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2019-2020年八年級(jí)語文 2.10晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1．抓人物語言反復(fù)揣摩、體味人物心情，理解晏子三次擊退楚王侮辱，維護(hù)祖國尊嚴(yán)的事例。 　　2．感悟晏子反駁楚王語言中的推理過程，在“情境場”中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，生動(dòng)有趣地發(fā)展學(xué)生語言。 　　設(shè)計(jì)理念： 　　“教學(xué)是一個(gè)過程”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重在課堂上展現(xiàn)過程。這一過程就是語言實(shí)踐的過程。讓學(xué)生在語言實(shí)踐中由不會(huì)到會(huì)，情感的少許溫存到滾燙的外露。過程是真實(shí)的，有生命價(jià)值的。我們要在課堂上看到學(xué)生在感悟語言時(shí)的增量。 　　設(shè)計(jì)特色： 　　以讀感悟，讀中熏陶，多向互動(dòng)，創(chuàng)新言語。 　　教學(xué)過程： 　　一導(dǎo)入情境，直奔結(jié)果 　　1．導(dǎo)：中國古老的傳說故事集——《晏子春秋》（媒體展示，伴以古箏音樂）以簡潔明快、風(fēng)趣幽默的語言記敘了一個(gè)充滿傳奇色彩的人物——晏子，（媒體展示晏子畫像）他其貌不揚(yáng)，但智慧超人，剛正不阿。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這部故事集中的一個(gè)小故事——晏子使楚。（生讀課題）（古箏音樂停） 　　2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事發(fā)生在春秋末期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚王是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又如何呢？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。 　　3．請(qǐng)大家打開課本，把課文快速瀏覽一遍，找一找課文中哪句話寫出了晏子出使的結(jié)果。 　　交流、齊讀——“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”（板書：不敢不尊重） 　　二抓中心句，思維準(zhǔn)備 　　1．同學(xué)們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句話也一樣，你讀了以后想到哪些信息？（學(xué)生互動(dòng)）（板書：不尊重反駁） 　　2．能把剛才的話連起來說說嗎？（媒體呈現(xiàn)） 　　在這之前，楚王。 　　后來晏子。 　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 　?。▽W(xué)生自由說——指名說） 　　3．同學(xué)們可真能干，把長長的一篇課文一會(huì)兒就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究研究。 　　三尊重體驗(yàn)，鎖定語言 　　1．下面，咱們討論討論，剛才在讀課文的時(shí)候，你讀到什么地方覺得特別有味道，或者說感受特別深刻？（人物的語言） 　　2．現(xiàn)在，我們就把人物的語言拿出來品味品味，好嗎？ 　　憑你的經(jīng)驗(yàn)和讀書心得，你覺得我們應(yīng)該怎樣來品味人物的語言？（通過讀來揣摩、欣賞） 　　四先品楚王，感受侮辱 　　1．我們先來讀讀楚王的語言，找到他的話自由讀一讀。 　　2．我們怎樣讀，才能準(zhǔn)確表達(dá)出楚王當(dāng)時(shí)的心情呢？請(qǐng)你任選一句讀一讀，找到句中有趣的詞語體會(huì)體會(huì)。（媒體出示） 　　楚王得意地說：“你們就看看齊國的晏子怎樣鉆狗洞吧！” 　　楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？” 　　楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？” 　?。ㄗ。旱谝痪錇椤盁釁^(qū)”，暫時(shí)不出現(xiàn)。） 　?。?）抓“瞅、冷笑、笑嘻嘻”等詞揣摩。 　?。?）你為什么要這樣讀？ 　?。?）楚王除了嘲笑齊國沒人才，人沒出息，還怎樣侮辱晏子？想像一下，楚王會(huì)怎樣對(duì)手下的人說呢？（學(xué)生想像說話——交流——點(diǎn)擊“熱區(qū)”呈現(xiàn)第一句話。） 　　3．導(dǎo)：通過品味楚王的語言，讓我們感受到他對(duì)晏子的侮辱真可謂居心叵測，用心不良。面對(duì)楚王的一次次侮辱，晏子又是如何反擊的呢？ 　　五再品晏子，欣賞反駁 　　1．請(qǐng)大家自由讀讀晏子的語言，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。（學(xué)生自由讀）（媒體出示） 　　晏子看了看，對(duì)接待的人說：“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？” 　　晏子拱了拱手說：“敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。” 　　晏子面不改色，他站起來說：“同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來了，也許是兩國的水土不同吧?！? 　?。?）我們怎樣讀才能把晏子當(dāng)時(shí)的心情給表現(xiàn)出來呢？老師能不能試一試？——師讀，故意讀得怒氣沖沖，讓學(xué)生評(píng)議?！绻襁@樣大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會(huì)產(chǎn)生什么后果？晏子那么聰明，會(huì)這樣說嗎？——應(yīng)該怎么說？——你為什么要這樣讀？ 　?。?）三個(gè)層次： 　　—讀出晏子的不卑不亢 　　—讀出晏子的棉里藏針——藏了什么針？（楚國是狗國、是下等國、是強(qiáng)盜國） 　　—讀出晏子的針鋒相對(duì) 　　2．導(dǎo)：是呀，面對(duì)意想不到的侮辱，晏子只有冷靜反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護(hù)自己和祖國尊嚴(yán)，讓我們來鎮(zhèn)定自若地讀讀這番話。（齊讀） 　　六對(duì)比品讀，提升情感 　　1．讓我們對(duì)比著讀讀，讀出晏子為了維護(hù)祖國尊嚴(yán)而有禮有節(jié)的紳士風(fēng)度——（媒體出示） 　　楚王得意地說：“你們就看看齊國的晏子怎樣鉆狗洞吧！” 　　晏子看了看，對(duì)接待的人說：“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？” 　　楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？” 　　晏子拱了拱手說：“敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！? 　　楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？” 　　晏子面不改色，他站起來說：“同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來了，也許是兩國的水土不同吧。” 　　同桌對(duì)讀——指名男、女生對(duì)讀——全體男、女生對(duì)讀。（直接讀對(duì)話） 　　七運(yùn)用語言，自主反駁 　　1．導(dǎo)：好一個(gè)出色的外交家，好一個(gè)臨危不懼的愛國志士，此時(shí)此刻，楚王的心情怎樣呢，誰能一個(gè)詞語來形容？ 　?。ㄟ@真是：啞巴吃黃連——有苦說不出 　　偷雞不成——反蝕一把米 　　搬起石頭——砸自己的腳 　　……） 　　——課文上怎么寫他？（只好……只好……只好……） 　　2．同學(xué)們，你們看，我這里有一個(gè)“時(shí)光隧道”按鈕，只要我一點(diǎn)我們就會(huì)穿越時(shí)光隧道，讓大家都變成齊國大夫晏子的隨行人員，出使楚國一趟，來個(gè)“嬉說晏子”。（媒體播放錄像） 　　3．導(dǎo)：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風(fēng)，卻沒有想到在你們這一大群隨從面前，被晏子反駁得啞口無言、威風(fēng)掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，眉頭一皺，計(jì)上心來。于是，向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：“哼，齊國是不是沒有身強(qiáng)力壯的隨從了嗎，怎么來的盡是你們這些個(gè)毛孩子？”各位，面對(duì)楚王對(duì)你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認(rèn)輸嗎？ 　?。ú豢希。? 　　那你們將怎樣反駁？ 　　4．生反駁： 　?。ㄎ覀兡昙o(jì)輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小隨從嗎？如果有，敢出來比試比試？）（師插話：是馬是驢拉出來遛遛。） 　?。ㄗ鹁吹某?，敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問強(qiáng)大的國家，就派身強(qiáng)力壯的隨從去；訪問弱小的國家，就派小毛孩子去。我們這班小毛孩子，最沒本事，就派到這兒來了。） 　　…… 　　5．晏子成功出使楚國，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)，齊王大喜，準(zhǔn)備擇日給他開了一個(gè)盛大的慶功宴，在這個(gè)慶功宴上齊王要宣讀晏子舌戰(zhàn)楚王取得勝利的原因，現(xiàn)正向各位隨從征集折子。各位，趕快寫一個(gè)折子上奏齊王，夸夸我們的晏大夫吧！ 　　（學(xué)生練筆） 　　尊敬的齊王陛下： 　　臣以為晏大夫這次能出色的完成出使任務(wù)，主要是因?yàn)殛檀蠓? 　　。 　　上奏人： 　　交流折子。 　　6．在這節(jié)課剛剛開始的時(shí)候，老師告訴同學(xué)們《晏子使楚》這個(gè)小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的200多個(gè)小故事，你們還想了解其它的故事嗎？ 　　去看《晏子春秋》。（媒體點(diǎn)擊） 　　板書設(shè)計(jì)： 　　晏子使楚 　　反駁 　　不尊重不敢不尊重 　　1、課堂教學(xué)模式的基本步驟 　　永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。這里的重點(diǎn)是;1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。把握的重點(diǎn)：1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相關(guān)的問題（不會(huì)的問題。理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題，）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。 　　具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下： 　　（1）揭示教學(xué)目標(biāo) 　　揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏 　　導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。 　?。?）自學(xué)前的指導(dǎo) 　　在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。 　?。?）自學(xué) 　　“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。 　?。?）后教 　　“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。 　　教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。 　?。?）當(dāng)堂訓(xùn)練 　　當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來說，教師可以針對(duì)通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學(xué)生的不同層次的需要。 　　以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。 　　2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程 　?。?）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1） 　　[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。 　　[時(shí)間] 1分鐘左右 　　[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。 　　[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。 　?、谟捎趯W(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 　　[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。 　　[注意點(diǎn)] 　?、僖J(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 　?、谝獙哟吻宄?，簡明扼要，不要太長。 　?、垡龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。 　?。?）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2） 　　[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。 　　[時(shí)間] 約2分鐘左右 　　[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。 　　[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。 　?、趫?jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。 　　[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。 　　[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。 　　[注意點(diǎn)] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確： 　?、倜鞔_自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。 　　②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。 　?、勖鞔_自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。 　?。?）學(xué)生自學(xué)，教師巡視 　　[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。 　　[時(shí)間] 約5—8分鐘。 　　[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。 　　[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。 　　[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。 　　[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。 　　[注意點(diǎn)] 　?、賹W(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。 　?、谥攸c(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。 　　③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。 　?。?）檢查學(xué)生自學(xué)的效果 　　[操作] 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。 　　[時(shí)間] 約5—8分鐘。 　　[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。 　　[意義] 若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。 　　[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。 　　[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。 　　[注意點(diǎn)] 　?、僖夥潘枷?，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。 　?、谝嫦蛉w學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾 　　正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。 　?、劢處熞惨?，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。 　　（5）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 　　[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。 　?、趯W(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。 　?、垡龑?dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。 　　④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。 　　[時(shí)間] 約8—10分鐘 　　[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。 　　[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。 　　[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。 　　[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。 　　[注意點(diǎn)] 　　學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確： 　?、倜鞔_教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。 　　②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。 　?、勖鞔_教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。 　?。?）當(dāng)堂訓(xùn)練 　　[操作] ①布置課堂作業(yè)。 　　②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。 　　③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。 　　[時(shí)間] 不少于15分鐘。 　　[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。 　　[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。 　　[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。 　　[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。 　　②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。 　?、壅n堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。 　?、苡绕涫呛筮M(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。 　　⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 　　二永威中學(xué)給我們最大啟示有三個(gè)方面： 　?。ㄒ唬?、新 　　1、教學(xué)模式 　　（1）用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）； 　?。?）自學(xué)指導(dǎo)（約10分鐘）方法是：用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題；學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視、督查，在巡視重點(diǎn)指導(dǎo)中等、后進(jìn)生。 　　（3）自學(xué)檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學(xué)檢測題，首先讓中等、后進(jìn)學(xué)生回答問題或板演，暴露出自學(xué)中的問題。然后讓中等生、優(yōu)秀生逐步更正，直到符合要求。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。 　?。?）、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點(diǎn)、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求。