組織交流作者的有關(guān)資料。 交流《戰(zhàn)國策》的有關(guān)資料。 2 教師范讀、指導朗讀（見教參教學建議三） 指名朗讀 思考：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。 學生聽讀 一生感情朗讀 思考，交流。 二、理清情節(jié)，研讀課文： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 指導把握敘事線索和故事情節(jié)，體會說出敘述特點。 朗讀，思考，交流。 2 引導學生研讀課文，出示討論問題： （1）從鄒忌諷齊王納諫中說明治國應注意什么問題？ （2）鄒忌諷齊王有什么高明之處，效果怎樣？ （3）妻、妾、客針對鄒忌的問話，回答大致相同，但有細微的差異，你能說出這細微的差別嗎，為什么有這種差別？ （4）學習本文對你有什么深刻的啟示？ 閱讀，思考，討論，交流。 歸納，明確。 三、綜合活動 教學步驟 教師活動 學生活動 1 引導學生拓展思路，思考： 1、 假如鄒忌用直諫的方式勸齊王納諫會有怎樣的結(jié)果？ 2、 請再舉幾個諷諫的正面和反面的例子。 交流，口述。 2 就本文的閱讀感受寫一篇文學評論 交流，寫作。 四、課外閱讀： 閱讀：《召公諫厲王止謗》（國語）、《唐雎不辱使命》（國策）兩篇文章。 五、課后學習： 背誦課文。 《魚我所欲也》 學習目標： 1、能掌握和積累本文常用的文言詞匯。 2、能分析、理解文章每段議論的內(nèi)容，找出本文的論點。了解和學習“舍生取義”的道德觀。 3、能分析每段運用的類比、正反對比、舉例等論證方法，并體會說出其對論證有關(guān)道理的作用。 4、能在理清議論思路的基礎(chǔ)上及時朗讀背誦全文。 重難點分析： 教學重點： 1.掌握本文常用的文言詞匯。 2.分析、理解文章每段的議論內(nèi)容，從而理解全篇的觀點。 3、品味文章運用類比、正反對比、舉例等論證方法對論證有關(guān)道理的作用。 4、理解作者流露出來的思想感情。 課時安排：一課時 課堂學習： 一、朗讀課文，整體感知： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 介紹孟子及其作品導入課文。 聽介紹，作補充。 2 范讀課文。 檢查學生聽讀情況。 聽讀。 齊讀課文。 二、自讀課文、討論探究： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 學生自讀課文，布置探究任務： 1、用簡要的語言概括各段內(nèi)容，再根據(jù)各段議論內(nèi)容，找出本文的中心觀點。 2、分析各段采用怎樣的論證方法來闡明有關(guān)道理的并體會其作用。 3、從全文看，議論的思路是怎樣的。 自讀，合作探究。 交流。 2 探討問題： 1、 義”是一種精神，是抽象的東西，作者是怎樣來證明它的存在，并證明“舍生取義”的合理性和重要性的？ 2、 物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天，我們?nèi)绾慰创吧嵘×x”這一觀點？ 3、 如何看待餓人“不食嗟來之食”這一做法，到底是命重要還是義重要？ 思考，討論，交流。 三、語文活動 教學步驟 教師活動 學生活動 1 鼓勵學生在理清議論的思路的基礎(chǔ)上背誦課文。教師進一步作背誦指導，要求學生注意對比的內(nèi)容和句式，層層推進的思路加以背誦。 朗讀，梳理，背誦。 2 小型背誦比賽。 《生于憂患，死于安樂》 學習目標： 1、能與《魚我所欲也》進行比較閱讀，體會說出本文逐層論證最后自然得出結(jié)論的論證方法。懂得“生于憂患，死于安樂”的道理。 2、能理解本文從列舉事實到一般道理，從客觀到主觀，從個人到治國不斷深入論證觀點寫法的作用。 3、能在理解本文議論思路的基礎(chǔ)上背誦課文。 重難點分析： 1、 比較閱讀，體會說出本文逐層論證最后自然得出結(jié)論的寫法，在理解本文議論思路的基礎(chǔ)上背誦課文是學習的重點。 2、理解本文從列舉事實到一般道理，從客觀到主觀，從個人到治國不斷深入論證觀點寫法的作用是學習的難點。 課時安排：一課時 一、朗讀課文，整體感知： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 從“青蛙放于滾水中跳出而生，放于溫水中慢慢隨水加溫而死亡”的科學實驗故事導入課文。 聽故事、思考。 2 朗讀課文，思考課文論述了怎樣的道理。 組織小組討論。 朗讀課文，加深理解。 自由朗讀，劃出重要詞句，小組合作解疑，整體把握課文內(nèi)容。 齊讀課文。 二、合作探討，理清思路： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 1、 找出本文議論的觀點句，與上篇文章比較看其位置有什么不同？ 2、 探究文章是怎樣一步步推出這一結(jié)論的。 3、 在論述過程中，運用了哪些論證方法，與上篇比較有何異同？ 尋找觀點句，與上篇比較。 閱讀，分析，比較，交流。 2 全班分組質(zhì)疑 引導、解析。 A組，提出疑問；B組，回答。 三、拓展延伸： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 從學校學習、家庭建設(shè)、國家治理舉些“生于憂患，死于安樂”的例子。 思考，交流，口述。 2 從“故天將降大任于是人也……死于安樂也”談談你讀后的感受。 思考，交流。 3、 就孟子的兩篇課文，從閱讀感受最深的一點寫一篇賞析性文章。 閱讀，交流，寫作。 課后學習： 背誦課文。 《愚公移山》 學習目標： 1、能梳理故事情節(jié)，體會故事波瀾起伏，曲折多姿的特點。 2、能通過對情節(jié)和人物的分析體會本則寓言中包含的深刻寓意。 3、能通過對人物的描寫的分析體會本文通過對話刻畫人物的方法。 4、能根據(jù)情節(jié)背誦片段。 重難點分析： 1、通過對情節(jié)和人物的分析體會本則寓言中包含的深刻寓意，體會本文通過對話刻畫人物的方法是學習重點。 2、愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。 教學設(shè)想： 1、本文是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)容深刻，可以采取反復誦讀，啟發(fā)講解的教法。 2、為了增強教學的直觀性、趣味性，可以用圖畫（或幻燈）顯示故事場景及地理位置。 課時安排：兩課時 課堂學習： 一、朗讀課文，整體感知： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 導入：以毛澤東主席在中共七大上的講話為媒介，引出本文的學習。 介紹列子及其作品。 介紹寓言故事的特點。 聽講，思考。 學生補充。 2 教師范讀課文，同時要求學生思考：課文寫了怎樣的故事內(nèi)容。 組織明確文章主要內(nèi)容 邊聽邊思考課文寫了什么故事內(nèi)容。 交流 齊讀課文 二、合作探討，把握文意： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 布置閱讀任務： 1、 梳理故事情節(jié)過程，體會情節(jié)安排特點，并加以故事復述。 2、 找出能說明愚公移山的原因、目的的句子，了解其原因和目的。 3、 找出移山困難的地方，分條歸納說出。 4、 移山的結(jié)果如何，這說明了什么？ 閱讀、梳理。 復述 勾畫批注 勾畫批注 學生朗讀，思考交流。 2 深入探究： 1、比較愚公妻子和智叟的言行，其態(tài)度是否相同？ 2、作者安排京城氏之子這個人物有什么意圖？他跳往助之說明了什么？ 3、愚公與智叟在對待移山問題上觀點有何不同？你認為到底誰愚誰智？ 4、結(jié)局用天神幫助愚公移走兩座大山，這樣安排是否有損愚公的形象，為什么？ 5、在高科技、信息化的時代要不要學習愚公精神？ 學生閱讀，思考合作探究，交流。 三、拓展延伸： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！?，并與課文相比有什么不同 學生閱讀討論，交流。 2 而今你想對愚公說些什么？ 思考表述。 3、 本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事，很有特色，就你閱讀后感受最深的一點寫一篇文學評論。 閱讀思考，寫作。 課后學習： 經(jīng)典背誦片段。 《出師表》 學習目標： 1、 能梳理和積累本文中豐富的文言詞匯和重要語句。 2、 能在反復閱讀課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作者的寫作意圖。 3、 能分析和體會本文以議論為主，結(jié)合記敘和抒情的表達方式對表達內(nèi)容和思想情感的作用。 4、 能鑒賞本文語言率直質(zhì)樸，感情懇切忠貞的特色。 重難點分析：領(lǐng)會作者的寫作意圖是學習重點，欣賞美點，領(lǐng)會情感是難點。 教學設(shè)想： 語言方面在前面已解決，積累放于課后，閱讀理解重在多讀多體會多欣賞。 課時安排：兩課時 課堂學習： 一、朗讀感知，探究主題： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 由朗讀陸游《書憤》一詩，找出對《出師表》評價句，讓學生想一想它為什么能夠得到如此高的評價導入。。 朗讀和思考。 介紹諸葛亮和《出師表》的寫作背景。 2 朗讀課文，梳理內(nèi)容，體會條分縷析的寫法。 四人小組討論，交流。 3 探討主題：作者一會論形勢提建議，一會敘生平表決心，一會分責任，諸葛亮到底要表達怎樣的寫作意圖呢？ 教師指導并幫助歸納。 進一步閱讀梳理，歸納，自由發(fā)言。 明確寫作意圖。 4 深入探究：（1）開頭從論述國內(nèi)外嚴峻的形勢入手有何用意？（2）你認為三國時期諸葛亮向劉禪提出的廣開言路、賞罰公平、親賢遠佞的三項建議在當今社會有沒有價值？（3）諸葛亮在說明出師北伐這一決策時先向劉禪敘述三顧茅廬、白帝城托孤之事有何作用？（4）本表是臣子上給皇帝的奏章，可是其中卻滿是囑咐、詞意懇切，語重心長。你能揣摩出諸葛亮的內(nèi)心所想嗎？ 四人小組合作討論。 小組代表發(fā)言交流。 二、欣賞美點，領(lǐng)悟情感： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 結(jié)合有關(guān)歷史背景和課文表達以及語言特色說說《出師表》能流傳千古的原因。 四人小組討論，交流。 2 啟發(fā)學生思考：如果你是諸葛亮，身處那種境地，你會怎樣做怎樣想？ 思考，交流 三、語文活動： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 本節(jié)課不管形式還是內(nèi)容，可能使你獲得了某些知識，也可能使你悟到了人生的某些道理，請談談，并寫成短文。 交流，寫作 四、課后學習： 1、 整理詞匯和語句加以積累。 2、 背誦經(jīng)典片段。 《茅屋為秋風所破歌》 學習目標： 1、 能在反復朗讀和理解詩意的基礎(chǔ)上背誦全詩。 2、 能了解詩人推己及人、憂國憂民的思想感情。 3、 能分析和體會本詩把敘事和抒情相結(jié)合的寫法并體會其作用。 4、 能分析和體會本詩蓄勢與陡轉(zhuǎn)的藝術(shù)構(gòu)思特色及其作用。 重難點分析：了解詩人推己及人、憂國憂民的思想感情，體會本詩把敘事和抒情相結(jié)合的寫法并體會其作用是學習重點；體會本詩蓄勢與陡轉(zhuǎn)的藝術(shù)構(gòu)思特色及其作用是學習難點。 課時安排：一課時 課堂學習： 一、朗讀詩歌，理解詩意： 教學步驟 教師活動 學生活動 1 回顧《岳陽樓記》的思想主題及名句入手，導入本詩的學習。 回顧，朗讀名句。 介紹杜甫生平、杜詩內(nèi)容及風格和本詩的寫作背景。 2 朗讀詩歌兩遍，結(jié)合注釋理解詩意。 要求能用現(xiàn)代意義把詩歌的內(nèi)容敘述一下。 朗讀，理解，交流。 二、再讀詩歌，體會感情： 教學步驟 教師活動 學生活動 布置任務：1、詩歌每段敘述了什么內(nèi)容，分別用一句話概括。2、本詩表達詩人怎樣的思想情感，是否只表達個人情感，本詩思想的偉大之處表現(xiàn)在哪里？ 朗讀、歸納、思考與交流。 三、朗讀體味，欣賞特點： 教學步驟 教師活動 學生活動 指導欣賞：本詩以敘事為主來抒發(fā)感情，作者怎樣把那種濃烈的憂國憂民之情強烈的表達出來的？（提示：可以從表達方式和藝術(shù)構(gòu)思等方面加以分析鑒賞） 朗讀體味，欣賞，交流。 四、朗讀背誦詩歌。 單元小結(jié) 總結(jié)方面 獲得收益 存在問題 （1）課堂發(fā)言的情況。 （2）完成作業(yè)的情況。 （3）參與活動的情況。 （4）學習興趣的增強。 （5）學習能力的提高。 （6）情感態(tài)度的升華。 （7）對老師建議、評價 教學反思