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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版 一、設(shè)計(jì)說(shuō)明 　　《白楊禮贊》是一篇采用象征手法來(lái)抒情的經(jīng)典散文，它線索明晰，感情真摯。故理解和掌握象征手法，清理線索：環(huán)境不平凡——形神不平凡——象征意義不平凡是本文教學(xué)的重點(diǎn)。首先在導(dǎo)語(yǔ)中，就先將象征這一寫(xiě)法初步滲透給學(xué)生，使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是象征。接下來(lái)在整體感知的朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確文章中白楊樹(shù)象征著什么。在品讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解：為什么要采用象征這一寫(xiě)法，使學(xué)生進(jìn)一步明確象征手法的作用。 　　在本文的教學(xué)中，意在多讀，預(yù)習(xí)熟讀、課堂賞讀、品味再讀。以讀代講、以讀感悟、以讀品情。注重學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文多種寫(xiě)法的掌握（特別是象征），在比較閱讀中拓展運(yùn)用，在寫(xiě)作練習(xí)中提高升華。 　　二、教學(xué)三維目標(biāo) 　?。ㄒ唬┲R(shí)與能力： 　　1. 理解白楊樹(shù)的象征意義，把握本文的主旨。 　　2. 品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵的情感，賞析關(guān)鍵語(yǔ)句。 　　3. 理解并初步運(yùn)用象征手法。 　?。ǘ┻^(guò)程與方法：通過(guò)文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然生成象征手法的有關(guān)知識(shí)；朗讀感悟、自主探究、合作交流、層層深入，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 　?。ㄈ┣楦心繕?biāo)：學(xué)習(xí)北方抗日軍民的頑強(qiáng)不屈的精神和意志。 　　三、教學(xué)重、難點(diǎn) 　　1. 重點(diǎn)：象征手法及象征意義的揭示； 　　2. 難點(diǎn)：分析人與樹(shù)的相似之處。 　　四、教學(xué)時(shí)間 　　3課時(shí) 　　五、課前準(zhǔn)備 　?。ㄒ唬W(xué)生準(zhǔn)備 　　1. 熟讀課文，借助工具書(shū)和文下注釋正音，理解詞語(yǔ)，了解文章大意。 　　2. 收集作者及本文的寫(xiě)作背景等資料，以備課堂上交流。 　?。B(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力。） 　　（二）教師準(zhǔn)備 　　1. 準(zhǔn)備在課堂上播放的多媒體文件《小白楊》； 　　2. 準(zhǔn)備有關(guān)作者、背景及象征手法概念的多媒體文件。 　　六、教學(xué)過(guò)程 　　（一）激趣導(dǎo)入 　　1. 播放多媒體文件，《小白楊》，同學(xué)跟著唱。唱畢，這首《小白楊》唱遍了祖國(guó)的山山水水，它歌頌贊美的僅僅是一棵小小的白楊樹(shù)嗎？ 　?。▽W(xué)生必然回答“不是，還有更深層次的含義?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從文本中挖掘白楊樹(shù)的象征意義，從而揭示象征的定義。 　　投影：象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，它借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情。它的特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某種類(lèi)似，使被象征物的某一特點(diǎn)內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。） 　　2. 今天我們學(xué)習(xí)的散文《白楊禮贊》（板書(shū)課題）與《小白楊》歌詞在寫(xiě)作手法上有異曲同工之妙。 　　（用歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造課堂良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，從寫(xiě)作手法導(dǎo)入，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。） 　　（二）預(yù)習(xí)交流 　　1. 生字詞正音、釋義（投影）； 　　2. 文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作背景（投影）（略）。 　　（三）初讀課文，整體感知（自主探究）： 　　1. 有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫(huà)，那么，聽(tīng)讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面？ 　　高原風(fēng)景圖 白楊特寫(xiě)圖 物人聯(lián)想圖 　　2. 你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹(shù)的特質(zhì)？那是一種怎樣的樹(shù)？ 　　用“白楊樹(shù)是 的樹(shù)”的句式表達(dá)。如“白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游的樹(shù)” “白楊樹(shù)是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹(shù)” “白楊樹(shù)是倔強(qiáng)挺立的樹(shù)” 　?。ò讞顦?shù)與人的相似之處） 　　3. 作者的贊美之情溢于言表，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹(shù)的不平凡？ 　　生長(zhǎng)環(huán)境 外部形象 內(nèi)在氣質(zhì) 　?。▽W(xué)生與文本對(duì)話，初步感知文章主要內(nèi)容，針對(duì)文本的重要問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，自主探究，然后合作交流。） 　?。ㄋ模┰僮x課文，賞析品味（合作探究）： 　　1. 賞析形美、神美： 　　（1）作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描繪白楊樹(shù)的？ 　?。?）作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)概括白楊樹(shù)的外形特點(diǎn)？ 　　教師范讀7、8自然段，學(xué)生思考。 　?。?）白楊樹(shù)的形美，顯示了它不平凡，它的內(nèi)在氣質(zhì)美嗎？ 　　師：欣賞課文到這兒，我們才明白作者托白楊來(lái)贊美的是……對(duì)、是北方的抗日軍民，這種寫(xiě)法就叫托物言志（象征手法）。播放多媒體文件，介紹象征手法及寫(xiě)作背景。 　?。▽W(xué)生在賞析品味白楊樹(shù)的形美、神美及樹(shù)與人的相似點(diǎn)中，自然生成對(duì)象征手法的認(rèn)識(shí)。） 　　2. 朗讀，賞析“景美”，體會(huì)襯托手法的運(yùn)用。 　　師：白楊樹(shù)的形美、神美與北方抗日軍民極其相似，白楊樹(shù)的象征意義也揭示了。但本文2、3段用大量的筆墨描寫(xiě)了高原風(fēng)光，多余嗎？為什么？ 　?。鞔_：不多余。生存環(huán)境的寫(xiě)作目的是烘托白楊樹(shù)傲然挺立的形象，也暗寫(xiě)陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭示象征意義，表達(dá)主題思想作鋪墊。寫(xiě)高原風(fēng)光及作者的感受是從正反兩個(gè)方面襯托了白楊樹(shù)的“不平凡”。） 　?。ū经h(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)與合作探究的相互滲透，并對(duì)探究結(jié)果達(dá)成共識(shí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用合作探究來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)。） 　　3. 分析本文的抒情線索。 　　明確：白楊樹(shù)不平凡：生長(zhǎng)環(huán)境不平凡——外在形象不平凡——內(nèi)在氣質(zhì)不平凡——象征意義不平凡。 　?。▽W(xué)生再讀課文，歸納板書(shū)，理清文章抒情線索。能夠通過(guò)自主探究來(lái)完成此問(wèn)題。） 　　（五）品味語(yǔ)言，寫(xiě)法： 　　語(yǔ)言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言，你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。 　　把它們摘錄下來(lái)，并且談一談你的理由。 　　教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。 　　1. 課文題目中的“禮贊”是什么意思？ “禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對(duì)白楊樹(shù)的致敬和贊美。 　　2. 朗讀，請(qǐng)你找出文中直接對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行贊美的語(yǔ)句。 　　明確： 　　第1段：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)! 　　第4段：那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)。 　　第6段：這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)。 　　第8段：我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)椤? 　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹(shù)! 　?。ㄖ苯邮闱榈木渥影讶牡膬?nèi)容貫穿起來(lái)。） 　　下列問(wèn)題，學(xué)生能提出來(lái)更好，否則教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)出： 　　1. 課后思考與練習(xí)二。 　　2. 第七自然段揭示白楊樹(shù)的象征意義用了什么手法？作用是什么？ 　　3. 賞析四個(gè)“難道”句式的妙處？ 　　4. 篇末寫(xiě)楠木是否多余？ 　?。ㄕf(shuō)明：品味美文，提高審美能力；品手法，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，溫習(xí)襯托的寫(xiě)法。） 　?。┩扑]閱讀： 　　1. 比較閱讀《白楊》 　　思考：這篇文章突出了白楊樹(shù)怎樣的形象特征？作者又借此寄予了怎樣的思想感情？ 　　2. 相關(guān)閱讀：《白楊禮贊》姐妹篇《風(fēng)景談》。 　　多媒體出示《風(fēng)景談》內(nèi)容簡(jiǎn)介，具體內(nèi)容可查閱茅盾作品及研究的網(wǎng)站。 　?。ㄆ撸┻\(yùn)用寫(xiě)作： 　　1. 想一想：以象征手法為主要表現(xiàn)手法的文章該如何寫(xiě)？ 　　2. 寫(xiě)作實(shí)踐： 　　以梅、竹、粉筆、蠟燭、松或其它你喜愛(ài)的事物，任選一個(gè)事物，寫(xiě)一個(gè)小片段，以象征手法為主要表現(xiàn)手法。 　　3. 指導(dǎo)寫(xiě)作：以粉筆為例，先說(shuō)說(shuō)象征物與被象征物之間的相似點(diǎn)。然后說(shuō)說(shuō)思路，最后寫(xiě)作。 　　4. 學(xué)生展示。 （聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間有著天然的聯(lián)系，讀寫(xiě)結(jié)合相輔相成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。） 　?。ò耍┬〗Y(jié)： 　　1. 同學(xué)們，通過(guò)三節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？ 　　（課文運(yùn)用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隱而不晦。散文中記敘、描寫(xiě)是抒情、議論的基礎(chǔ)，抒情、議論是記敘、描寫(xiě)的深化。） 　　2. 教師補(bǔ)充小結(jié)。 　?。ㄕf(shuō)明：學(xué)生自主說(shuō)，既體驗(yàn)成功的快樂(lè)，又獲得理性化的認(rèn)識(shí)。） 　?。ň牛┌鍟?shū)設(shè)計(jì)： 　　　 　　環(huán)境之美 　　白楊樹(shù)的不平凡 　形神之美 象征了北方抗日軍民 　　　 　　象征之美