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2019-2020年八年級歷史與社會下冊 7.1 全球性的震蕩第一課時教案 人教版 教學設(shè)計思想 教材分析 本課的主題是“全球性的震蕩”。教材以20世紀上半期的兩次世界大戰(zhàn)和其間的世界經(jīng)濟大危機為典型事例，從政治和經(jīng)濟兩個角度展示了人類文明發(fā)展過程中曾遇到過的重大挫折。從整個人類文明進程看，“全球性的震蕩”是人類進入工業(yè)文明初期不適應的表現(xiàn)，其中經(jīng)濟危機又是引發(fā)戰(zhàn)爭的一個原因。課文所提供的材料雖然簡潔，但可以引發(fā)多個話題，如戰(zhàn)爭與和平，戰(zhàn)爭與科技，分裂與團結(jié)，蕭條與繁榮，現(xiàn)代化及其反動等。 本課時的內(nèi)容為“規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭浩劫”一目。在此目中，教材首先概括了一戰(zhàn)的簡況（發(fā)生時間、戰(zhàn)爭性質(zhì)、參戰(zhàn)國家、卷入人口和傷亡人數(shù)），讓學生了解一戰(zhàn)帶來的災難；通過分析漫畫和德國統(tǒng)治者的言論，思考“一戰(zhàn)發(fā)生的主要原因”；然后以一戰(zhàn)中的主要戰(zhàn)役凡爾登戰(zhàn)役為例，凸現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性；并展示了一戰(zhàn)中坦克、飛機等武器圖片，引出“20世紀戰(zhàn)爭空前殘酷的原因”和“科技在戰(zhàn)爭中的作用”等話題。教材接著概括了二戰(zhàn)的簡況（發(fā)生時間、戰(zhàn)爭的發(fā)動者、卷入人口和傷亡人數(shù)）；尤其點明二戰(zhàn)的性質(zhì)是一場法西斯侵略與反法西斯戰(zhàn)爭，是正義與邪惡的戰(zhàn)斗；課文在閱讀卡中介紹了“法西斯”一詞和《安妮日記》一書，進而列舉德國法西斯對猶太人的種族滅絕政策，揭露了法西斯對人類文明犯下的累累罪行；同時組織圖片和筆墨介紹戰(zhàn)爭中正義力量如何與邪惡勢力搏斗：世界反法西斯聯(lián)盟的建立、二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役──斯大林格勒戰(zhàn)役，德意日的投降和聯(lián)合國的創(chuàng)立，暗示了反法西斯戰(zhàn)爭取得勝利的原因，以及人類應該如何應對共同的危難，維護世界和平。 教學目標 （1）知識與技能：了解兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的起因、戰(zhàn)爭的規(guī)模和殘酷性；合作搜集資料，完成課外補充材料的交流；分析兩次世界大戰(zhàn)為什么會爆發(fā)，為什么會有如此大的規(guī)模和如此嚴重的災難；學習將歷史事件與時代背景相聯(lián)系，拓寬看問題的視野。 （2）過程與方法：課前推薦預習內(nèi)容（兩次世界大戰(zhàn)中的著名戰(zhàn)役、著名人物、新武器等），補充教材不足；通過分工合作查找各種資料，張貼于教室，供全班參看交流（保留一周）；課堂中圍繞“為什么會爆發(fā)戰(zhàn)爭”和“為什么是全球性浩劫”兩個問題展開探究；課后有興趣的同學進一步對戰(zhàn)爭與科技、戰(zhàn)爭與和平等問題進行探討，鼓勵發(fā)表各自的觀點，在同學間交流。 （3）情感、態(tài)度、價值觀：通過本課時的教學，感受戰(zhàn)爭的殘酷，修正對戰(zhàn)爭的看法，否定非正義的戰(zhàn)爭，盡量消除引發(fā)戰(zhàn)爭的隱患；能夠辯證地看待科技的作用。 教學重點與難點分析 教學重點：為什么兩次世界大戰(zhàn)是全球性的浩劫。 教學難點：為什么兩次世界大戰(zhàn)是全球性的浩劫。 教學方法 學生活動與教師指導相結(jié)合，課堂討論與教師講解相結(jié)合，充分利用教材資料，同時適當補充必要的圖文資料。 教學準備 學生準備：與兩次戰(zhàn)爭相關(guān)的圖文資料。 教師準備：第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)形勢圖，兩次大戰(zhàn)相關(guān)圖片（戰(zhàn)爭場景、戰(zhàn)爭新武器等），或者制作多媒體課件。 學與教的過程 （新課導入） 有人說，19世紀是科學的世紀，那么20世紀又是怎樣的一個世紀呢？ 一百年前，聆聽那1900年元旦的鐘聲，生性樂觀的法國人在《費加羅報》上宣稱：“20世紀帶給我們的將是科學進入社會和私人生活?？茖W將賦予我們行為的準則。它將是一種光輝燦爛的前景……我們希望哺育了我們的19世紀，把那愚蠢的仇恨，無意義的爭斗和可笑的誹謗統(tǒng)統(tǒng)帶走，拋進世紀的無底深淵！” 然而正是在20世紀，人類遭遇了有史以來最殘酷的兩次世界大戰(zhàn)和最為嚴重的經(jīng)濟危機，造成了全球性的震蕩，它們對人類的命運產(chǎn)生了重大的影響。 人類歷史上真正稱得上“世界大戰(zhàn)”的，還數(shù)第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。我們不禁要問，在20世紀──為什么會爆發(fā)戰(zhàn)爭浩劫？為什么規(guī)?？涨?？ 【提問】請學生觀察教材圖7—1漫畫《德國向英國的霸權(quán)發(fā)出挑戰(zhàn)》，并思考以下問題： ○漫畫中德國水兵在英國水兵面前挑釁似地揮揚德國國旗。德國人憑什么那么“?！?？他會對英國水兵說什么？ ○英國水兵會有怎樣的反應？ 學生議論并回答，教師點撥：因為當時德國正在壯大，工業(yè)實力已居世界第二，就是在英國一向稱雄的海上，最好最快的船也來自德國的造船廠；德國人說：“當初你們英國人做老大時，可以猛搶殖民地，現(xiàn)在該輪到我們德國人了。”英國水兵可能會與德國水兵發(fā)生沖突。 【歸納】這幅漫畫實際上是反映了英德兩國之間的矛盾。類似這樣的矛盾，存在于當時的幾乎所有歐洲大國之間：法國人想，我要報以前被德國打敗的仇，把德國的地盤奪過來，我要重新成為歐洲老大；俄國、意大利，還有奧匈帝國都覺得自己的領(lǐng)土不夠大，都看中了弱小的但是很重要的地區(qū)，想要占為己有。 總而言之，這些國家的想法差不多，都想要──搶奪地盤，爭奪殖民地。在此背景下，各國按“我的敵人的敵人是我的朋友”或者“我的朋友的朋友是我的朋友”的思路開始尋找自己盟友，對付可能的敵人，于是出現(xiàn)了兩大軍事集團。 “三國同盟”──德國、奧匈帝國、意大利 “三國協(xié)約”──英國、法國、俄國 【敘述】正在這兩大集團劍拔弩張，一觸即發(fā)之時，弱小卻重要的巴爾干地區(qū)發(fā)生了薩拉熱窩刺殺事件，奧匈帝國以替皇太子復仇為借口首先出手爭奪巴爾干寶地。于是，列強一擁而上，第一次世界大戰(zhàn)就這樣打起來了。 【承轉(zhuǎn)】關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)為什么爆發(fā)，我們將在《令人談虎色變的經(jīng)濟危機》一課中再作詳細分析。在這里可以先作推斷。 【提問】○第二次世界大戰(zhàn)是誰挑起的？ 學生回答：是德、意、日法西斯國家。 【活動】奉行法西斯主義，是德、意、日這三個法西斯國家的共同之處。指導學生看教材第89頁閱讀卡“法西斯”，并思考與討論： （1）什么是法西斯？現(xiàn)代法西斯主義有什么特征？ （2）現(xiàn)代法西斯對人類犯下了哪些暴行？ 學生回答略。教師在此基礎(chǔ)上可作如下補充：法西斯主義正是德意日發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的思想根源。 【提問】①第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)在爆發(fā)原因上有十分相似的地方。大家推斷一下，為什么會爆發(fā)這兩次戰(zhàn)爭？ 學生回答：為了爭奪殖民地，瓜分整個世界。 【承轉(zhuǎn)】那么，戰(zhàn)爭為什么規(guī)?？涨?？ 教師利用投影儀展示凡爾登戰(zhàn)場照片，請學生進行觀察。 學生可根據(jù)教材第88頁對凡爾登戰(zhàn)役的描述來回答，也可結(jié)合課外知識作答。教師在學生作答的基礎(chǔ)上可作如下補充。有親歷戰(zhàn)場的人寫道：“當這些大炮向你開火時，你會說‘現(xiàn)在我知道什么叫炮擊了’。整片樹林被削得像割去谷穗的田地，所有覆蓋物都彈痕累累，甚至堆著三層沙包的地方也是如此。所有十字要道都像雨淋過似的，所有道路都像翻耕過似的。到處都是各種殘骸，被擊毀的戰(zhàn)車、大炮，碎成一塊一塊的尸體，幾個月中都是如此?！? 教師應當強調(diào)：在一戰(zhàn)中，像這樣的戰(zhàn)爭場景不是個別的。 教師利用投影儀展示《人類歷史上幾場著名戰(zhàn)爭概況表》： 時 間 19世紀 20世紀 名 稱 1812年拿破侖侵俄戰(zhàn)爭 一戰(zhàn) 二戰(zhàn) 參 戰(zhàn) 國 法俄等國 約30國 60多國 參戰(zhàn)人數(shù) 法軍約51萬 卷入人口 15億 卷入人口 20億 傷 亡 法軍損失40萬 3000萬 6000萬 【敘述】一戰(zhàn)物質(zhì)財產(chǎn)損失相當于拿破侖戰(zhàn)爭以來100年間全世界所有戰(zhàn)爭開支總和的10倍；而二戰(zhàn)損失等于一戰(zhàn)損失的12倍多。看兩次世界大戰(zhàn)的規(guī)模與傷亡之慘重令人類以前漫長歷史中所有戰(zhàn)爭相形見絀，“尸橫遍野，血流成河”，在以前也許是一種夸張，但到這里就成為不折不扣的事實了。 【活動】比較歷代戰(zhàn)爭，我們有這樣兩個疑問提出來請大家思考與討論，找到了這兩個答案，就能回答“為什么戰(zhàn)爭規(guī)模空前”這個問題了。 （1）為什么兩次大戰(zhàn)范圍空前地大？ （2）為什么兩次大戰(zhàn)空前地殘酷？ 教師注意導問與點撥，學生討論并回答：（1）參戰(zhàn)國不再是單兵作戰(zhàn)，而是集團間戰(zhàn)爭，幾十個國家協(xié)同作戰(zhàn)。歸根到底是如同教材所說，在20世紀初，整個世界已連成了一個整體，可謂“牽一發(fā)動全身”，所以戰(zhàn)爭范圍空前地大。（2）工業(yè)文明中的科技成果被用于戰(zhàn)爭，武器殺傷性增強，傷亡更大，所以戰(zhàn)爭更殘酷。 【提問】○有誰知道工業(yè)文明的哪些科技成果被用在這兩次大戰(zhàn)戰(zhàn)場上了？ 學生回答略。如時間允許，教師可展示飛機、坦克、雷達、原子彈等武器圖片，并可簡要介紹不列顛空戰(zhàn)中雷達的作用，美國在日本投放原子彈的背景和后果等。 英國是最早將雷達投入實戰(zhàn)的國家，它在二戰(zhàn)中建立了嚴密的雷達警戒體系，這樣英軍就能通過雷達測出德軍飛機來襲的大致方位和時間，指揮己方戰(zhàn)斗機在有利方位和時間迎擊。因此雷達無疑是“不列顛空戰(zhàn)中”英軍取得勝利的最重要的王牌！ 1945年秋，日本敗局已定。為避免美國軍隊的過多傷亡，盡快迫使日本投降，也想以此壓制蘇聯(lián)，美國決定使用其最新研制的武器──原子彈。原子彈在廣島爆炸當日，死傷 14萬人；長崎投下第二顆原子彈當日，死亡6萬余人。 （課堂小結(jié)） 請大家從以下兩個問題中選其一展開思考，并將自己的觀點在課后表述成文，張貼于教室，供全班同學閱讀交流。 科學技術(shù)運用于戰(zhàn)爭，到底是好事還是壞事？有人說，它將使戰(zhàn)爭更具毀滅性；也有人說，它將使未來戰(zhàn)爭目標更精確，防御更安全，那將是“零傷亡”戰(zhàn)爭。你認為人類還經(jīng)得起第三次世界大戰(zhàn)嗎？ （課后作業(yè)） 請在課后搜集關(guān)于斯大林格勒戰(zhàn)役、聯(lián)合國等資料和斯大林、羅斯福、丘吉爾三巨頭及法西斯惡魔希特勒的資料。 問題研討 本課時將一戰(zhàn)和二戰(zhàn)作并列關(guān)系處理。所討論問題基本是將兩次大戰(zhàn)進行比較，找到其共性和個性之后作出解答。課內(nèi)外材料也都是根據(jù)問題需要來組織采編的，教案設(shè)計的重心在于學生的分析推斷等能力的培養(yǎng)。同時也出現(xiàn)了問題，這樣的教學設(shè)計破壞了敘事的完整性（原因、經(jīng)過、結(jié)果），學生關(guān)于一戰(zhàn)和二戰(zhàn)的知識仍然是破碎的和有限的，如果觀點的形成是在了解事件的來龍去脈和掌握基本知識的基礎(chǔ)上，那么討論的話題會更活泛，結(jié)論會更有依據(jù)。對八年級學生來說，最能吸引他們的依然是故事情節(jié)，何況戰(zhàn)爭是他們最感興趣的話題之一。 怎樣能夠既培養(yǎng)能力，又掌握知識，還激發(fā)興趣，這是教師面前的一個課題。