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2019-2020年八年級語文上冊《答謝中書書》優(yōu)秀教案 人教新課標版 一 教學分析 （一）教學內容分析 《答謝中書書》是人教版八年級上冊《短文兩篇》中一篇山水美文，是淺易文言文。內容是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。全文共68個字，以“美”字統(tǒng)攝全篇。 語言美。文字精煉，毫不雕琢。適應學生的認知水平，能借助注釋和工具書理解基本內容。 結構美。結構清晰，首尾呼應。以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談， 接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”。難易適度，適合教師展開教學和學生創(chuàng)造性學習。 意境美。意境清遠，秀美如畫，流動著自然萬物的勃勃生機，體現(xiàn)了作者忘情自然、歸隱林泉的志趣。作者善于多角度、靈活有序寫景。抓住景物的靈魂，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，寫出山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美。 情感美。作品融情于景，傳達作者與自然相融合的生命愉悅。兼有形象性與情感性強的特點。讓學生有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。符合學生的身心發(fā)展特點，初步領悟作品的內涵后，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 在語言、意境、結構、情感價值等方面都符合踐行綜合性性與實踐性結合的語文新課程理念。 　?。ǘ┙虒W對象分析 八年級學生具有較強的記憶力與模仿力，思維方式以形象思維為主向邏輯思維轉化，獨立思考意識逐漸增強。初一階段已經學習一些淺易文言文，對文言文有粗淺的認識，能借助注釋和工具書理解本文基本內容，能在誦讀、理解的基礎上進一步討論、賞析，積累文言知識，加強對文章藝術價值的理解。 鑒于學生欣賞能力的差異，分析作品欣賞作品清幽的意境和體會作者流露的情感存在一定難度。 （三）教學環(huán)境分析 教學設計為探究式教學，教學環(huán)境為多媒體教室，主要學習資源為《答謝中書書》PPT課件。 為了激發(fā)學生賞讀文言文的興趣，教學借助多媒體以畫面導入，在短時間內創(chuàng)設情境，讓學生獲得美的享受，變理性認識為感性認識教學。教學中根據(jù)教學內容的不同需要，借助多媒體運用音頻、圖示、圖片、文字等材料，由淺入深，組織學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作、拓展、自學能力；教師指導幫助學生進行知識整合，選擇性點評學生的發(fā)言，調控教學進程，保證教學目標完成。 二 教學目標 （一）知識與技能：借助工具書，在理解的基礎上朗讀課文，背誦全文，積累文言字詞、體會作品清幽的意境，培養(yǎng)閱讀鑒賞古詩文的能力，學習融情于景的寫作方法。 （二）過程與方法： 以自主學習、誦讀、合作探究為主要方法，理解文章大意，積累文言知識。并借助多媒體直觀畫面、文字材料，領悟文章語言凝煉之美、結構美、意境美，體會作者愉悅自豪的情感。與《記承天寺夜游》比較閱讀，體會融情于景或借景抒情的寫作方法。 （三）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生對祖國美好山川及傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學生的人文素養(yǎng)。 三 教學重、難點 重點是理解文章大意，背誦課文，賞析語言美、結構美、意境美，情感美。 難點是品析作品意境美，體會作者忘情山水，期與謝公比肩的思想感情。 四 教學過程 （一） 教學流程 指導幫助 啟發(fā)點評 教師 語言美 作者簡介 結束 融情于景 結構美 欣賞品析 開始 導入新課 整體把握 學習方法 題 解 意境美 朗讀指導 合作探究 朗讀探究 學生 情感美 理解大意 （二）教學過程設計 1．激發(fā)興趣，導入新課（教師解說山水詩文的歷史，多媒體顯示相關山川風景圖片,播放音樂）。 教師口述：萬里神州，山川如畫。泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨嵋之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。自古以來，就吸引著人們去登山臨水，尋幽探勝。遷客騷人、布衣隱士，他們以不同的心態(tài)，從不同的角度游覽名勝，書寫情懷，并往往記錄于文字。于是，便有了歷代的山水詩文。我國的山水文始于東晉，盛于唐明，它們如一幅幅瑰麗的圖畫，給人以美的享受。今天我們就一起走進南朝文學家陶弘景的山水世界，感受詩人的情懷。 [ 設計意圖:通過多媒體技術播放美麗的風光圖片激發(fā)學生的學習興趣,簡單介紹山水小品文的歷史讓學生整體了解文化傳承。] 2.理解課文，整體掌握。 （1）走近作者（幻燈片顯示作者介紹） 陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。有《華陽陶隱居集》等。時人稱“山中宰相”。 （2）題目解析 [設計意圖：學生走近作者更能體會文章融入的情感，使用多媒體技術迅速、醒目。] （3）朗讀指導：請一位同學示范朗讀，教師點撥。 （教師播放朗讀課件，幻燈片示范：字音、節(jié)奏。學生聽讀。） 山川/之美，古來/共談。 高峰/入云，清流/見底。 兩岸/石壁，五色/交輝。 青林/翠竹，四時/俱備。 曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴； 夕日/欲頹，沉鱗/競躍。 實是/欲界之仙都。 自/康樂//以來，未復有/能與（y）其奇者。 　　聽讀后：學生自由朗讀，品味四字句的節(jié)奏。請幾位同學朗讀，后齊讀。 （4）積累字詞 請結合課下注釋解釋全文，圈出你認為不懂或重要的字詞，同學討論交流，回答問題。教師點撥（幻燈片顯示重點字詞提問并解釋）。 四時俱備：俱，全都 　　　曉霧將歇：歇，消散　　　　夕日欲頹：頹，墜落?！　　　　　　〕流[競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面） 未復有能與其奇者：與ｙ，參與,文中指欣賞。 （5）翻譯文章 設置問題：用自己的話說說文句的意思，要求優(yōu)美、流暢。 自主學習，點名發(fā)言，每人譯一句，教師適時點評。［ （幻燈片示范譯文）： 山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。 　　巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。 　　兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。 　　青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。 清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲； 太陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。 這實在是人間仙境。從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這奇異景色的人了 （6）朗讀課文 3. 品讀美點，體會情感 （1） 語言美：四字駢句，整齊精煉，清麗生動。 （2） 結構美：首尾呼應、層次分明 設置問題（幻燈片顯示）： ① 細心的同學們，你們發(fā)現(xiàn)具體寫景的句子了嗎？（中間部分） ②寫景的句子按什么順序寫的？試從視角、時間的角度來分析。（有，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。） ③首尾部分起到什么作用？（首尾呼應、抒發(fā)感慨） 師生討論后，學生齊讀課文。 [設計意圖：多媒體技術與課程資源的有效整合下，學生自主探究性學習，教師利用多媒體適時展示成果，大大節(jié)省課堂時間，有利于增加課程容量、增強教學豐富性。] （3）意境美 設置問題：有人說這篇文章柔媚亮麗、清秀絕塵，也有人說它的意境“猶如一幅清麗的山水畫” 。請選擇一個角度，說說意境美體現(xiàn)在哪里？ （幻燈片顯示意境美四方面）： 山水相映之美， 色彩配合之美 晨昏變化之美 動靜相襯之美 分組競答，教師點撥。后出示幻燈片總結。 [設計意圖：現(xiàn)代信息技術是學生獲取信息、探究問題的工具。恰當、合理地應用現(xiàn)代信息技術，改變傳統(tǒng)的教學模式，使抽象的問題形象化，增強了學生的感性認識。教學中以學生為中心、以問題為主線、合理應用多媒體，有效整合課程資源，能達到提升課堂效益的目的。] （4）情感美 設置問題：王國維說，一切景語皆情語，意思是景物描寫中必然蘊含作者的思想情感，本文哪些句子特別流露作者的情感？怎樣的情感呢？（學生思考后發(fā)言，教師點評后板書） 總結：本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。表達了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意感。 （3）背誦全文：結合畫面，背誦詩句。 4．拓展遷移，學習方法。 類比聯(lián)讀：請你找出融情于景、借景抒情的句子，有感情地讀一讀。（多媒體顯示《記承天寺夜游》，學生發(fā)言，教師點評。） 記承天寺夜游 蘇軾 元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 [設計意圖：多媒體技術可以快捷地展示大量文字信息，采用比較閱讀的方法可以讓學生對融情于景等寫作手法有更深刻的理解。] 5. 布置作業(yè) 1.默寫課文 2.說說《與朱元思書》一文寫景的特色及作者的情感。 參考網址：baike.baidu 附文： 《與朱元思書》 吳均　南朝梁文學家．Iu 　　風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意/東西。自/富陽至桐廬，一百許里，奇山/異水，天下/獨絕。 水/皆縹（piǎo）碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。夾岸/高山，皆/生寒樹，負勢/競上，互相/軒邈(miǎo)，爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠(lng)泠/(lng)作響；好鳥/相鳴，嚶(yīng)嚶(yīng)/成韻。蟬/則千轉不窮，猿/則百叫無絕。鳶(yuān)飛戾(l)天者，望峰/息心；經綸(ln)世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。 7. 板書設計 答謝中書書 景美 愉悅自豪 融情于景