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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 21 醉翁亭記教案 蘇教版 教學(xué)設(shè)想： 《醉翁亭記》是語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元講讀課中的一篇。本單元所選課文多為歷來(lái)傳誦的感事抒懷、借景言情的名家名篇，如《捕蛇者說(shuō)》、《岳陽(yáng)樓記》等?！蹲砦掏び洝肥菤W陽(yáng)修被貶滁州時(shí)的作品。作者因參與政治改革而被貶，但表現(xiàn)出了樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。他寄情山水，與民同樂(lè)又自得其樂(lè)，以自己的行動(dòng)實(shí)踐著儒家仁愛(ài)的社會(huì)理想，把對(duì)山水對(duì)民眾的愛(ài)傾注到這篇酒后的記游文字中，如詩(shī)如畫。 本文語(yǔ)言駢散結(jié)合，讀起來(lái)上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學(xué)的主要目標(biāo)。背誦一定量的名篇，對(duì)學(xué)生是終生有益的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確定讀、背為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí)，并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文基本內(nèi)容的理解，只不過(guò)處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路而已——抓住一個(gè)“樂(lè)”字，體會(huì)作者所樂(lè)的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生能夠理解了這個(gè)“樂(lè)”，也就基本上理解了全文內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力： 1．積累一些文言實(shí)詞和“也”“而”等虛詞的用法，背誦全文。 2．理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用； 過(guò)程與方法： 1．通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生了解文章大意，深入體會(huì)其情感意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，欣賞、領(lǐng)悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和意味， 2．在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)的以不同方式拋出不同層次的提問(wèn)，幫助學(xué)生深入理解、加強(qiáng)記憶。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 通過(guò)理解作者“與民同樂(lè)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的志趣追求。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．積累文言詞匯，背誦全文。 2．理解文章內(nèi)容和主題。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用。 教學(xué)方法： 朗讀法、提問(wèn)法、讀寫結(jié)合法等 教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟讀課文 2、學(xué)習(xí)1——2節(jié) 教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀課文，把握1——2節(jié)大意。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解景物描寫。 教學(xué)過(guò)程： 一、檢查預(yù)習(xí) 給加點(diǎn)字注音 滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( ) 僧( ) 輒( ) 霏( ) 暝( ) 洌( ) 蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( ) 僂( ) 朝( )而往 二、 導(dǎo)入新課 1、介紹作者： 學(xué)生介紹“我所知道的歐陽(yáng)修” 歐陽(yáng)修(1007～1072年)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公，吉安永豐（今屬江西）人[自稱廬陵人]，漢族，因吉州原屬?gòu)]陵郡,出生于綿州（今四川綿陽(yáng)）北宋時(shí)期政治家、文學(xué)家、史學(xué)家和詩(shī)人。與唐韓愈，柳宗元，宋王安石，蘇洵，蘇軾，蘇轍，曾鞏合稱“唐宋八大家”。 2、背景介紹： 歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自己的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái)，便寫了《醉翁亭記》。 本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫的。文章極其生動(dòng)地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，并勾勒出一幅太守與民同樂(lè)的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。 三、朗讀課文 1．聽(tīng)讀 ：播放課文朗讀錄音或教師范讀。 要求：聽(tīng)清字音，必要時(shí)在書上注漢語(yǔ)拼音。 2．再次正音。 3．學(xué)生試讀課文：自由朗讀或跟錄音輕聲朗讀 A．朗讀課文。朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同?！耙病贝笾卤磉_(dá)了以下幾種語(yǔ)氣： a．陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也。 瑯琊也。 b．肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。 c．感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。 ｄ．朗讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。 Ｂ．朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字，讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō)，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如：四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。 此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時(shí)節(jié)奏要富于變化，悅耳動(dòng)聽(tīng)。 4．學(xué)生互讀課文。 方法：二人小組，一人讀一人聽(tīng)，糾正讀音錯(cuò)誤；各讀一遍。 5．指定一位學(xué)生朗讀，集體糾正讀音。 學(xué)法指導(dǎo)：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生采用聽(tīng)讀、自由讀、個(gè)讀、輪讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。在學(xué)生朗讀時(shí)課件展示朗讀小提示，幫助學(xué)生更好把握21個(gè)“也”和25個(gè)“而”字。因?yàn)檫@正是初中階段應(yīng)重點(diǎn)掌握的文言虛詞，也是考試的重點(diǎn)?！　? 四、合作翻譯第一、二節(jié) 1．合作學(xué)習(xí)?！　? 二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來(lái)，待全班集體討論解決?！　? 2、集體解難。 　　 各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。 難點(diǎn)提示： (1)第1自然段。 環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。 林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。 望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。 山行六七里：山行，沿山而行。 峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán)。轉(zhuǎn)，盤旋彎轉(zhuǎn)。 有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。 名之者誰(shuí)：名之者，給亭起名的人。 太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。 飲少輒醉：輒，就。 故自號(hào)日醉翁也：自號(hào)，給自己起了個(gè)別號(hào)。 醉翁之意不在酒：意，情趣。 山水之樂(lè)：欣賞山水的樂(lè)趣。 得之心而寓之酒也：得之心，領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。 (2)第2自然段。 若夫日出而林霏開(kāi)i若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用，I近乎“要說(shuō)那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣。 ” 云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。 晦明變化者-：晦，昏暗不明。 野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。 佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。 風(fēng)霜高潔：即風(fēng)高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。 3．自由朗讀1——2節(jié)，邊讀邊理解大意?！? 4．齊讀1——2節(jié) 五、質(zhì)疑交流，把握內(nèi)容 1、亭名由何而來(lái)？太守為何取號(hào)為醉翁？ 明確：是太守用自己的別號(hào)給它命名。太守即歐陽(yáng)修，號(hào)醉翁，其特點(diǎn)是易醉。 2、醉翁的“醉”由何而生？?jī)H僅是酒醉嗎？ 依據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)讀書的感受，大家談?wù)勌貫槭裁炊怼? 學(xué)生自由發(fā)言， 師總結(jié)概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書： 3、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景？ （1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。 （2）醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學(xué)生回答。 （3）教師小結(jié)：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。 第二段，利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。 作者寫山山水水，花草樹木，都蘊(yùn)涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也?！边@句話把景與情直接聯(lián)系了起來(lái)。 （4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛(ài)之情。 學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)提問(wèn)方式，讓學(xué)生交流探討，進(jìn)一步把握文意，促進(jìn)其領(lǐng)悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和意味，同時(shí)又幫助學(xué)生背誦重點(diǎn)語(yǔ)句。 六、自主小結(jié) 七、布置作業(yè) 1．把握重點(diǎn)文言字詞，背誦1——2節(jié)。 2．將文中“若夫日出而林霏開(kāi)……而樂(lè)亦無(wú)窮也”一段所寫的“朝暮”、“四時(shí)”的景物特點(diǎn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以具體描寫，寫成300字左右的短文?！? 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)3——4節(jié) 2、理解主旨 教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀課文，把握3——4節(jié)大意。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者“與民同樂(lè)”的思想。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)鞏固 1、檢查課文1——2節(jié)背誦及1——2節(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的釋義。 如： 環(huán)滁：環(huán)繞 壑：山谷 尤：尤其，特別 蔚然：草木茂盛的樣子。 翼然：像鳥兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。 臨：靠近 名：命名 輒：就 自號(hào)：給自己起了個(gè)別號(hào)。 意：情趣 得：領(lǐng)會(huì) 寓：寄托 霏：霧氣 瞑：昏暗 晦：昏暗不明 佳木，好的樹木 秀，枝葉繁茂。 2、交流300字寫景短文。 二、導(dǎo)入新內(nèi)容學(xué)習(xí) 上節(jié)課我們一起領(lǐng)略了醉翁亭的美景，好山好水好地方，自然要有人來(lái)欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂(lè)的場(chǎng)面呢？本節(jié)課我們就一起領(lǐng)略文中的人歡。 三、合作翻譯第三、四節(jié) 1．合作學(xué)習(xí)。　　 二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來(lái)，待全班集體討論解決?！　? 2、集體解難。 　　 各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。 難點(diǎn)提示： 第3自然段。 至于負(fù)者歌于途：至于，連詞，多用于句子開(kāi)頭，承接上文，表示另提一事。負(fù)者，背負(fù)著東西的人。 傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。 泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。 山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。 雜然而前陳者：雜然，錯(cuò)雜。陳，擺放。 宴酣之樂(lè)：酣，盡興地喝酒。 非絲非竹：絲、竹，指音樂(lè)。絲，弦樂(lè)器。竹，管樂(lè)器。 射者中：射，投射，宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。 弈者勝：弈，下棋。 觥籌交錯(cuò)：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò)，交互錯(cuò)雜。 蒼顏白發(fā)：蒼顏，臉色蒼老。 頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。 第4自然段。 已而夕陽(yáng)在山：已而，過(guò)了一會(huì)兒，不久。 樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。 鳴聲上下：上下，樹上樹下。 而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也：樂(lè)其樂(lè)，樂(lè)他所樂(lè)的事情，意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞，第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。 醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。 太守謂誰(shuí)：謂，為，是。 3．自由朗讀3——4節(jié)，邊讀邊理解大意?！? 4．齊讀3——4節(jié) 四、質(zhì)疑交流，把握主旨 1．領(lǐng)略文中的人歡。 （1）指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂(lè)體現(xiàn)在哪里？你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？太守見(jiàn)到這些，有著怎樣的神態(tài)？ （2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。 作為太守，見(jiàn)此其樂(lè)融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 （3）那么，我們?nèi)绾蝸?lái)理解太守的醉呢？學(xué)生討論。師總結(jié)：太守是太高興了。為何高興呢，因?yàn)槟芘c老百姓一起同樂(lè)。這是以醉寫出他的快樂(lè)呀。板書。（以醉 寫樂(lè)） 找出帶樂(lè)的句子，思考作者以醉寫樂(lè)， 但這樂(lè)真的是無(wú)憂無(wú)慮的樂(lè)嗎？明確：也不是的。是樂(lè)中含悲呀，為何？因?yàn)樗?dāng)時(shí)政治上失意，仕途落魄。內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂(lè)中也含悲呀 （4）學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀出歡樂(lè)的氣氛。 2．那什么樣的樂(lè)才是作者所向往的？齊讀第四段。 找出文中一議論語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？有什么含義 明確：“然而禽鳥知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。”分析了不同層次的樂(lè)，鳥樂(lè)是本能享受山水之樂(lè)。賓客的樂(lè)是隨從太守而樂(lè)，境界不高。只有樂(lè)其樂(lè)——與民同樂(lè)才是最高層次的樂(lè)。進(jìn)而點(diǎn)明太守不僅樂(lè)于山水。更重要的在于與名同樂(lè)這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負(fù)，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。 五．拓展延伸： （一）引導(dǎo)學(xué)生探究：我們?yōu)楹味恚抠p析其寫作特色。 歐陽(yáng)修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們?yōu)楹味恚? 1．學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會(huì)。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？ 2．學(xué)生四人一小組討論。 3．師歸納（1）描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無(wú)論繪景還是寫人，都只有寥寥數(shù)字，著墨不多，但能抓住特征，生動(dòng)傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合。板書。 （2）句式靈活，對(duì)散結(jié)合。有的單句成對(duì)，有的雙句成對(duì)，有的三句成對(duì)，它們工整貼切，形式和諧，節(jié)奏明快，易誦易記。加之對(duì)散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書 （3）韻律獨(dú)特，回環(huán)往復(fù)。全文共用了21個(gè)“也”字和24個(gè)“而”，產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強(qiáng)了語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂(lè)的情致得以盡情的抒發(fā)。總之，此文文美、情也美。板書 （二）封建社會(huì)，很多文人騷客面對(duì)自己的生活和遭遇，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或憤世嫉俗，退隱江湖，超然世外；或“在其位，謀其政；不在其位，不謀其政”；或進(jìn)退皆憂，以天下為己任。比如歐陽(yáng)修，因支持范仲淹革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情山水，與民同樂(lè)；范仲淹，憂時(shí)傷世，倡導(dǎo)“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”?！　? 對(duì)以上幾種人生態(tài)度你有何評(píng)價(jià)？你更欣賞哪種人生態(tài)度？歐陽(yáng)修、范仲淹的生活態(tài)度對(duì)你有什么啟發(fā)？ 六、布置作業(yè)： 1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，歸類重點(diǎn)虛詞“而”“也”的用法。 2、背誦課文