《初中作文指導(dǎo)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中作文指導(dǎo)（17頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、作文輔導(dǎo)一中心思想 記敘的中心 那個(gè)地址所說的中心，確實(shí)是記敘文的中心思想，也有人稱為主題或主旨。寫文章時(shí)確 立中心思想的進(jìn)程就叫做“立意”。記敘文的中心思想，是指通過記人、 敘事、寫景、狀物所表現(xiàn)出來的對(duì)生活的要緊觀點(diǎn)，或同意、或 反對(duì)、或歌頌、或批匕評(píng)口在一篇記敘文中，確立中心思想是很重要的。清朝作家 姚鼎說過：“詩文美者，命意必善?！敝行乃枷胧俏恼碌撵`魂，中心思想確 立得好，寫出文章才能有神。 ■1儀的中心劇g必需做到鮮明和集中 指文章的褒貶必需明 確，不能含含糊糊；集中，指要將所有的材料有機(jī)地組織起來，表現(xiàn)一個(gè)中心思想。 咱們?cè)诔踔械谝粌?cè)中學(xué)過蕭乾先生的《棗核》一文。這篇

2、短文寫了一名海外的舊時(shí)同窗拜托 作者從家鄉(xiāng)帶幾顆生棗核的故事，文中寫了這位同窗住宅中的各類景物：垂柳、睡蓮、假山 石、涼亭、白塔，和他對(duì)家鄉(xiāng)棗樹的懷念、托帶棗核的用意。這一切都是為了表現(xiàn)一個(gè)中心， 即海外華人的思鄉(xiāng)之情 文章很短，卻超級(jí)動(dòng)人。 楊朔的《荔枝蜜》寫了作者對(duì)蜜蜂的思想情感上的轉(zhuǎn)變：從小時(shí)候見到蜜蜂的“疙疙瘩 瘩，總不怎么舒暢"：到喝了荔枝蜜后“動(dòng)了情，想去看看一貫不大喜愛的蜜蜂”；再到聽 老梁介紹蜜蜂的習(xí)性后對(duì)蜜蜂的贊揚(yáng)；直到文末“夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂”。這一系列的 描述和渲染，都是為了突出一個(gè)中心——贊美蜜蜂“對(duì)人無所求，給人的卻 是極好的東西”的高貴品質(zhì)，并通過這一贊美，歌

3、頌了像蜜蜂一 樣默默無聞做奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。 從以上的例子咱們能夠看出，文章的光榮第一在于要有發(fā)光的思想。一 篇?jiǎng)尤说挠洈⑽脑谒枷胗^點(diǎn)上總要有過人的地方，也確實(shí)是“立意”要立得好。 有的同窗寫作文時(shí)，往往沒有認(rèn)真考慮中心思想就忙于動(dòng)筆，結(jié)果寫出的文章縱 然有千言萬語，卻缺乏明確的中心，這是文章失敗的要緊緣故。 一篇好的記敘文的中心思想除要鮮明、集中之外，還要 做到新穎深刻? I文章，專門是考生的作文，最忌千篇一概。如此的作文，容易使閱 卷的人感到乏味，乃至于厭倦，是可不能取得太高的分?jǐn)?shù)的。反之，若是在“一概千篇”當(dāng) 中突現(xiàn)出一篇立意新穎深刻的文章，其他方面即便是上等水平，也會(huì)取得優(yōu)良的成績(jī)的。

4、 例如有一年的高考作文，要求考生對(duì)圓展開聯(lián)想。很多人寫到太陽、地球，這就不夠新穎: 有的人聯(lián)想到“風(fēng)雨中的小紅傘”，又由此寫出“圓圓的火紅的身軀在雨中頑強(qiáng)前行……”， 歌頌不畏困難、頑強(qiáng)奮斗的精神，這就比較新穎深刻：還有人聯(lián)想到水上的石拱橋，就加倍 新穎了。請(qǐng)你想一想，若是你是一名閱卷人的話，在其它條件都接近的情形下，你會(huì)給立 意新穎深刻的作文高分仍是低分呢 例文 春天的色彩 湖北武漢市四十三中陳萍 春天的顏色真是五彩繽紛，太陽是紅燦燦的，天空是湛藍(lán)的，樹梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃 的……難怪詩人愛吟詠春天，畫家愛刻畫春天，因?yàn)榇禾焓鞘澜缫磺忻赖娜诤希磺猩实?總匯。我很奇怪，這五彩繽

5、紛的色彩什么緣故會(huì)不約而同地選擇春天來到大地？春天的雨 是連綿的、柔和的，它滋潤(rùn)著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不覺的時(shí) 候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原先是春雨給潭水帶來綠色的生命。風(fēng) 和雨老是結(jié)伴而來的。早春的，帶點(diǎn)兒寒氣的風(fēng)，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連挺 拔的樓房的平臺(tái)也綠了。宋朝的王安石有詩云：“春風(fēng)又綠江南岸?！闭f的何等好啊！但又 何止是“綠”？在風(fēng)的吹拂下，滿山滿坡的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢…… 連成片，匯成海。人們面對(duì)這藍(lán)的、紅的、黃的……氣勢(shì)磅礴的色彩的海洋，苦惱沒有了， 萎靡沒有了。感激春天的色彩給咱們帶來向上的力量和信心。再

6、看看春天的天空吧。怎么 天空也是五顏六色，令人眼花繚亂？啊，那是小孩們放的風(fēng)箏。在藍(lán)天白云映照下，千姿百 態(tài)的風(fēng)箏瀟灑自如地飄舞著，飛升著，何等令人心曠神怡的景象??！春天屬于小孩們，天空 屬于小孩們，但是他們不是同時(shí)也在盡力地打扮著春天，增添著春天的色彩嗎？ 結(jié)論:記敘文章中多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，如記敘，說明，議論，抒情, 描述相結(jié)合。 中學(xué)生作文要養(yǎng)成寫提綱的適應(yīng) 很多中學(xué)生作文時(shí)都沒有寫提綱的適應(yīng)。有的不知道寫提綱的重 要性，怕延誤時(shí)刻，會(huì)寫而不寫；更多的是可不能寫或可不能寫合要 求的、有效的提綱。作文前應(yīng)該寫好提綱，這是保證作文成功的一項(xiàng) 重要舉措。老舍先生說：“有了提綱內(nèi)心就有了

7、底，寫起來就順理成 章；先麻煩點(diǎn)，后來可省事?！庇纱丝梢?，學(xué)會(huì)寫提綱，養(yǎng)成作文前 寫提綱的適應(yīng)，應(yīng)該是中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，是有效提高寫作 水平的好方式。 提綱猶如工程的藍(lán)圖、作戰(zhàn)的打算，要力求寫得符合要求。有些 同窗常寫“1。情形的開始；2。情形的通過；3情形的結(jié)果” 一類的 “提綱”。這太空洞，對(duì)作文沒有什么用途，不成其為“提綱”。也 有同窗把提綱寫成文章的內(nèi)容提要，這又太繁瑣，也不行。還有的同 窗把提綱寫得呆板、生硬，缺少轉(zhuǎn)變，缺少特色，如此的提綱固然也 不算好提綱，也會(huì)嚴(yán)峻阻礙作文的質(zhì)量。 應(yīng)該如何寫提綱才合要求呢？ 一、提綱要切題。例如，有同窗寫《說“功夫不負(fù)有心人”》的

8、提綱是如此寫的：1。“有心”確實(shí)是有明確的目的；2?！坝行摹贝_ 實(shí)是有正確的方式；3 “有心”確實(shí)是有認(rèn)真的態(tài)度和制造精神。認(rèn) 真審一下題即可明白，這一種提綱就比較切題。 二、提綱要表現(xiàn)文體特點(diǎn)。假設(shè)要以《門》為題別離寫議論文、 說明文、記敘文，那么其提綱，應(yīng)該別離表現(xiàn)出不同的文體特點(diǎn)。 議論文提綱： 總說“門”啟發(fā)咱們要入好、把好人一輩子的扇扇大門。 知識(shí)、生活、社會(huì)的大門，門門入好：①入好知識(shí)門，才能取得 知識(shí)；②入好生括門，才會(huì)知道生活；③人好社會(huì)門，才可能成為社 會(huì)的好成員。 家庭、國(guó)家、思想的大門，門門把牢：①把好家門防風(fēng)雨盜賊； ②把好國(guó)門防仇敵侵犯；③把好思想門防侵蝕

9、變質(zhì)。4盡力入好、把 好扇扇人一輩子的大門，讓生命的航船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。 說明文提綱： 1，門有古老的歷史一一與人類向時(shí)顯現(xiàn)。 2,門有獨(dú)特的構(gòu)造一一由門面、門框、門袖等組成。 門的種類多種多樣一一按質(zhì)地分，有金屬門、非金屬門；按作用 分，有多用途門和專用門；按位置的所屬物分，有建筑物的門、交通 工具的門、其它器具的門。 門正向輕巧、牢固、美觀、自動(dòng)化的方向發(fā)展。 第一，舅舅家是一扇寒倫的小門； 后來，有了一扇紅漆大門； 此刻，新樓前是一扇威武的大鐵門。 三、提綱要簡(jiǎn)練。寫提綱要依照需要或詳或略。但詳不是繁瑣啰 嗦，也不是空洞無物，要做到不管詳略，都力求簡(jiǎn)練、精煉。例如 有同窗寫《

10、十年以后返校來》時(shí)，其提綱是： 一、宣傳窗內(nèi)，有聲有色地放映著歷屆校友和在校三好生的動(dòng)人 事跡。 2、展覽廳里，小愛迪生們的小發(fā)明千奇百怪，琳瑯滿目； 3、圖書館名著薈萃，座無虛席…… 其實(shí)，這些提綱完全能夠精簡(jiǎn)成：1.宣傳窗有聲有色；2.小發(fā)明 琳瑯滿目；3.圖書館座無虛席。 另外,提綱還要求準(zhǔn)確，明確等,那個(gè)地址就不一一論述了。 初中作文片斷訓(xùn)練方式 一、片斷訓(xùn)練的涵義 所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè) 斷面，說明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)觀點(diǎn)，做這種 片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種： 1、描述性訓(xùn)練：確實(shí)是選

11、擇景物的一個(gè)方面，擷取生活海洋中 的一個(gè)小浪花，截取生活的一個(gè)斷面進(jìn)行表達(dá)刻畫。 2、說明性訓(xùn)練：就事物的一個(gè)方面作介紹。 3、評(píng)議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡(jiǎn) 單的談點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會(huì)即 可。 二、片斷訓(xùn)練的針對(duì)性 片斷訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是，從局部著眼，培養(yǎng)學(xué)生的“眼力”和“手 力”，讓他們用自己的筆隨時(shí)寫下“眼所見” “耳所聞”，從一點(diǎn)著 眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構(gòu)思作文，得心應(yīng)手。 1、培育學(xué)生的觀看力，使之做“生活的有心人”，這是提高作 文水平的關(guān)鍵。所謂培育學(xué)生的觀看力，確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)各類 新轉(zhuǎn)變的靈敏性，能

12、留意并發(fā)覺它，能抓住生活中的各類細(xì)節(jié)，將看 到的生活內(nèi)容的豐碩多彩用片斷形式反映它。 2、作文片斷訓(xùn)練，可作為培育學(xué)生想象力，促使文章生動(dòng)的一條有 效途徑。常常寫生活細(xì)節(jié)，成心無心去觀看熟悉生活，就會(huì)熟悉生活, 即“世事洞明”。 當(dāng)需要反映某些生活斷面時(shí)，腦中自然就會(huì)產(chǎn)生類似的景象，而 且還能從這些圖景里生發(fā)出清楚的生活細(xì)節(jié)，這確實(shí)是一種想象。寫 作、想象、生活實(shí)感相互作用的進(jìn)程，本身確實(shí)是一種想象。也是豐 碩學(xué)生想象力的進(jìn)程。例：在刻畫“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的勞 動(dòng)者時(shí)，第一想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進(jìn)而想到他在不斷 地?fù)]動(dòng)鋤頭等。這是因?yàn)槟阍缇陀猩顚?shí)感，在此基礎(chǔ)上又加工制造

13、 出了新形象。把這些想象的內(nèi)容寫下來，使想象和寫作結(jié)合起來，用 “寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內(nèi)容不斷豐碩、生動(dòng)。同時(shí) 片斷訓(xùn)練進(jìn)程中，常寫常改，日積月累，寫作技術(shù)嫻熟了，描述得細(xì) 膩而適度了，文章自然就生動(dòng)了。 3、片斷訓(xùn)練的可行性。作文片斷訓(xùn)練耗時(shí)少，短者十來分鐘， 最長(zhǎng)也只用一節(jié)課的時(shí)刻。而師生間的反饋卻快而多，可當(dāng)堂評(píng)改， 靈活性大，訓(xùn)練機(jī)遇多。因此，這種訓(xùn)練方式方便易行。 三、片斷訓(xùn)練的具體方式 片斷訓(xùn)練要緊有兩種方式: 其一是筆頭練。 1、仿寫。教師在教課時(shí)，可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合 作文要求加以分析，布置為作文。 初中作文指導(dǎo)要“擲地有聲” 一一 由一

14、堂作文指導(dǎo)課引發(fā)的試探與實(shí)踐 【要求：在對(duì)初三學(xué)生講解了 “以小見大”的寫作手法后，請(qǐng)學(xué)生交 流自己在《隨筆》中嘗試運(yùn)用了這種寫法的內(nèi)容，教師給予指導(dǎo)?！? （一）學(xué)生1:爸爸下雨天來接我， 老師：“雨中送傘”來了。 學(xué)生1:本來看著這么大的雨，我在矛盾要不要沖出去，淋著雨回家。 可看到爸爸來了，我很勇敢地邁出了一大步。 老師：當(dāng)你看到爸爸的時(shí)候，你的第一感覺是什么？ 學(xué)生1:他那很頑強(qiáng)的背影。 老師：那背影給了你一一 學(xué)生1：給了我力量! 老 師：這讓我想起了朱自清的《背影》，專門好！請(qǐng)坐！ （二）學(xué)生2：運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我因?yàn)橥忍劢辛艘惠v人力車，看到拉車人 的辛苦，在想他以前確

15、信沒有好勤學(xué)習(xí)，因此才過著這種生活。我以 后必然要好勤學(xué)習(xí)。 教師：坐人力車的確是一件小事，從中明白了好勤學(xué)習(xí)的道理，也是 以小見大。但感悟到的東西有些空了。 學(xué)生2：（沉默） 教師：能不能把你的累和車夫的累做個(gè)比較？你很累可是還能坐車享 受，而車夫卻還得使勁拉車。 學(xué)生3：形成對(duì)照 教師：專門好。那還能夠感悟到些什么？ 學(xué)生2：要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。 教師：還有別的嗎？ 學(xué)生3：（想了想）做事不能只圖享受，應(yīng)該學(xué)會(huì)吃苦。 教師：專門好，請(qǐng)坐！ 二、教后反思: 這堂課的重點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)如何將小事寫出大意來。請(qǐng)學(xué)生交流 自己的寫作片段，最初目的在于分析其中的以小見大手法，更是針對(duì) 學(xué)

16、生個(gè)人進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生能夠在課堂上真正地明白得此寫法，并 能更好地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。 以上兩個(gè)教學(xué)片段相較，我發(fā)覺自己在實(shí)際的教學(xué)中，與五位學(xué)生在 交流時(shí)，有的從以小見大的表現(xiàn)手法動(dòng)身，和學(xué)生一路商討來進(jìn)一步 深切；也有的只是蜻蜓點(diǎn)水，乃至沒有針對(duì)學(xué)生自己的寫作內(nèi)容進(jìn)一 步修改。在以后的寫作實(shí)踐中，有的學(xué)生仍是沒有能夠?qū)⒁孕∫姶蟮?表現(xiàn)手法靈活運(yùn)用其中。這也引發(fā)了我對(duì)作文指導(dǎo)的進(jìn)一步試探。 諸靈康教師曾說：要弄作文研究，要從學(xué)生的作文中去研究。我想， 要給學(xué)生作文指導(dǎo)，也需要從學(xué)生困惑中去指導(dǎo)，做到對(duì)學(xué)生作文指 導(dǎo)的有效。 三、改良方法： 要想在作文指導(dǎo)上做到實(shí)處，需要教師從備

17、課到批改各環(huán)節(jié)都要從學(xué) 生動(dòng)身，針對(duì)自己所教學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、能力把握、思維邏輯等方面, 采取各類不同的方式和方法.我所教的是一般學(xué)校的學(xué)生，一是班級(jí) 里學(xué)生寫作能力層次相差較大，二是學(xué)生平日里缺少對(duì)生活的試探和 積存。對(duì)此，我學(xué)習(xí)了有關(guān)書籍中的內(nèi)容，結(jié)合自己所教班級(jí)來改良 了自己的作文指導(dǎo)方式，歸納為以下幾點(diǎn)： （一）借學(xué)生一雙慧眼 狄泰爾以為，生活體會(huì)之于精神猶如呼吸之于軀體。要想在寫作中有 所感悟，有感而發(fā)。自然要先有必然的生活體會(huì)。關(guān)于初中的學(xué)生而 言，他們的生活實(shí)際上是很豐碩的。咱們常說他們?nèi)鄙侔l(fā)覺的眼睛。 那教師就應(yīng)該借給學(xué)生一雙慧眼，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀看生活、體味生活。 1 .隨課

18、點(diǎn)撥，激活感動(dòng) 每一個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的生活體會(huì)，這正是作文的來源，也是咱 們作文教學(xué)的起點(diǎn)。若是教師在日常教學(xué)中能常常是學(xué)生對(duì)一般的生 活有些許的震撼與感動(dòng)，即便是點(diǎn)滴的觸動(dòng)，并能及時(shí)的記錄，那學(xué) 生的作文就可不能空洞，就可不能編造。 2 .范文舉例，激發(fā)同感 咱們不僅要“隨文寫作”，還要結(jié)合某個(gè)寫作知識(shí)給予必然的范文， 學(xué)生能從中有所感悟、體會(huì)。給學(xué)生范文，是教師們常常做，也為此 花費(fèi)了很多時(shí)刻。但要注意幾點(diǎn)：①范文要符合這次寫作知識(shí)點(diǎn)，具 有代表性。②范文的難易程度要適合班級(jí)里的絕大多數(shù)同窗，具有普 遍性。③范文能讓學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中，引發(fā)學(xué)生的體會(huì)回憶，激活 學(xué)生的生活體會(huì)，產(chǎn)

19、生共鳴點(diǎn)。如此，學(xué)生慢慢從蕪雜的生活中分辨 每次寫作的主次，找出適合的材料來表現(xiàn)某個(gè)主題。 固然，最初的“借”慧眼也是為了以后的“不借”。劉勰等人指出藝 術(shù)創(chuàng)作“情以物遷，辭以情發(fā)”的特點(diǎn)。學(xué)生若是能跟從教師的指導(dǎo) 豐碩寫作內(nèi)容、提高寫作水平，日趨進(jìn)步，就會(huì)自然地、自覺地抓住 生活與心靈的觸動(dòng)點(diǎn)，深切挖掘其中所包括的內(nèi)容。 （二）攜學(xué)生做“潛水運(yùn)動(dòng)” 寫作是復(fù)雜的心智活動(dòng)進(jìn)程，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)方式時(shí)不能簡(jiǎn)單、 臨時(shí)地應(yīng)付。咱們常常有兩種做法：一是作文課前慌忙找文題，課堂 上淡化了寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生上來就寫，限時(shí)上交，結(jié)果學(xué)生也是臨時(shí) 對(duì)付。一是在課堂上對(duì)寫作方式過度“精雕細(xì)琢”，課堂缺

20、少重點(diǎn)， 單純羅列知識(shí)，學(xué)生實(shí)際寫作仍無從下手。 這就需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際需求動(dòng)身，改用楊敏教師的一句話： 作文的海洋中寫作指導(dǎo)要做“潛水運(yùn)動(dòng)”，不要浮在表面，在指導(dǎo)寫 作上扎實(shí)、深切。 因此，我的教學(xué)流程增加為五環(huán)節(jié)： 教師出題 學(xué)生寫作 師生講評(píng) 學(xué)生修改 教 師講評(píng) 三次指導(dǎo)針對(duì)性不同，采納的方式也會(huì)迥異。 指導(dǎo)1:用寫作技術(shù)做支撐 前人講：情動(dòng)而辭發(fā)。作文應(yīng)當(dāng)是個(gè)人內(nèi)心對(duì)生活感悟的自然流露、 表達(dá)。但要想自然表達(dá)，先要對(duì)一樣的寫作技術(shù)做到心知、筆熟。畢 竟初中學(xué)生在寫作上不自覺，缺少了寫作技術(shù)文章顯得乏味、單調(diào)。 教師在日常教學(xué)中教給他們必然的寫作技術(shù)，要因材施教，比

21、如關(guān)于 那些寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠更多地從結(jié)構(gòu)方面多學(xué)習(xí)，這對(duì)他們個(gè)人 的寫作成長(zhǎng)，乃至對(duì)應(yīng)試寫作的益處是顯而易見的。 我在諸靈康教師的“初中作文研修班” 一年半的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中也學(xué)到較 為系統(tǒng)的寫作技術(shù)，比如：線索中“一句經(jīng)緯法”“一詞立骨法”； 結(jié)構(gòu)上三段式、總分式、插敘式等。這使得教師個(gè)人的寫作知識(shí)更系 統(tǒng)，在寫作教學(xué)中也能夠更好地給學(xué)生做支撐，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)有 “法”可依。 指導(dǎo)2：從學(xué)生習(xí)作找珠玉 在學(xué)生完成寫作以后，教師的指導(dǎo)更為重要。但在實(shí)際寫作教學(xué)中， 因?yàn)楦黝惥壒剩處煶］p忽此環(huán)節(jié)，或簡(jiǎn)單處置。 于漪教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改采納的方式是很值得學(xué)習(xí)借鑒的。在 對(duì)《一件小事》習(xí)

22、作講評(píng)中，比較三篇學(xué)生習(xí)作，要求：每一個(gè)同窗 給五分鐘的時(shí)刻預(yù)備，就一篇習(xí)作中的材料試探兩種組織情節(jié)的方 案，并在課堂上口頭交流。如此的指導(dǎo)講評(píng)，使得學(xué)生訓(xùn)練了發(fā)散性 思維，鍛煉了表達(dá)能力，也為寫作提高做預(yù)備。 王榮生教師指出，“作文是中小學(xué)特有的事物，它一頭連著寫作能力 的培育，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考?！币胱寣W(xué) 生的每次寫作真正達(dá)到有效、有收成，那么和學(xué)生一路分析他們的習(xí) 作，從中找到“珠玉”借鑒，理出“瑕疵”修改。 于是我結(jié)合自己學(xué)生采取了類似的方式。選取兩篇學(xué)生作文，先請(qǐng)小 作者談?wù)剛€(gè)人的寫作思路，再課堂上師生一路分析其中如何運(yùn)用了以 小見大的表現(xiàn)手法，還有哪些地

23、址能夠改良。以后請(qǐng)學(xué)生針對(duì)例文進(jìn) 行當(dāng)堂修改，學(xué)生們的情緒高漲起來。固然在這期間，教師仍要把握 尺度，并對(duì)學(xué)生的修改要斟酌點(diǎn)評(píng)，如此才能更好地讓學(xué)生明白這種 寫法的真正運(yùn)用。最后，作業(yè)布置：依照課堂學(xué)習(xí)，從以小見大的手 法動(dòng)身，修改自己的習(xí)作。我還許諾別的同窗幫忙修改。學(xué)生也的確 能結(jié)合之前的分析再試探，有見地的修改。 指導(dǎo)3：以個(gè)別面批游有余 教師在作文批改中經(jīng)常使用的方式有教師書面評(píng)改、學(xué)生互改、個(gè)別 面批等，那個(gè)地址面?zhèn)€別面批自然是最花費(fèi)功夫的，卻也是最有實(shí)效 的。固然，不可能個(gè)個(gè)面批。這就需要在前幾個(gè)環(huán)節(jié)后，教師依照學(xué) 生對(duì)前兩次指導(dǎo)后修改的成效，再找出沒能把握運(yùn)用這種寫作手法的

24、幾位學(xué)生，一一單獨(dú)面批，讓他們能從中真正地明白得學(xué)會(huì)，并運(yùn)用 到自己的寫作實(shí)踐中。 我教的初三5班，有個(gè)學(xué)生寫了下雨?duì)敔攣硭图t雨衣的情形。平日他 就不愛寫作，只寫三四百字，還語句不通?！凹t雨衣”也是正巧那天 我在班級(jí)上課看到的，隨口和他說了一句：“你爺爺送的不僅是件雨 衣呀！ ”他笑了笑。一個(gè)禮拜后的課堂寫作上，他就用了那個(gè)材料， 只是在語言表達(dá)、寫作技術(shù)運(yùn)用上不足。兩次指導(dǎo)下來，他的作文已 經(jīng)有了些“以小見大”的味道，只是他的立意比較淺，從這一件小事 看出爺爺很關(guān)切他,字?jǐn)?shù)也只有362個(gè)。我和他在辦公室里一路討論、 修改，在他說出爺爺平日里對(duì)他的各類好后，請(qǐng)他借助之前指導(dǎo)的插 敘寫作手法。

25、既豐碩了文章內(nèi)容，也解決了字?jǐn)?shù)不夠的問題，他更是 在反復(fù)指導(dǎo)修改中明白得了這種寫法，文章修改后有了專門大改觀。 這兩個(gè)多月來，寫作指導(dǎo)的改良實(shí)踐，會(huì)花費(fèi)精力，但仍是有實(shí)效的。 只要堅(jiān)持做到作文指導(dǎo)的有效實(shí)施，做到“擲地有聲”，學(xué)生就能夠 在寫作上游刃有余，才會(huì)在寫作的海洋里揚(yáng)帆前行，再也不談“寫作” 色變 初中作文指導(dǎo)探討 初中時(shí)期的作文訓(xùn)練是整個(gè)中學(xué)作文訓(xùn)練的最關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的作文訓(xùn) 練的成功與否關(guān)系到以后乃至高中、大學(xué)的寫作水平的高低。依照初中生的年齡 特點(diǎn)，這一時(shí)期的他們乂有著獨(dú)立追求與感受的個(gè)性。他們活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄 弱，還很幼稚，對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但熟

26、悉不足。這些特 點(diǎn)表此刻他們的作文中，往往是可不能選題、可不能選材、可不能謀篇、可不能 措詞，造成這些的緣故，分析起來是咱們傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的作文指導(dǎo)方式，使學(xué) 生適應(yīng)于教師給他們命題、提示，列出提綱，乃至提供題材造成的。這種傳統(tǒng)的 作文教學(xué)方式往往是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中。如 此下去，學(xué)生的作文只是拘泥在墨守成規(guī)的形式上，沒有創(chuàng)新，作文的思路狹小， 沒有創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)這種局面，咱們的初中作文教學(xué)方式必需創(chuàng)新改革。如何 創(chuàng)新改革呢，近一年來，我做了一些嘗試，取得了較好的成效。 一、作文課的新探討 （1）深切學(xué)生了解實(shí)際。在接到一個(gè)新的班級(jí)以后，第一要全面清楚的了 解

27、每位學(xué)生的作文能力。了解的方式確實(shí)是通過一兩次的作文訓(xùn)練并對(duì)所做的作 文認(rèn)真的面批及詳批，再通過課堂對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的檢測(cè)，知識(shí)面的了解, 就對(duì)全班每一名學(xué)生的作文能力大體上有所了解。依照了解的情形，教師把他們 按層次分開，然后依照他們的實(shí)際能力進(jìn)行不同的作文訓(xùn)練。打破以往的“一刀 切”的訓(xùn)練方式。 （2）按學(xué)生作文能力的高低別離進(jìn)行訓(xùn)練：這種訓(xùn)練方式與一樣的訓(xùn)練方式 不同的是，按學(xué)生作文能力的高低別離進(jìn)行訓(xùn)練。教師擬出從一樣性的基礎(chǔ)題到 有必然深度的提高題，讓能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，別離選擇不同 的題作文進(jìn)行訓(xùn)練，充分考慮了學(xué)生的個(gè)別能力的不同，幸免全班“齊步走”以 達(dá)到因

28、材施教慢慢提高的目的。 （3）批改方式采納連番自評(píng)互評(píng)的方式：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的短處已 是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，教師成天為批改作文而犯愁， 為批作文而夜以繼日，結(jié)果學(xué)生并非承情，常是只看一下批語，督一眼所給的分 數(shù)或品級(jí)一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。此刻把批改 權(quán)交給學(xué)生，第一個(gè)學(xué)生寫完自己的作文后把作文交給教師，教師把他交上的作 文傳給第二個(gè)完成作文的學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生的作文再傳給第三個(gè)完成作文的學(xué) 生，如此周而復(fù)始，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能批到同窗的作文，最先交上作文的 同窗還有可能批數(shù)篇學(xué)生的作文。如此，既能激發(fā)學(xué)生的作文的踴躍性，乂能使 學(xué)

29、生相互借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。固然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng) 做好示范，提出批改的要求和方式，先教給學(xué)生評(píng)改，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改 程序。固然學(xué)生可互換互批，還可結(jié)成評(píng)改小組討論批改，也可固定批改對(duì)象， 也可常常變換。這要依照班級(jí)的實(shí)際情形進(jìn)行。 （4）教師再學(xué)生批閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速批閱：這一步要緊由教師來完成。 通過學(xué)生的互批互評(píng)。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等大體 的好壞好壞已大體清楚，教師能夠集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是不是達(dá)到了 要求，同時(shí)也酌情處置一下互批互評(píng)中的不妥的地方。如此，教師從批改作文 的繁重勞動(dòng)中擺脫了出來，也起到了良好的成效。 （5）教師

30、進(jìn)行講評(píng)后再進(jìn)行訓(xùn)練：同批閱目標(biāo)的相對(duì)單純一樣，講評(píng)也 集中在本專題訓(xùn)練的情形上。其它方面的內(nèi)容已不必羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章 與代表偏向性的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處 及問題顯現(xiàn)的全然緣故。在專題化訓(xùn)練中，講評(píng)絕不是一次作文的終止，除一部 份確實(shí)已把握該專題的大體知識(shí)大體技術(shù)者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真凝視自己 的作文，直到教師認(rèn)可自己中意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講 完一塞了事的簡(jiǎn)單重復(fù)。 二、作文課程的訓(xùn)練探討。 作文訓(xùn)練可設(shè)置四種課型：示范課（即進(jìn)行第一步一一知識(shí)示范），訓(xùn)練課 （即第二步一一按學(xué)生能力的層次訓(xùn)練），講評(píng)課（即進(jìn)行自評(píng)互評(píng)及

31、教師重點(diǎn) 講評(píng)），反饋課（即再寫再練）。 三、輔助作文的課外活動(dòng)探討。 （1）按文體類型要求寫周記，一周一篇，能夠成文，也能夠只寫片段，以使 目標(biāo)訓(xùn)練的訓(xùn)練量有足夠的保障。 （2）成立優(yōu)美文章摘抄本，要求學(xué)生在報(bào)刊雜志及網(wǎng)上尋覓摘錄與正在訓(xùn)練 文體類型有關(guān)的知識(shí)和片段，注重趣味性、有效性，以使學(xué)生文體知識(shí)的把握取 得強(qiáng)化。 （3）開展每日一寫（每日至少寫300字的日記）、每周一抄（每周抄500— 600字的出色文段，即把自己課外所讀到的最出色的文字抄寫下來）的課外活動(dòng)。 （4）開展即興演講（每節(jié)課課前三分鐘即興演講）、每日一讀（天天讀 1000字左右的文章）的活動(dòng)。這一時(shí)期要緊增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué) 生的課外閱讀量。 （5）開展詩歌兒優(yōu)美散文朗誦會(huì)（每?jī)芍芾谜n外活動(dòng)時(shí)刻舉行一次朗誦 會(huì)），這一活動(dòng)要緊培育學(xué)生的語感能力和語言表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面， 提高學(xué)生的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。 （6）開展每周一練（每周寫一篇很多于600字的作文），每一個(gè)月一改（每 一個(gè)月對(duì)作文進(jìn)行一次自改、互改、集體改）的課外活動(dòng)。 通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的作文愛好取得了提高，寫作質(zhì)量也有了較大的 提高，更重要的是，這種作文訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見作文即頭疼，視作文為畏途 的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得快樂，練得有收成。