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1.4嘗試科學探究 【教學內容】： 《1.4嘗試科學探究》滬科粵教版 物理 八年級 第一章 第4課 （2課時） 【教材分析】： 本節(jié)的主要目標是讓學生初步嘗試進行物理問題的科學探究．教材設計了一個科學探究的案例，讓學生初步親身經歷科學探究的完整過程，從中領悟到科學探究的幾個基本要素，體驗科學探究的樂趣． 【學情分析】： 本節(jié)安排在物理學入門《1.1希望你喜愛物理》和《1.2測量長度和時間》之后，在1.1節(jié)讓學生走進物理世界，進而知道物理，喜愛物理之后；1.2節(jié)讓學生親身經歷了物理實驗，知道了什么是物理實驗，物理實驗并不神秘，物理就是一門實驗的科學；而1.3節(jié)進而將實驗提高了一個檔次的要求，要求學生在物理實驗中了解和初步掌握科學探究的方法．教材的安排是循序漸進、更上層樓的．教師在教學中要體會到教材編寫者的意圖． 【教學目標】： 通過科學探究，了解科學探究的過程和一般步驟． 經歷科學探究，獲得對科學探究過程的一般性認識，領悟科學探究的幾個重要環(huán)節(jié)，在科學探究過程中挖掘學生的探究能力．特別是抽象和假設檢驗的能力，了解科學探究的一個基本方法——變量控制法． 通過科學探究活動的親身參與，養(yǎng)成對科學的熱愛，增強探究科學的欲望，樂于參與到科學探究活動中去，能事實求是的記錄實驗數據，并根據實驗數據提出自己的獨特見解，有與他人合作和進行交流的愿望． 【教學理念】： 本節(jié)課就是一個完整的科學探究活動．可放手讓學生去思考、操作、討論．實驗中，不要太過要求嚴密（例如，規(guī)定怎樣測量線長、擺動次數、實驗順序和總結報告的格式等．） 教學重點：培養(yǎng)學生科學探究的能力． 教學難點：提出問題、制定計劃和設計方案． 根據以上分析，本節(jié)課的教學采用探究法、講授法相結合． 【教學過程】： 一、探究擺的奧秘 師：科學的核心是探究，學習物理就要學會科學探究． 展示擺鐘實物，讓學生觀察+觀察擺鐘的外部構造． 師：最近，小慧家的擺鐘走快了，請鄰居張師傅幫忙，只見張師傅將擺鐘下面的螺母擰幾下，擺鐘走時就準了． 1、提出問題： 師：對這個現象，你想知道些什么？ 生：張師傅擰擺鐘下面的螺母究竟調節(jié)了擺鐘的什么？改變了擺鐘走時的準確性？ 生：鐘擺來回擺動的時間是由什么決定的？ 生：…… 師：提出問題是進行科學探究的第一步，偉大的科學家愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要．同學們要仔細觀察平日周圍的事物，善于思考，善于提出問題． 2、猜想與假設： 師：對于以上問題，你們的猜想是什么？（想想看，問題的真正答案可能是什么？） 生：擺動的快慢（擺來回擺動一次的時間）可能與擺錘的輕重有關． 生：擺動的快慢可能與偏離的角度大小有關． 生：擺錘下面的螺母位置估計會影響擺的長度，看來，擺動的快慢跟擺的長短有關． 師：好，前面幾位同學分別提出了他們的猜想，是否還有同學有不同的猜想和假設？如果沒有，那么你贊同哪位同學的觀點？（設疑）其中是只有一位同學說對了，還是有若干同學正確？切忌從老師的表情上揣度答案，這不是一種正確的科學探究態(tài)度． a、如果你認為，擺錘的輕重會影響擺動的快慢，那么是輕的快，還是重的快． b、如果你認為，擺動的角度會影響擺動的快慢，那么是擺角大的快，還是擺角小的快． c、如果你認為，百的長度會影響擺動的快慢，那么情況又是怎樣的呢？ 生：……（思考、交流、回答） 師：牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現．在科學探究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的經驗和知識為基礎作出的一種試探性的解釋． 3、設計實驗與制定計劃： 師：對于以上的猜想，你們準備怎樣制定計劃與設計實驗來驗證呢？ 生：用細線系住小球代替鐘擺，用秒表測量擺動的時間． 師：設計實驗應針對探究目的，選擇探究的器材，在此，對具體的實物進行了簡化，用細線懸掛小球代替，是一個很好的設計．下面請分組討論制定實驗步驟，設計實驗數據表格．（若學生初次探究設計表格有一定困難，可由教師示范表格設計方法：控制變量→待研究變量（縱向列表）→實驗次數/順序（橫向列表）→待測數據） 生：探究步驟如下：…… 4、進行實驗與收集證據： 師：實驗時要嚴格按照實驗步驟操作，操作中要注意觀察，把觀察到的重要現象和數據記錄下來，數據的記錄要尊重事實，不可拼湊、不可杜撰． 生實驗． 5、分析與論證： 師：實驗數據只是一堆原始材料，必須通過分析、論證，才能形成結論．好比建造房子，一堆磚塊、黃沙、水泥等材料要經過設計、施工、裝飾，才能變成宏偉的建筑．下面請根據實驗數據對比分析，得出你的實驗結論． 生：擺球擺動的快慢（來回擺動一次的時間）與擺重無關． 生：擺球擺動的快慢與擺動的角度無關． 生：擺球擺動的快慢與擺長有關，擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快． 『板書』：擺動的快慢只與擺長有關，與擺重、擺角無關． 擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快． 6、評估： 師：探究過程是否恰當？探究得到的結論是否合理？探究過程中是否出現新的問題等，都需要再進行充分的考慮． 生：如果我們再多做幾次，總結出的結論可能會更可靠． 生：我們測的擺動時間還真準確呢． 生：我認為結論是可靠的，剛才看見張師傅把螺母往下擰，估計起了增加擺長的作用，使擺動變慢，原來走快的鐘就準了，張師傅的做法和我們實驗的結論一致． 生：我認為可以忽略空氣阻力的影響，鐘的快慢可能跟它所處的地點有關． 7、交流： 生：…… 二、科學探究的過程 師祝賀學生成功完成了探究實驗．總結探究的環(huán)節(jié) 三、自我評價與作業(yè) 小玲、小紅和小麗在操場上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細心的小麗發(fā)現，她倆往返擺動一次的時間幾乎一樣。那么，秋千往返擺動一次的時間與哪些因素有關呢？ 三人對此問題進行了研究，提出如下猜想： 猜想1：秋千往返擺動一次所用的時間可能與人的質量有關。 猜想2：秋千往返擺動一次所用的時間可能與秋千的繩長有關。 猜想3：秋千往返擺動一次所用的時間可能與秋千擺動時離開中心線最大距離有關。 為了驗證上述猜想，她們來到實驗室，找來刻度尺、細線、秒表、小球，依照物理學習中的科學方法，按右圖進行實驗，得到下表中數據。 請你通過分析回答下列問題： （1）為驗證猜想1，應選用序號為 兩組實驗進行對比分析。 （2）為驗證猜想2，應選用序號為 兩組實驗進行對比分析。 （3）為驗證猜想3，應選用序號為 兩組實驗進行對比分析。 （4）實驗結論：小球往返一次所用的時間與 有關，與 無關。 五、板書設計： 一、探究鐘擺的奧秘 擺動的快慢只與擺長有關，與擺重、擺角無關． 擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快． 二、科學探究過程：