《2019春八年級生物下冊 第8單元 第23章 第4節(jié) 生態(tài)系統的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019春八年級生物下冊 第8單元 第23章 第4節(jié) 生態(tài)系統的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

第4節(jié) 生態(tài)系統的穩(wěn)定性 一、教學目標： 【知識與能力】 1.通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，說出什么是生態(tài)系統的穩(wěn)定性； 2.通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統具有一定的自我調節(jié)能力； 3.簡述生態(tài)系統穩(wěn)定性破壞的原因。 【過程與方法】 1.培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內外圖文資料及信息的能力； 2.解讀生態(tài)系統的自動調節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力； 3.養(yǎng)成相互合作、自主學習的能力； 4.鍛煉學生的知識遷移的能力。 【情感、態(tài)度與價值觀】 1.形成對影響生態(tài)系統穩(wěn)定性的因素關注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統自身規(guī)律的習慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點； 2.形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統一、協調發(fā)展的觀點。 二、教學重難點： 1.生態(tài)平衡的概念和自動調節(jié)能力是本節(jié)教學內容的重點知識，因為： （l）生態(tài)系統穩(wěn)定性概念的內涵是對一個成熟的生態(tài)系統特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯系，如生物種類組成及數量比例，營養(yǎng)結構聯系和物質與能量流動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸出呈現持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統的自動調節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質上是強調生物功能類群間的協調關系；天災人禍的外界干擾導致生態(tài)平衡失調則是強調生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很強的綜合性。 （2）生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統的自動調節(jié)能力的教學內容中，滲透著普遍聯系的觀點以及生態(tài)系統整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統自動調節(jié)能力的教學內容中，隱含著負反饋調節(jié)的規(guī)律，利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。 2.生態(tài)系統穩(wěn)定性概念的內涵和生態(tài)系統的自動調節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內容的難點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中，教師一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識 三、教學內容分析： 本小節(jié)分為三個部分，從生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三個方面進一步了解生態(tài)系統結構和功能特點。通過本節(jié)學習，學生可以了解生態(tài)系統這一結構維持著動態(tài)穩(wěn)定性。近年來，由于外來物種入侵對原生態(tài)系統的影響加大，教材選擇了有關外來物種入侵的資料，教師可以組織學生閱讀，了解這一問題的嚴重性。 生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念 知識結構： 生態(tài)系統的穩(wěn)定性 生態(tài)系統穩(wěn)定性的原因——生態(tài)系統具有一定的自我調節(jié)能力 生態(tài)系統穩(wěn)定性的破壞 四、教學過程設計： 讓學生總結自制生態(tài)瓶的情況，并讓學生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念。 （一）生態(tài)系統穩(wěn)定性 教師通過組織學生分析凱巴森林變遷的原因，認識生態(tài)系統是一個動態(tài)的結構，這個結構中的成分在不斷的變化中，維持著結構的穩(wěn)定性；教師也可以組織學生研究自己所制作的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統的穩(wěn)定性。 關于“生態(tài)平衡”內容的教學： 　教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數量的變化來介紹生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題： （1）這條食物鏈中的各種生物的相對數量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。 　（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數量會不會發(fā)生變化？為什么？ 　（3）這幾種生物是什么關系？ ?。?）森林生態(tài)系統中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統中其它生物的數量？為什么？ 小結：生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統發(fā)展的過程中，各種生物的數量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數量的變化。但是生態(tài)系統發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統中各種生物的數量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現象稱為生態(tài)系統穩(wěn)定性。 　結合錄像說明生態(tài)系統穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。 （二）生態(tài)系統的自我調節(jié)能力 對于生態(tài)系統自動調節(jié)機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數量變化自動調節(jié)的分析，引導學生明確生態(tài)系統通過負反饋方式進行自動調節(jié)。 這一部分的教學，不但可以從兔種群與植物種群之間的負反饋調節(jié)進行分析，還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調節(jié)進行分析，不僅滲透系統論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯系的觀點。 對于“生態(tài)系統的自動調節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性——即多樣性導致穩(wěn)定性”的教學，也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合“一個農田生態(tài)系統的圖解”，引導學生分析“多樣性導致穩(wěn)定性”。最后讓學生分析哪種類型的生態(tài)系統相對來說最穩(wěn)定，強化學生對此內容的理解。 （三）生態(tài)系統穩(wěn)定性的破壞 “破壞生態(tài)平衡因素”的教學，從生態(tài)系統的自動調節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)平衡失調。然后讓學生分析有哪些因素可導致生態(tài)平衡失調，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。 對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對于生態(tài)平衡的影響，可以引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導學生分析認識到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考。 “保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學，可以采用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生自己談自己的認識，最后由教師總結到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”，另一方面“使生態(tài)系統朝著有利于人類的方向發(fā)展”。此教學中，注意“人與自然協調發(fā)展”觀點的滲透。 本課題教學中應注意的問題： 1.注意教學中要講“理”和聯系實際。本節(jié)教學內容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)平衡的原理”是“理”很濃的內容，教師應注意說“理”，以強化學生對此內容的理解：“影響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”，則更傾向于與實際的聯系，教師應注意引導學生聯系實際，在對實際情況的了解和分析基礎上，強化學生對此內容的理解。 2.教學中注意前后知識的聯系。本節(jié)教學內容具有很強的綜合性，涉及到有關生態(tài)系統的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯系，在深入理解生態(tài)系統相關知識的基礎上，運用有關的生態(tài)系統的知識、概念，理解生態(tài)平衡的概念以及生態(tài)平衡的原理等問題。 3.本節(jié)教學中的觀點教育，應以“在了解影響生態(tài)平衡因素和認識保持生態(tài)平衡意義基礎上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。 【小資料】 生態(tài)系統的反饋調節(jié)： 生態(tài)系統普遍存在著反饋現象。什么是反饋？當生態(tài)系統中某一成分發(fā)生變化的時候，它必然會引起其它成分出現一系列的相應變化，這些變化最終又反過來影響最初發(fā)生變化的那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。 負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統達到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少，植物數量減少以后，反過來就會抑制動物的數量（如：教學過程設計中的負反饋圖解）。 另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負反饋相反，即生態(tài)系統中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過來不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統遠離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統中正反饋的實例不多，下面我們舉出一個例子加以說明：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數量就會因為死亡而減少，魚體死亡腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚類死亡。因此，由于正反饋的作用，污染會越來越重，魚類的死亡速度也會越來越快。從這個例子中我們可以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經歷的時間也很短。從長遠看，生態(tài)系統中的負反饋和自我調節(jié)將起主要作用。