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2019-2020年岳麓版高中歷史必修2第1單元第3課 區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移（教案2） 【課標(biāo)解讀】 課標(biāo)闡述：了解經(jīng)濟(jì)區(qū)域、山東和山西的地理概念；掌握四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的分布和三次南遷高潮的過(guò)程。理解經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程。 課標(biāo)領(lǐng)會(huì)： 1.要求學(xué)生掌握本課重點(diǎn)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移的原因、基本進(jìn)程和特征。 2.理解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)分布的特點(diǎn)和成因。 3.通過(guò)學(xué)習(xí)中原人口大量外遷，分析古代人口遷移與我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移之間的聯(lián)系。 【本課分析】 本課主要是從古代“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”的角度，對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)進(jìn)行敘述和分析。內(nèi)容包括三目，第一目“四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的形成”分析了我過(guò)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和不平衡性。第二目“中原人口的大量外遷”，介紹了古代中原人口大量南遷的三次高潮及南遷的原因和影響。第三目“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”，分析了我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程、原因及影響，貫穿于本課的線索是“經(jīng)濟(jì)重心”。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)目標(biāo) （1）記憶西漢時(shí)期四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的范圍，重點(diǎn)分析山東、山西成為經(jīng)濟(jì)重心的原因；掌握古代中原人口南遷和經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程及原因。 （2）培養(yǎng)的基本能力：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)用其它學(xué)科的知識(shí)與方法來(lái)記憶歷史事件，分析歷史問(wèn)題，解讀歷史現(xiàn)象的本質(zhì)原因 ，達(dá)到學(xué)科之間的相互交融。培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和閱讀分析史料的能力。 二、過(guò)程與方法 （1）通過(guò)現(xiàn)在行政區(qū)圖與古代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域圖的比較，讓學(xué)生正確理解古代的山東、山西的地理概念。通過(guò)豐富的圖表、圖片、融合其它學(xué)科史料知識(shí)，讓學(xué)生自提取歷史信息掌握歷史知識(shí)。 （2）結(jié)合潮汕區(qū)域地方的鄉(xiāng)土歷史讓學(xué)生深刻理解古代中原人口南遷和經(jīng)濟(jì)重心南移所產(chǎn)生的歷史影響。 三、情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）通過(guò)對(duì)古代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的描述，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展的多樣性，認(rèn)識(shí)南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是北方南遷人民和南方人民共同開(kāi)發(fā)的結(jié)果。 （2）通過(guò)對(duì)一些地方史的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)區(qū)域文化的熱愛(ài)與興趣。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史的興趣與求知欲。 重點(diǎn)：古代中國(guó)中原人口南遷的三次高潮及其影響，經(jīng)濟(jì)重心南移的原因及其過(guò)程。 難點(diǎn)：古代中原人口南遷和經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程及原因。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課： 在華夏五千年文明史中，在中華960萬(wàn)平方公里的大地上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展千差萬(wàn)別、很不平衡，呈現(xiàn)區(qū)域特色。社會(huì)的發(fā)展不可避免會(huì)形成一個(gè)經(jīng)濟(jì)重心，所謂的經(jīng)濟(jì)重心，也即與其他地區(qū)相比，人煙稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是國(guó)家和當(dāng)時(shí)社會(huì)最主要的經(jīng)濟(jì)區(qū)。 黃河流域是中華文明的發(fā)祥地，是中國(guó)古代自戰(zhàn)國(guó)到中唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)特重心。經(jīng)濟(jì)重心是相對(duì)穩(wěn)定的，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和歷史的演進(jìn)，必然也將尋找更適宜的發(fā)展區(qū)域，以擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)重心的范圍乃至遷移，宛如江河?xùn)|流。我國(guó)歷史上新的經(jīng)濟(jì)重心最終在長(zhǎng)江流域結(jié)聚成，并在兩宋之際取代了黃河流域的經(jīng)濟(jì)重心地位。 這，就是我國(guó)歷史上的經(jīng)濟(jì)重心南移事件。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的各自特色如何？南移過(guò)程如何？原因何在？有何影響？這節(jié)課我們一起來(lái)探索和思考這些問(wèn)題。 二、講授新課 （一）四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成 1、 四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的分布 【展示課件】《四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域分布圖》，指導(dǎo)學(xué)生研讀。 四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域分布圖 知識(shí)之窗： 古代山東、山西的地理概念:與今天的山東、山西地理概念不同。它們以河南崤山分界，以東稱為山東，以西為山西。因?yàn)獒派礁浇泻汝P(guān)，所以又有關(guān)西、關(guān)東之稱。山東包括了今河南、山東、河北三省及晉南、蘇北、皖北等部分地區(qū)。歷史上這里被稱為中原。山西在戰(zhàn)國(guó)屬于秦地，大體是以關(guān)中為主，后又?jǐn)U展到河西和巴蜀等地。 古今之山東、山西 小結(jié)： 教師：司馬遷根據(jù)漢代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，將全國(guó)分成哪四大經(jīng)濟(jì)區(qū)？ 學(xué)生：山東、山西、江南和龍門碣石以北。 2、 四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的特點(diǎn) 總的來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)出多樣性和不平衡性。 【展示課件】 【合作探究一】：西漢形成的四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域及其主要特點(diǎn)，以表格形式完成。 區(qū)域 特點(diǎn) 山東 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)、自然條件優(yōu)越、開(kāi)發(fā)較早、人煙稠密、經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，長(zhǎng)期居全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心地位 山西 江南 地廣人稀，經(jīng)濟(jì)落后，差距大 龍門、碣石以北 傳統(tǒng)畜牧業(yè)或半農(nóng)半牧區(qū)，分為塞內(nèi)、塞外兩部分 【合作探究二】：各經(jīng)濟(jì)區(qū)域特點(diǎn)的成因（提示：從自然環(huán)境包括地形、氣候、土壤等，從生產(chǎn)力水平包括生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)、農(nóng)作物品種等多角度分析）： 1、山東、山西經(jīng)濟(jì)區(qū)屬傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)區(qū)（以種植菽、麥、粟、高粱等耐旱作物為主），經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，長(zhǎng)期居全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心地位。 從地理學(xué)的角度大家談一談為什么山東、山西長(zhǎng)期居于全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心地位？ 這一地區(qū)自然條件優(yōu)越，屬暖溫帶半干旱季風(fēng)氣候，年降水量約為500-800毫米，雨季集中于夏季高溫的七八月份。這一地區(qū)普遍是黃土，保水保肥能力雖低，但有較好的毛細(xì)作用，能將土壤下部的肥力吸收到地表，這樣的自然條件適合對(duì)肥力、水分要求不高，在幼苗期間特別能耐旱，成長(zhǎng)期又需要高溫多雨的作物粟和高粱的生長(zhǎng)。 2、江南地區(qū)土地肥沃、氣候濕潤(rùn)、河道縱橫，以種植稻耕農(nóng)作物為主。西漢時(shí)由于這一地區(qū)人口稀少，生產(chǎn)技術(shù)落后，與山東、山西相比，經(jīng)濟(jì)實(shí)力差距較大。 3、 門碣石以北，氣候寒冷，土地貧瘠，由此形成傳統(tǒng)的畜牧業(yè)和半農(nóng)半牧區(qū)。 【課件展示】 材料一：《顏氏家訓(xùn)》中說(shuō)：“昔在江南，不信有千人之氈帳；及來(lái)河北，不信二萬(wàn)斛船。” 材料二：《史記貨殖列傳》：“楚越之地，地廣人希（?。?，飯稻羹魚(yú)，或火耕而水耨……不待賈（買賣）而足……無(wú)積聚而多貧。是故江淮以南，無(wú)凍餓之人，亦無(wú)千金之家。 思考：從以上兩則材料，這句話反映了什么歷史現(xiàn)象？它說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 學(xué)生：反映了古代南北經(jīng)濟(jì)差異很大，北方黃河流域長(zhǎng)期居于經(jīng)濟(jì)重心地位，南方長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，全國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域呈現(xiàn)出多樣性和經(jīng)濟(jì)實(shí)力發(fā)展不平衡的特點(diǎn)。 而這種情況到唐朝時(shí)有所改變，白居易在《憶江南》中寫到：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南。 【課件展示】江南風(fēng)情圖片 【教學(xué)反思】設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意分解、簡(jiǎn)約，為更多學(xué)生展示能力提供平臺(tái)，達(dá)到同學(xué)間的相互啟發(fā)，師生一同體驗(yàn)歷史，創(chuàng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍。 過(guò)渡：為什么江南會(huì)從一個(gè)落后、荒涼的地區(qū)成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮，風(fēng)景如畫(huà)，人人向往的美好地方？是什么原因使江南得到開(kāi)發(fā)？一個(gè)最重要原因是中原人口的大量南遷。原本在中原地區(qū)安居樂(lè)業(yè)的居民為什么要外遷呢？ （二）中原人口的大量外遷 1、 人口外遷的原因 教師：古人總結(jié)的人民流亡的原因：“一曰天，二曰官，三曰軍，四曰錢，五曰愚。”具體地講就是天災(zāi)、徭役、供應(yīng)軍需、高利貸的盤剝、經(jīng)營(yíng)不善五個(gè)原因。 【合作探究三】：對(duì)于中原人口的大量外遷來(lái)講其主要原因有哪些呢？ 學(xué)生：（1）戰(zhàn)亂 （2）自然災(zāi)害 （3）黃河流域農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的惡化 教師：正是由于這些原因，中國(guó)古代人口的流動(dòng)遷移始終沒(méi)有停止過(guò)。方向呈多樣性。中原人口的大量外遷的情況如何呢？ 【課件展示】 2.中原人口外遷的三次高潮 （1）西晉永嘉之亂后 （2）唐安史之亂后 （3）北宋靖康之亂后 思考： 今天我國(guó)出現(xiàn)的人口遷移與古代中原人口的南遷有何不同？ 學(xué)生：…… 教師總結(jié)：古代人口外遷是主要因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂，無(wú)法進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迫使的；而現(xiàn)代人口的南遷是城市化發(fā)展的需要。一是科技人員和大學(xué)生涌向南部沿海開(kāi)放區(qū)，二是農(nóng)村勞力流向城市，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 過(guò)渡：古今人口的遷移有明顯不同。古代人口外遷，中原人口南遷的影響又是如何呢？ 3.中原人口外遷的影響 設(shè)計(jì)小結(jié)：南遷的中原人口歷經(jīng)艱難、百折不撓，開(kāi)發(fā)了江南，南遷之果是美酒，但它卻是用南遷之路上流民血淚醞造的。歷史的進(jìn)步雖總是要付出一定的代價(jià)，但要關(guān)愛(ài)生命。 【合作探究四】：中原人口的大量外遷的影響有哪些？ 教師：組織學(xué)生分組討論，學(xué)生歸納總結(jié)。 學(xué)生：積極影響：（1）促進(jìn)了江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（如勞動(dòng)力、先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)） 　　?。?）促進(jìn)了民族間的融合 （3）帶來(lái)了新的風(fēng)俗習(xí)慣。 教師：那么消極影響如何呢？ 【課件展示】《饑民圖說(shuō)》、《一代詞宗李清照》　　　　　　　　 一代詞宗李清照及《聲聲慢》 流民圖(明吳臣) 　 　　　　　　　 解說(shuō)：兩圖展示了古代流民的情況?！读髅駡D》，再現(xiàn)了流民逃荒要飯，衣不遮體，骨瘦如柴，餓死路旁等慘狀；另一幅圖大家應(yīng)該了解，我們章丘就是圖中主人公李清照故里。圖片是章丘明水百脈泉公園李清照紀(jì)念館的。（李清照紀(jì)念館在全國(guó)現(xiàn)有的四座即濟(jì)南、青州、金華、章丘，因?yàn)檎虑鹗抢钋逭盏墓枢l(xiāng)，館藏資料在四所紀(jì)念館中最全。李清照是章丘的驕傲、濟(jì)南的自豪。）這幅圖展示了流亡文人的戚慘，一曲《聲聲慢》更是催人淚下、“卓絕千古”的名作： 【課件展示】 聲聲慢 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 乍暖還寒時(shí)候，最難將息。 三杯兩盞淡酒， 怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！ 雁過(guò)也， 正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！? 滿地黃花堆積， 憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ 守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！ 梧桐更兼細(xì)雨， 到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 這次第，怎一個(gè)愁字了得！” 教師：了解了南遷人的艱辛，也就理解了這首詞；理解了這首詞，也就了解了南遷人的艱辛。 學(xué)生：消極影響：給外遷人民經(jīng)受了苦難。 【課件展示】 37.1％ 6624296 62.9％ 11224760 北宋 56.8％ 5148529 43.2％ 3920415 唐朝 80.2％ 9985785 19.8％ 2470685 西漢 占全國(guó)戶口比例 人口（戶） 占全國(guó)戶口比例 人口（戶） 朝代 北 方 南 方 摘自楊遠(yuǎn)《西漢至北宋中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化向南發(fā)展》 教師：思考：比較表中南北人口數(shù)目的變化，說(shuō)明了什么歷史現(xiàn)象？ 通過(guò)分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)唐代南方戶口增加，數(shù)量接近北方；宋代南方戶口數(shù)大大超過(guò)北方。 【教學(xué)反思】問(wèn)題探究的活用應(yīng)把握、設(shè)計(jì)好下列步驟：創(chuàng)設(shè)歷史情境，注意將歷史問(wèn)題生活化；提出探索的問(wèn)題；研究資料，多角度解決問(wèn)題；展開(kāi)討論，闡釋、交流看法，適時(shí)點(diǎn)撥。 過(guò)渡：古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，人口數(shù)量是衡量經(jīng)濟(jì)的重要指標(biāo)。大量中原人口的南遷會(huì)給江南帶來(lái)怎樣的改變呢？最突出的一點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)重心不可避免的南移了。 （三）中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移 1.經(jīng)濟(jì)重心南移的原因 教師：古代經(jīng)濟(jì)重心南移的主要原因有哪些？ 學(xué)生：（1）中原人口的南遷 （2）南方社會(huì)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定 （3）南方地區(qū)本身蘊(yùn)涵著發(fā)展農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的巨大潛力 2.經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程 【合作探究六】：概括經(jīng)濟(jì)重心南移的基本過(guò)程 南強(qiáng)于北完全確立，正式成為經(jīng)濟(jì)重心 南宋 農(nóng)、工、商業(yè)和都會(huì)繼續(xù)發(fā)展，逐漸超過(guò)北方 中唐以后 經(jīng)孫吳、東晉、南朝開(kāi)發(fā)，江南農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)、業(yè)商業(yè)進(jìn)步，形成建康 三國(guó)兩晉南北朝 重心在北方黃河流域 兩漢以前 【展示課件】 材料1.（東晉建立后）百許年中，無(wú)風(fēng)塵之警，區(qū)域之內(nèi)，晏如也。……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或捻（豐收之年），則數(shù)郡忘饑。會(huì)土（會(huì)稽郡）帶海傍湖，良疇亦數(shù)十萬(wàn)頃，膏腴土地，畝值一金，……荊城（荊州）跨南楚之富，揚(yáng)部（揚(yáng)州）有全吳之沃，魚(yú)鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。 ──《宋書(shū)孔秀恭等傳論》 材料2.朝廷在故都（東京開(kāi)封）時(shí)，實(shí)仰東南財(cái)賦，而吳中又為東南根柢。語(yǔ)曰：“蘇常熟，天下足?！? ──《陸游集》 思考：（1）材料1、2反映南方經(jīng)濟(jì)有哪些發(fā)展？ （2）上述材料反映我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了什么重大變化？ 【學(xué)生概括討論、教師總結(jié)】 (1)東晉南方地廣野豐，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量提高，工商業(yè)發(fā)展起來(lái)；宋代南方農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，國(guó)家賦稅仰仗南方。 （2）隨著南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心從北方轉(zhuǎn)移到南方（或南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展超過(guò)了北方）。 隨著大量中原人口的南遷，經(jīng)濟(jì)重心南移，文化重心隨之南移了。 ３、經(jīng)濟(jì)重心南移對(duì)文化的影響---文化重心的南移 教師：說(shuō)到文化重心的南移，又想起了兩宋之交，我們濟(jì)南地區(qū)的兩位著名文人，一位是李清照，另一位是辛棄疾。他們就是伴隨北宋靖康之亂后的第三次中原人口外遷高潮而漂流到江南的。它說(shuō)明了中原人口的外遷導(dǎo)致了中原人才的流失，再加上經(jīng)濟(jì)重心的南移，到了南宋后，形成了“ 江南多山多水多才子”的局面了， 山東只剩下了“一山一水一圣人” ，文化重心已經(jīng)完成南移。 本課小結(jié)： 自戰(zhàn)國(guó)到中唐，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心一直在以黃河流域?yàn)橹行牡谋狈?。隨著歷史的演變，由于北方的戰(zhàn)亂，大量人口從中原南遷，南方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展；北方的重心地位逐漸喪失，終于在兩宋之際讓位于江南地區(qū)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重心完成了北方向南方的轉(zhuǎn)移，這一變化改變了中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的空間格局。經(jīng)濟(jì)重心的南移也還帶來(lái)了文化重心南移等一系列深刻的影響。 【練習(xí)反饋】 一、課堂練習(xí) 1．（xx全國(guó)新課標(biāo)文綜25）圖4是依據(jù)《隋書(shū)食貨志》等制作的南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖反映出 A．長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)水平總體上高于黃河流域 B．河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快 C．黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展 D．長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定 反饋：多數(shù)學(xué)生都能答對(duì)本題，答案選D。 A項(xiàng)長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)水平總體上高于黃河流域表明我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移到南方，A項(xiàng)與題干時(shí)間不符。B項(xiàng)河西走廊與嶺南地區(qū)主要使用金銀作為貨幣，但無(wú)法體現(xiàn)發(fā)展速度快慢，B項(xiàng)缺乏足夠信息支持。C南北朝時(shí)期北方動(dòng)蕩影響手工業(yè)正常發(fā)展，C項(xiàng)不符合史實(shí)。D項(xiàng)南北朝時(shí)期長(zhǎng)江流域相對(duì)穩(wěn)定，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。 二、課后作業(yè) 我們中很多祖先也是外地遷移而來(lái)，或問(wèn)詢村中老 人，或查閱家譜。查明：你的祖先從何地而來(lái)，遷移原因是什么。并制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，看看這種遷移具備怎樣的時(shí)代特點(diǎn)？ 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 ① 龍門碣石以北 北方 ② 山東地區(qū) 經(jīng)濟(jì)重心南移 ③ 山西地區(qū) 北亂南穩(wěn) 原因 北“盡”南潛 氣候變遷 時(shí)間：南宋 影響：文化重心南移 南方 ④江南地區(qū)： 【反思應(yīng)對(duì)】 1． 本教案使用中的亮點(diǎn)： （1）緊緊圍繞課標(biāo)的要求來(lái)組織課堂教學(xué)。知識(shí)的整合，史料的選用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是圍繞課標(biāo)主要問(wèn)題展開(kāi)的。 （2）本節(jié)課的教學(xué)采用問(wèn)題探究式，引導(dǎo)學(xué)生頓悟其成敗的關(guān)鍵在于：一是引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維；二是設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生深刻性、靈活性、創(chuàng)造等思維品質(zhì)，同時(shí)將價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。 （3）比較巧妙的做到了“史料”、“史論”、“史家”的有機(jī)結(jié)合。在史料的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)討論、史論結(jié)合，學(xué)生本堂課的互動(dòng)很好，有助于歷史思維的培養(yǎng)。如通過(guò)“今天我國(guó)出現(xiàn)的人口遷移與古代中原人口的南遷有何不同？”問(wèn)題的分析，得出古代人口外遷是主要因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂，無(wú)法進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迫使的；而現(xiàn)代人口的南遷是城市化發(fā)展的需要。一是科技人員和大學(xué)生涌向南部沿海開(kāi)放區(qū)，二是農(nóng)村勞力流向城市，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 2.本教案使用后的建議： （1）在第一部分的教學(xué)中，關(guān)于“中原人口的大量外遷”的分析，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析教師所提供的材料，理解中國(guó)古代人口的流動(dòng)遷移始終沒(méi)有停止過(guò)。方向呈多樣性。 （2）對(duì)于高一的學(xué)生，由于本課理論性較強(qiáng)，在閱讀史料的方法、態(tài)度、習(xí)慣以及分析形象性等方面，教師還是應(yīng)該給予及時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生有效地從材料中提取信息并加強(qiáng)理解。 （3）推薦資源：除教學(xué)參考書(shū)外 1．楊遠(yuǎn)《西漢至北宋中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化向南發(fā)展》關(guān)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)南移的影響。 2. 廈門大學(xué)鄭學(xué)檬教授所著《中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中心南移與唐宋經(jīng)濟(jì)》中關(guān)于唐宋江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的總結(jié)。