《《教育學(xué)基礎(chǔ)》(教育科學(xué)出版社第二版)復(fù)習(xí)筆記-改進(jìn)版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育學(xué)基礎(chǔ)》(教育科學(xué)出版社第二版)復(fù)習(xí)筆記-改進(jìn)版（22頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第一章 教育與教育學(xué) 一、名詞解釋 2、教育影響：教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括信息的 內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞與反饋的形式，使形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。 3、 制度化教育： 由專門的教育人員、 機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。 (人類教育文明的一大進(jìn)步) 4、 非制度化教育： 沒(méi)有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的教育形式的教育。 (原始社會(huì)的 教育) 5、生物起源論：認(rèn)為教育起源于各種動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，代表人物有法 國(guó)的里托爾諾和英國(guó)的沛西?能，其錯(cuò)誤在于完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別， 否認(rèn) 了教育的社會(huì)性。 6、心理起源論：認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，代表人物有

2、美 國(guó)孟祿 。 它雖然糾正了生物起源論的錯(cuò)誤， 把教育歸結(jié)為人類的行為， 但它卻歸 結(jié)為人類無(wú)意識(shí)的模仿行為， 同樣是錯(cuò)誤的。 生物起源論和心理起源論的錯(cuò)誤都 在于否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性，即教育是自覺(jué)的有意識(shí)的活動(dòng)。 7、勞動(dòng)起源論：這是馬克思的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過(guò) 程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。 依照馬克思的觀點(diǎn)， 首先推動(dòng)教 育起源的直接動(dòng)因是生產(chǎn)過(guò)程中人們需要傳遞生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)； 其次也與人類自 身的發(fā)展需要有關(guān)。 二、思考題 1、如何理解教育現(xiàn)象。 答：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式。它有三個(gè)規(guī)定性 ⑴教育現(xiàn)象是一種可以感知、

3、 可以認(rèn)識(shí)的古今中外已經(jīng)存在或正存在于現(xiàn)實(shí) 中的存在物； ⑵教育現(xiàn)象是教育實(shí)踐的表現(xiàn)物，或正從事著的教育實(shí)踐； ⑶教育現(xiàn)象是以教與學(xué)為主體形式的客觀存在。 4、馬克思主義教育的基本觀點(diǎn)有哪些。 答： (1) 教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象； (2) 教育起源于社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)； (3) 現(xiàn)代教育的目的是促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展； (4) 現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合不僅是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法， 也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法； (5) 在教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受他們的制約， 一方面又具有相對(duì)獨(dú)立性，并反作用于他們； (6) 馬克思主義唯物辯證法和歷史唯

4、物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。 5、實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是什么。 答： （1） 教育即生活、教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷的增長(zhǎng)； （2） 學(xué)生在學(xué)校重要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所要求的基本態(tài)度、技能和知識(shí)； （3） 課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心； （4） 師生關(guān)系以兒童為中心； （5） 教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性 7、結(jié)合實(shí)際談?wù)劷逃龑W(xué)的價(jià)值有哪些。 答： （ 1）反思日常教育經(jīng)驗(yàn) （ 2）科學(xué)解釋教育問(wèn)題 （ 3）溝通教育理論與實(shí)踐 8、學(xué)習(xí)教育學(xué)的實(shí)踐意義是什么。 答： ⑴掌握馬克思主義教育理論，樹(shù)立科學(xué)的教育觀。 ⑵掌握教育工作規(guī)

5、律，不斷提高教育質(zhì)量。 ⑶在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。 ⑷教育原理可為繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)原理、 德育原理、 學(xué)校管理學(xué)等學(xué)科提供堅(jiān)實(shí) 的理論根基，具有深化和奠基的作用。 第二章 教育功能 2、教育的個(gè)體功能：教育的個(gè)體功能是教育本質(zhì)和教育目的的體現(xiàn)， 也被 稱為教育的本體功能。 6、教育的本體功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的職能（教育自 身具有的能力或承擔(dān)的職責(zé)） 。 3、教育從哪些方面促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化與個(gè)性化。 答： （ 1） 教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化中的功能表現(xiàn)為： ①教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí) 的社會(huì)化②教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化③教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色；

6、2、 2） 教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功能表現(xiàn)為： ①教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和 主體能力的發(fā)展②教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展， 形成人的獨(dú)特性③教育開(kāi)發(fā)人 的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 4、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能表現(xiàn)在哪些方面。 答： 現(xiàn)存教育由于某種異化而阻礙了學(xué)生的身心健康這就是對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù) 向功能具體表現(xiàn)為 （ 1）過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力 2）現(xiàn)存學(xué)校的管理模式 3）教育內(nèi)容的偏頗性等等。 5、教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （ 1）教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能 （ 2）教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能 （ 3）教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

7、 （ 4）教育促進(jìn)政治民主化的功能 （ 5）教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能 （ 6）教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能 6、簡(jiǎn)述人口數(shù)量對(duì)教育的影響。 答： ⑴人口的數(shù)量決定著教育需求，因而也就決定著教育事業(yè)的可能規(guī)模 ⑵人口的數(shù)量影響著教育事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。 7、簡(jiǎn)述人口質(zhì)量對(duì)教育的影響。 答： ⑴一個(gè)社會(huì)的人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模。 ⑵人口的質(zhì)量還制約著教育的質(zhì)量。 8、簡(jiǎn)述人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育的影響。 答： ⑴人口的年齡結(jié)構(gòu)會(huì)影響各級(jí)各類學(xué)校在教育結(jié)構(gòu)中的比例。 ⑵人口的社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育的影響就更為顯著。 9、簡(jiǎn)述教育的人口功能的表現(xiàn)。 答： ⑴教

8、育可減少人口 數(shù)量 ，是控制人口增長(zhǎng)的手段之一。 ⑵教育可提高人口 素質(zhì) ，是改變?nèi)丝谫|(zhì)量的手段之一。 ⑶教育可使 人口結(jié)構(gòu) 趨向合理化。 ⑷教育有利于人口的 遷移 。 10、教育在人口結(jié)構(gòu)的合理化方面有何作用。 答： ⑴通過(guò)教育有助于改變?nèi)丝诘?性別結(jié)構(gòu) ，保證男女性別比例的自然平衡。 ⑵通過(guò)教育可以改變?nèi)丝诘?文化結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu) ，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需 要。 ⑶教育亦有助于人口 城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu) 的改變。 11、簡(jiǎn)述文化發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的制約和影響作用。 答： ⑴文化對(duì)教育具有價(jià)值定向作用。 ⑵文化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展。 13、簡(jiǎn)述教育的經(jīng)濟(jì)功能。 答： （ 1）教育

9、通過(guò) 提高國(guó)民的人力資本 ，促進(jìn)國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng) ①普通教育提高民族文化素養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃? ②職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動(dòng)力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力支持 （ 2）教育通過(guò) 生產(chǎn)科學(xué)技術(shù) ，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 14、簡(jiǎn)述科技進(jìn)步對(duì)教育發(fā)展的沖擊和影響作用。 答： ⑴科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的 根本動(dòng)因 。 ⑵現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的 主要內(nèi)容 。 ⑶科技進(jìn)步 改變了 教育技術(shù)。 15、簡(jiǎn)述教育促進(jìn)民主政治的功能。 答： （ 1）教育傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念 （ 2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分 （ 3）民主的教育是政治民主化的加速器 16、

10、簡(jiǎn)述社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定和影響作用。 答： ⑴社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制約著教育目的。 ⑵社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。 ⑶社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著受教育權(quán)的分配。 18、如何理解教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能。 答： 教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能指的是教育活動(dòng)或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失 調(diào)狀態(tài) （ 1）社會(huì)發(fā)展處于負(fù)向時(shí)，教育對(duì)社會(huì)出現(xiàn)總體的負(fù)向功能，如歐洲中世 紀(jì)的教會(huì)統(tǒng)治一切，我國(guó)封建社會(huì)的封建思想 （ 2）當(dāng)社會(huì)發(fā)展處于正向功能時(shí)， 教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能總體上是正向的， 但由于某種因素的影響， 使得教育與社會(huì)的外部關(guān)系失調(diào)， 出現(xiàn)了局部的負(fù)向功 能。如盲目的教育先行、學(xué)校擴(kuò)招。

11、第三章 教育目的 1、教育目的：教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的 培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、 努力方向和社會(huì)傾向性 等方面的要求。 5、全面發(fā)展教育：對(duì)為使受教育者多方面得到發(fā)展而實(shí)施的多種素質(zhì)培養(yǎng) 的教育活動(dòng)的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的教育所組成的。 1、教育目的與教育方針的區(qū)別與聯(lián)系表現(xiàn)在哪些方面。 答： 聯(lián)系：在對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性。 區(qū)別： 教育方針包含的內(nèi)容比教育目的更多； 教育目的在對(duì)人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī) 格方面要求較為明確，教育方針在辦什么樣的教育、怎樣辦教育方面更為突出。 2、教育目的的基本類型有哪些。 答： （ 1）價(jià)值性教育目的和操作

12、性教育目的 （ 2）終極性教育目的和發(fā)展性教育目的 （ 3）正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的。 （ 4）內(nèi)在教育目的和外在教育目的。 3、教育目的的功能主要包括哪些方面？ 答： （ 1）對(duì)教育活動(dòng)的定向功能 （ 2）對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能 （ 3）對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能 4、教育目的選擇的基本依據(jù)是什么。 答： （ 1）社會(huì)依據(jù)。教育產(chǎn)生于社會(huì)需要 ①根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要培養(yǎng)現(xiàn)代人是現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)及 其制度發(fā)展對(duì)教育提出的根本要求。 ②根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化對(duì)勞動(dòng)者 的質(zhì)量規(guī)格提出前所未有的要求， 世界各國(guó)根據(jù)這種要求確立教

13、育目的， 培養(yǎng)適 應(yīng) 21 世紀(jì)的人才。 （ 2）人的依據(jù)。 ①?gòu)娜说纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，它是確定各級(jí)各類教育目的不可忽視的 重要依據(jù)； ②從人的需要來(lái)看，人的發(fā)展的需要是教育目的選擇確立不可忽視的 重要因素之一。 5、教育目的的價(jià)值取向中如何處理人與社會(huì)的關(guān)系。 答： （ 1）就一個(gè) 社會(huì)整體教育目的 而言，在其價(jià)值取向上要把滿足人的需要和 社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，把重視人的價(jià)值和重視社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來(lái)； （ 2）就價(jià)值取向的 實(shí)現(xiàn)過(guò)程 而言，把滿足社會(huì)要求與滿足人的需要結(jié)合和 其來(lái)； （ 3）就價(jià)值實(shí)現(xiàn)的 實(shí)踐著眼點(diǎn) 而言，要落在人的發(fā)展上。 6、我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是什

14、么。 答： （ 1）社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在。 （ 2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展。 （ 3）注重提高全民族素質(zhì)。 （ 4）為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才。 7、如何理解我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。 答： （ 1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想。人的發(fā)展是與社會(huì)生 產(chǎn)發(fā)展相一致的。 （ 2）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義。 ① 人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展； ② 人的才能的全面發(fā)展； ③ 人自身的全面發(fā)展； ④ 人的自由發(fā)展。 （ 3）馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)對(duì)我國(guó)確立教育目的的意義。 ①為我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)人的全面

15、發(fā)展提出新的方法論指導(dǎo) ②為社會(huì)主義人才培養(yǎng)指明了方向。 8、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾胃玫貙?shí)現(xiàn)我國(guó)的教育目的。 答： （ 1）要以素質(zhì)發(fā)展為核心。 （ 2）樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀。 ①正確理解和把握全面發(fā)展 ②正確認(rèn)識(shí)和處理各育關(guān)系 ③防止教育目的的實(shí)踐性缺失。 第五章 教師與學(xué)生 2、教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專 業(yè)能力、 專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程， 即由一個(gè)專業(yè)新 手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程 （即由專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教 師或教育家型教師的過(guò)程） 。 3、教師的職業(yè)道德：簡(jiǎn)稱為師德，是指教師在教育教

16、學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)遵循 的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。 5、教師職業(yè)的權(quán)利：法律賦予教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利，包括一般 公民權(quán)利、教育的權(quán)利、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參與管理權(quán)。 6、教師的職業(yè)角色：教師在教學(xué)中的角色是教師的多種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān) 系在教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)， 使教師在教育教學(xué)中的一整套行為規(guī)范和人們對(duì)教師的 角色期待。 7、教師的職業(yè)形象：教師的職業(yè)形象是教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中的 形象，使其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反應(yīng)。 8、學(xué)生主體性：學(xué)生主體性是學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性， 包括獨(dú)立性、 選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)性。 9、學(xué)生發(fā)展：學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校

17、教育及自身矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下 身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面發(fā)生變化的過(guò)程和結(jié)果。 10、師生關(guān)系：師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系， 包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。 2、教師職業(yè)的社會(huì)地位和作用主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （ 1）教師職業(yè)的社會(huì)地位是通過(guò)教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中所發(fā)揮的作用和所 占有的地位資源來(lái)體現(xiàn)的。 （ 2）教師職業(yè)對(duì)一定社會(huì)的發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響。表現(xiàn)為：人類文化 的傳遞者，起承上啟下作用；社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，起“先導(dǎo)”作 用；人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，起引導(dǎo)作用。 3、如何理解教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)角色

18、 答：專業(yè)素質(zhì)： 1、先進(jìn)科學(xué)的教育理念 2、合理專業(yè)知識(shí) 3、復(fù)合型的專業(yè)能力 4、崇高的專業(yè)道德 5、強(qiáng)健的身體素質(zhì) 6、健康的心理素質(zhì) 角色： （ 1）學(xué)習(xí)者和學(xué)者 （ 2）知識(shí)的傳授者 （ 3）學(xué)生心靈的培育者 （ 4）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者 （ 5）學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣 （ 6）學(xué)生的朋友。 6、設(shè)計(jì)一份教師形象的問(wèn)卷表，根據(jù)調(diào)查結(jié)果論述如何樹(shù)立教師良好的形 象。 答： （ 1）教師的 道德形象 是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本行為規(guī)范，是教師 自己對(duì)職業(yè)行為的自覺(jué)要求， 它是以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)， 以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi) 容的道德規(guī)范。 （ 2）教師的 文化形象

19、 。 （ 3）教師的 人格形象 。善于理解學(xué)生、有耐心、性格開(kāi)朗、意志力強(qiáng)、幽 默感等相關(guān)調(diào)查結(jié)果：學(xué)生心目中的教師是專業(yè)水平 +教學(xué)水平 +人格力量。 7、教師的根本任務(wù)和具體任務(wù)是什么。 答：教師的根本任務(wù)是教書育人，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。 教師的具體任務(wù)包括三方面： ⑴教師必須搞好教學(xué)工作； ⑵教師要做好班主任工作； ⑶教師要關(guān)心學(xué)生健康。 10、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)有哪些。 答： （ 1）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 （ 2）學(xué)生是具有主體性的人 （ 3）具有明顯的發(fā)展特征。 11、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律是什么。 答： （ 1）順序性和階段性 （ 2）穩(wěn)定性和可變性 （

20、 3）不均衡性 （ 4）個(gè)別差異性 5）整體性 12、怎樣正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中的地位。 答：學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體，是客體與主體的統(tǒng)一體： ⑴學(xué)生是認(rèn)識(shí)的客體，是教育對(duì)象； ⑵學(xué)生又是認(rèn)識(shí)的主體， 學(xué)習(xí)的主體。 外界的教育影響必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的 主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化，學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主人。 13、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)，在教育過(guò)程中，貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思 想應(yīng)遵循哪些基本要求。 答： ⑴充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位統(tǒng)一起來(lái)。 ⑵樹(shù)立教是為了學(xué)的觀念。 ⑶重視學(xué)生主體因素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。 ⑷尊重學(xué)生

21、的主動(dòng)精神，讓學(xué)生在活動(dòng)中受鍛煉得發(fā)展。 15、為什么要建構(gòu)良好的師生關(guān)系。 答： （ 1）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。教師是學(xué)生發(fā) 展中的重要他人 （ 2）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師應(yīng)成為學(xué) 生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者 （ 3）師生關(guān)系是一種重要的課程資源和校園文化。師生關(guān)系屬于隱性課程 的組成部分， 對(duì)學(xué)校精神文化的建設(shè)、 對(duì)學(xué)生在校的發(fā)展和今后的成長(zhǎng)起重要作 用。 16、師生關(guān)系的類型有哪些。 答： （ 1）以年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系 （ 2）以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系 （ 3）以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目標(biāo)的

22、心理關(guān)系。 17、 根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 談?wù)動(dòng)绊憥熒P(guān)系的因素有哪些？理想師生關(guān)系 的基本特征表現(xiàn)為什么。 答： 影響師生關(guān)系的因素： （ 1）教師方面。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師的 人格因素 （ 2）學(xué)生方面。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí) （ 3）環(huán)境方面。學(xué)校人際關(guān)系環(huán)境和課堂組織環(huán)境。 理想師生關(guān)系的基本特征： （ 1）尊師愛(ài)生，相互配合 （ 2）民主平等，和諧親密 （ 3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。 18、針對(duì)近二十年師生關(guān)系從“貓鼠關(guān)系”到“亦師亦友”的轉(zhuǎn)變，談?wù)勀? 的認(rèn)識(shí)，并提出良好師生關(guān)系構(gòu)建的具體策略。 答：從教師的角度來(lái)說(shuō)，良好師生關(guān)系的構(gòu)建可

23、考慮以下方面： （ 1）了解和研究學(xué)生。通過(guò)觀察、談話，更全面地了解學(xué)生的思想、道德、興 趣、需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個(gè)性、身體狀況、班集體的特點(diǎn)等； （ 2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。學(xué)生具有一定的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生的不成熟性具有成長(zhǎng) 價(jià)值；學(xué)生具有主體性；學(xué)生是個(gè)整體的人； （ 3）熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。要熱愛(ài)所有學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，維 護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，公正的處理問(wèn)題。 （ 4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。通過(guò)情感感化，移情等方式，拉近與 學(xué)生的距離，做學(xué)生的教師，又做學(xué)生的朋友； （ 5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究；經(jīng)常進(jìn)行自我反思；培 養(yǎng)

24、多方面的興趣和積極向上的人生觀； 學(xué)會(huì)自我控制， 培養(yǎng)耐心、 理解的個(gè)性品 質(zhì)。 第六章 課程 7、課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。 9、教學(xué)大綱：根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo) 性文件，是編寫教科書和教師教學(xué)的依據(jù)。 18、 課程： 課程的含義也有廣義和狹義之分： 廣義的課程是指學(xué)生在教師指 導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。 狹義的課程指學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其傳 授進(jìn)程。 1、課程目標(biāo)的特征有哪些。 答： （ 1）整體性（ 2）階段性（ 3）持續(xù)性（ 4）層次性（ 5）遞進(jìn)性（ 6）時(shí) 間性 2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括哪

25、些。 答： （ 1）前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路） （ 2）課程目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀） （3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（各領(lǐng)域 /主題 / 知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果） （ 4）實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利 用建議） （ 5）附錄（術(shù)語(yǔ)解釋、案例） 3、試分析學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。 答： 聯(lián)系：都服從于整體的課程目標(biāo)，都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素。 區(qū)別： （ 1）從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種 族經(jīng)驗(yàn)的精華， 活動(dòng)課程主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi) 的個(gè)體教

26、育性經(jīng)驗(yàn)； （ 2）從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程強(qiáng) 調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性； （ 3）從教學(xué)方式上看， 學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)， 活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)； （ 4）從評(píng)價(jià)上看，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 活動(dòng)課程總是過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。 5、對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行課程調(diào)查，了解其課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加 以分析。 答： （ 1）學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià) （ 2）課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和測(cè)量 （ 3）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。 6、通過(guò)查閱文獻(xiàn)

27、，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)。 答： （ 1）從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來(lái)看： ①體現(xiàn)全新的課程結(jié)構(gòu)原則，均衡性、綜合性、選擇性； ②形成較嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)，總體結(jié)構(gòu)：小學(xué)階段以綜 合課程為主，初中階段綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主； ③對(duì)一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造或整合，品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、 綜合實(shí)踐活動(dòng)等 ④普通高中新課程呈現(xiàn)出三級(jí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊。 （ 2）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施 ①教學(xué)從“主體失落”走向自身覺(jué)醒，教學(xué)主體的回歸，教學(xué)過(guò)程是一 種對(duì)話過(guò)程； ②教師從“代理人”回歸自主課程的開(kāi)發(fā)者、反思者和探究的主體。

28、掌 握自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)； ③學(xué)生從“邊緣’進(jìn)入中心，教學(xué)正視學(xué)生的多元化教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn) 實(shí)生活構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式。 7、教材的作用主要有哪些。 答： 教材的作用主要 有： （ 1）學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料 （ 2）教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù) （ 3）分析學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù) （ 4）研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。 8、新課標(biāo)主要有哪些特點(diǎn)。 答： （ 1）充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí) （ 2）按照認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容 （ 3）重視學(xué)科大觀念和方法 （ 4）將知識(shí)與問(wèn)題、任務(wù)與活動(dòng)結(jié)合 （ 5）給學(xué)生的思維和探索留下充分的空間

29、 （ 6）促進(jìn)師生之間和生生之間的合作 （ 7）體現(xiàn)新時(shí)代的精神與最新研究成果。 9、 經(jīng)驗(yàn)主義課程論的主要觀點(diǎn) 有哪些。 答：以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論主要觀點(diǎn)有 （ 1）課程以兒童的活動(dòng)為中心，兒童有四類本能（社交本能、制作本能、 探究本能、藝術(shù)本能） ，課程必須與兒童的生活相溝通，應(yīng)以兒童為中心考慮兒 童的需要和興趣 （ 2）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，課程的組織應(yīng)考慮到心理發(fā)展的次序以利用 兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。 第七章 課堂教學(xué) 1、教學(xué)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生 看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體， 發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、 陶冶個(gè)體的道德性格

30、， 使 每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。 2、教學(xué)理論：教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、 問(wèn)題、 揭示教學(xué)的一般規(guī)律， 也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法 和技術(shù)。 3、教學(xué)策略：為了打成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí) 的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 6、講授策略：課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)交流，目的在于通過(guò)交流 和溝通達(dá)到知識(shí)和技能的掌握，各種能力的培養(yǎng)和提高。 1、當(dāng)代教學(xué)的新觀念主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （ 1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變 （ 2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 （ 3

31、）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 （ 4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 （ 5）從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變 （ 6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。 2、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的區(qū)別與聯(lián)系有哪些。 答： 教學(xué)理論主要探討怎樣教的問(wèn)題， 學(xué)習(xí)理論主要探討學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的 以及學(xué)習(xí)開(kāi)始后會(huì)發(fā)生一些什么情況。 3、行為主義教學(xué)理論及認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物及主要觀點(diǎn)有哪些。 答： 行為主義：斯金納的程序教學(xué)理論。 觀點(diǎn)： （ 1）預(yù)期行為結(jié)果的教育目標(biāo) （ 2）相倚組織的教學(xué)過(guò)程 （ 3）程序教學(xué)的方法。 認(rèn)知教學(xué)理論： 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。 觀點(diǎn)： （ 1）理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo) （

32、2）發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的主要目的 （ 3）動(dòng)機(jī) - 結(jié)構(gòu) - 序列 - 強(qiáng)化原則 （ 4）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) （ 5）發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法 （ 6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取。 4、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征主要有哪些。 答： （ 1）指導(dǎo)性（ 2）統(tǒng)合性（ 3）操作性（ 4）預(yù)演性（ 5）突顯性（ 6）易 控性（ 7）創(chuàng)造性 5、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟及如何表述，并結(jié)合具體事例加以分析。 答：步驟： 1 專研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容 2 分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài) 3 確定教學(xué)目標(biāo)分類 4 列出綜合性目標(biāo) 5 陳述具體的行為目標(biāo)。 一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包括：行為主體、行為動(dòng)

33、詞、情景或條件、表 現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。 6、教學(xué)策略的特征要哪些。 答： （ 1）指向性（ 2）操作性（ 3）整體綜合性（ 4）調(diào)控性（ 5）靈活性（ 6） 層次性 7、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案。 答： （ 1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用科觀察和可測(cè)量的行 為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo) （ 2）確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài) （ 3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài) 度與行為習(xí)慣 （ 4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （ 5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋 （ 6）考慮如何對(duì)教學(xué)的

34、結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。 （根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本 內(nèi)容而來(lái)： 1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 3 教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) 4 教學(xué)措施設(shè)計(jì) 5 教 學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)） 8、舉例說(shuō)明如何進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)。 答： （ 1）活動(dòng)指導(dǎo)策略的功能與表現(xiàn)形式。功能：指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)； 提供活動(dòng)所需的基本條件； 形式多樣： 從學(xué)生自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)類型看； 從學(xué)生自 主活動(dòng)的組織形式上看；從教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的作用看。 （ 2）活動(dòng)指導(dǎo)的策略運(yùn)用。學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)；教師確定活動(dòng)主題（要 接近學(xué)生生活） ； 制定學(xué)生活動(dòng)目標(biāo) （重點(diǎn)放在態(tài)度和能力的培養(yǎng)上） ； 選擇活動(dòng) 方法和組織形式（區(qū)別對(duì)待） 。

35、 （ 3）學(xué)生活動(dòng)基本條件的提供。物質(zhì)條件（活動(dòng)工具、活動(dòng)材料、活動(dòng)場(chǎng) 所） ；信息條件（實(shí)用圖書館、觀看錄像、聽(tīng)講座、參觀訪問(wèn)等） 。 （ 4）自主活動(dòng)的引入。使學(xué)生明確活動(dòng)主題、目標(biāo)、內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生參 與活動(dòng)的興趣 自主活動(dòng)的促進(jìn)；教師通過(guò)間接指導(dǎo)來(lái)維持、促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)。 （ 5）成果交流的組織。組織形式：報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、表演劇、展覽會(huì)等， 用學(xué)生自己的方式展現(xiàn)自己的成果。 9、教學(xué)的主要功能有哪些。 答： （ 1） 教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。 教學(xué)時(shí)社會(huì)完成人類知識(shí) 文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)，是社會(huì)延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。 （ 2）教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)

36、性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體 美各方面的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。 10、教學(xué)理論與課程理論的區(qū)別聯(lián)系。 答： 區(qū)別：課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為。 聯(lián)系：課程與教學(xué)屬目的與手段的關(guān)系。 11、夸美紐斯的 didactica 理論的主要內(nèi)容是什么。 答： （ 1）自然適應(yīng)性原則：使教學(xué)活動(dòng)按法則的支配力量運(yùn)作。 （ 2）教學(xué)原理：直觀原理、活動(dòng)原理、興趣與自發(fā)原理。 12、赫爾巴特的 pedagogy 理論的主要內(nèi)容是什么。 答： （ 1）教學(xué)的任務(wù)：培養(yǎng)多方面興趣。 （ 2）教學(xué)的形式階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。 （

37、 3）教育性教學(xué)：第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)。 13、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有哪些。 答： （ 1）現(xiàn)代教學(xué)理論 （ 2）系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 （ 3）教學(xué)的實(shí)際需要 （ 4）學(xué)生的需要和特點(diǎn) （ 5）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 14、作為一名教師應(yīng)從哪些方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)。 答： （ 1）把握整體時(shí)間分配 （ 2）保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 （ 3）科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí) （ 4）注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間 （ 5）防止教學(xué)時(shí)間遺失。 15、新授課的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括哪些方面。 1）遷移導(dǎo)入 2）新知學(xué)習(xí) 3）練習(xí)鞏固 4）對(duì)照目標(biāo)驗(yàn)收 第九章 班級(jí)管理與班主任工作 3、班級(jí)中的

38、非正式組織有哪些類型？談?wù)勀銓?duì)非正式組織的看法。 答：積極型、娛樂(lè)型、消極型、破壞型等等。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基 于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。作為 個(gè)人屬性的需求往往要求安逸， 它沒(méi)有定員編制， 沒(méi)有明確的組織形態(tài)， 但客觀 存在，并對(duì)班級(jí)產(chǎn)生重大影響。 對(duì)策： 教師應(yīng)該改變對(duì)青少年學(xué)生非正式群體繁榮不當(dāng)看法， 不要簡(jiǎn)單的把 班級(jí)中的非正式組織作為管理和防范的對(duì)象， 而應(yīng)該更多考慮如何為其提供良好 的成長(zhǎng)環(huán)境， 不是強(qiáng)制性的壓抑學(xué)生的需求， 引導(dǎo)他們個(gè)體的需求、 情感和個(gè)性 合理地在班級(jí)釋放， 并使其歸屬于交往的需要得到滿足， 擁有安全

39、感和快樂(lè)的體 驗(yàn)。 4、班級(jí)組織的特點(diǎn)有哪些。 答： （ 1）班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展。 （ 2）班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)。 （ 3）情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶。 （ 4）班級(jí)組織中的師與生交往是全面的和多面的。 （ 5）班主任和教師的人格力量使班級(jí)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。 7、班級(jí)組織的功能主要有哪些。 答： （ 1）班級(jí)組織的社會(huì)化功能。 ①傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo) ②傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能 ③教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式 ④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。 （ 2）班級(jí)組織的個(gè)體化功能。

40、①促進(jìn)發(fā)展功能 ②滿足需求的功能 ③診斷功能 ④矯正功能 8、班級(jí)活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些。 答： 1 .班級(jí)活動(dòng)是一種交往活動(dòng)。 2 班級(jí)活動(dòng)目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行動(dòng)準(zhǔn)則與規(guī)范。 3 班級(jí)活動(dòng)的時(shí)空具有一致性。 4 班級(jí)活動(dòng)中分工合作。 5 班級(jí)活動(dòng)導(dǎo)致一系列心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。 12、班主任建設(shè)和管理班集體的具體操作要求是什么。 答： （ 1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班級(jí)集體目標(biāo) （ 2）合理的確定班級(jí)角色位置 （ 3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系 （ 4）建構(gòu)“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系 （ 5）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境。 13、 通過(guò)

41、社會(huì)調(diào)查， 了解當(dāng)前班主任工作中存在的問(wèn)題， 并論述班主任應(yīng)具 備怎樣的素質(zhì)。 答： （ 1）主動(dòng)構(gòu)建新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （ 2）不斷提高自身的文化修養(yǎng)。 （ 3）有較高的教育理論素養(yǎng)。 （ 4）有較強(qiáng)的人格魅力。 （ 5）有自我教育、自我約束的能力。 14、班主任應(yīng)如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班級(jí)集體目標(biāo) 答： （ 1）目標(biāo)的特點(diǎn)：方向性、激勵(lì)性、中心性、漸進(jìn)性、可行性。 （ 2）班集體目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法。以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為主導(dǎo)，制定適合班 集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)， 依據(jù)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、 班級(jí)教育工作、 班 級(jí)活動(dòng)目標(biāo)體系，為班級(jí)教育和教學(xué)過(guò)程提供可操作的質(zhì)量指標(biāo)。 1

42、5、班主任應(yīng)如何營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境 答： （ 1）文化性物質(zhì)環(huán)境。如班級(jí)中的墻報(bào)、圖書資料、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)園地、 光榮榜等。 （ 2）社會(huì)化環(huán)境。增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和交往經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供有利于他 們進(jìn)行社會(huì)性交往的豐富環(huán)境， 更好的促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。 如利用社區(qū)資源， 引 入社會(huì)活動(dòng)等 （ 3） 良好的人際環(huán)境。 班主任指導(dǎo)學(xué)生交往， 一要把學(xué)生作為交往的主體， 研究學(xué)生的交往需要、 能力的差異性， 指導(dǎo)學(xué)生正確知覺(jué)周圍的人， 二要涉及內(nèi) 容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)。另外在交往過(guò)程中，班主任要允許選擇性交往，為 學(xué)生與異性交往、 與非同齡的兒童交往提供條件，

43、并與學(xué)生建立充滿信任的關(guān)系。 （ 4）正確的輿論和班風(fēng)。健全班級(jí)的規(guī)章制度，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、疾 惡揚(yáng)善的好思想、好作風(fēng)。 （ 5）健康的心理環(huán)境。心理環(huán)境主要指具有積極健康的目標(biāo)導(dǎo)向，能激發(fā) 學(xué)生進(jìn)取精神的環(huán)境。如班級(jí)中的各種活動(dòng)小組的建立。 16、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系 答： （ 1）協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種 組織和成員 的關(guān)系。 （ 2）協(xié)調(diào)與各 任課教師及學(xué)校其他部門、其它班級(jí) 的關(guān)系。 （ 3）協(xié)調(diào)班集體與 社會(huì)、家庭 的關(guān)系。 （ 4）協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各種 活動(dòng)和事務(wù) 。 第十章 學(xué)生評(píng)價(jià) 1、教育評(píng)價(jià)：在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使

44、 用一定的技術(shù)和方法， 對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、 教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué) 判定的過(guò)程。 3、診斷性評(píng)價(jià)：一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng) 價(jià)，重在對(duì)學(xué)生已形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)，為計(jì)劃 的實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。 4、形成性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一 個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生的個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯 正。 8、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法：是以被評(píng)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判 斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。 9、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工?/p>

45、和 途徑， 系統(tǒng)收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證 據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。 10、 整體印象評(píng)價(jià)法： 評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)， 通過(guò)日常對(duì)評(píng)價(jià) 對(duì)象的觀察和了解， 經(jīng)過(guò)綜合分析并以次對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的品德?tīng)顩r給予終結(jié)性整體 評(píng)定的方法。是最常用的一種方法，過(guò)程簡(jiǎn)單易行，花費(fèi)小，但評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀 性較強(qiáng)。 11、 操行評(píng)定評(píng)價(jià)法： 是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求， 通過(guò)平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià) 者的觀察和了解，用書面語(yǔ)言描述的形式對(duì)其品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。 更具體形象， 能比較全面反映被評(píng)價(jià)者的品德面貌， 便于被評(píng)價(jià)者及時(shí)了解自己。

46、12、 操行計(jì)量評(píng)定法： 使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴浄址ǎ?評(píng)價(jià)者根據(jù) 一定的標(biāo)準(zhǔn)和記分規(guī)則， 依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分， 以對(duì)學(xué)生的品德 做出評(píng)價(jià)的方法。 屬于量化品的評(píng)價(jià)的方法。 有利于使品德評(píng)價(jià)精確化， 也便于 學(xué)生之間、學(xué)校之間和班級(jí)之間進(jìn)行比較，方法簡(jiǎn)單易行，便于操作，尤其適用 于對(duì)道德行為習(xí)慣等外部表現(xiàn)進(jìn)行的形成興評(píng)價(jià)。 但無(wú)法從根本上克服評(píng)價(jià)中的 主觀性問(wèn)題。 13、 學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)： 是在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行價(jià)值判斷的原則， 具有顯著 的社會(huì)性特征，并因評(píng)價(jià)對(duì)象的和要求的不同而千差萬(wàn)別。 1、現(xiàn)代學(xué)生評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。 答： 現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 以促

47、進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主題， 不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè) 成績(jī)， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生 認(rèn)識(shí)自我、建立自信。 2、學(xué)生評(píng)價(jià)有哪些功能。 答： （ 1）診斷功能。 ①幫助學(xué)生及時(shí)了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、不足。 ②協(xié)助教師判斷教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和學(xué)生的問(wèn) 題，從而尋求解決的辦法。 （ 2） 導(dǎo)向功能。 學(xué)生通過(guò)了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式， 并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 從而更好發(fā)展。 （ 3）發(fā)展功能。最終的目的是能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)了解不足，找出問(wèn) 題，確立自己努力的方向。 （ 4）管理功能。一是為高一級(jí)學(xué)校的選拔服務(wù)，而是作為評(píng)價(jià)教

48、師工作質(zhì) 量的依據(jù)之一。 3、學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向表現(xiàn)在哪些方面。 答： （ 1）倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。 （ 2）以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式。如“評(píng)語(yǔ)、觀察、學(xué)習(xí)日記、 情景測(cè)驗(yàn)、檔案袋評(píng)定” 。 （ 3）強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性。在考試和評(píng)價(jià)中要重視考查學(xué)生綜合運(yùn) 用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 （ 4）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為。既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性反應(yīng)方式， 又倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。 （ 5）重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)方式要求測(cè)試作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn) 學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程及收集資料、推理、判斷并活動(dòng)結(jié)論的過(guò)程。 4、有效測(cè)驗(yàn)

49、編制的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么。 答： 信度 ：測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度。通過(guò)適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)試題的數(shù)量、 控制試題的難度、選擇測(cè)驗(yàn)內(nèi)容等方法提高測(cè)驗(yàn)的信度。 效度 ： 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度。 使測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo) 一致，才能提高測(cè)驗(yàn)的效度。 一個(gè)有較高效度的測(cè)驗(yàn)，一定是有信度的測(cè)驗(yàn)；反之，則不成立。 5、舉例說(shuō)明實(shí)施學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。 答： （ 1）學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般采用觀察法、問(wèn)卷法。 （ 2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)。 （ 3）保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)。 6、中小學(xué)常用的測(cè)驗(yàn)類型有哪些。 答： （ 1）準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)和結(jié)果性測(cè)驗(yàn)。 （ 2）標(biāo)

50、準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。 （ 3）客觀性試題測(cè)驗(yàn)和主觀性試題測(cè)驗(yàn)。 7、舉例分析傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)的不足，并分析如何進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的撰寫。 答： 傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)寫法缺乏個(gè)性化、 語(yǔ)言貧乏流于俗套且不親切、 重結(jié)果不注重教 育性。 現(xiàn)在再寫評(píng)語(yǔ)要注意： 一是要全面深入了解學(xué)生， 既要了解學(xué)生的行為狀況， 更要了解學(xué)生品德發(fā) 展的需要和發(fā)展規(guī)律 二要提高評(píng)語(yǔ)的規(guī)范性，適當(dāng)界定評(píng)語(yǔ)的基本項(xiàng)目和指標(biāo) 三要增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的情感色彩。 8、學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施。 答： ①口頭語(yǔ)言表達(dá)技能的評(píng)價(jià)。主要包括語(yǔ)用、語(yǔ)脈、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)意、語(yǔ) 匯、語(yǔ)量。通過(guò)間接測(cè)試、半直接測(cè)試、直接測(cè)試的方式來(lái)評(píng)價(jià)。 ②實(shí)驗(yàn)操作技能

51、的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生使用和直 接操作相關(guān)的儀器設(shè)備或處理實(shí)驗(yàn)材料， 動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究問(wèn) 題的能力等方面的評(píng)價(jià)。 一般通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的檢 查來(lái)獲取評(píng)級(jí)材料，采用觀察法、實(shí)際操作法并輔以筆試和口試。 ③動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)。主要運(yùn)用觀察法給予定性的評(píng)價(jià)。 2、應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)生品德評(píng)價(jià)。 答： (1)學(xué)生道德認(rèn)知的測(cè)評(píng)。借助于政治課、思想品德課等采用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行。 (2)學(xué)生道德情感的評(píng)價(jià)。對(duì)道德情感的評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)人的移情感、 內(nèi)疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)主義情感、良心和幸福感等方面，采用 量表測(cè)評(píng)、情境測(cè)評(píng)、完成故事測(cè)

52、驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)等，但并未得到廣泛運(yùn)用。 (3)學(xué)生道德行為的評(píng)價(jià)。我國(guó)主要以《中小學(xué)德育大綱》規(guī)定的教育目 標(biāo)、要求和內(nèi)容以及《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為根本依據(jù)， 并根據(jù)各地、各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際要求，制定具體標(biāo)準(zhǔn)。 第十一章 教師的教育研究 1、問(wèn)什么說(shuō)“教師及研究者”？教師真正成為研究者，應(yīng)具備哪些素質(zhì)？ 答： (1)優(yōu)勢(shì)： ①教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的問(wèn)題、需求。 ②教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，教師最能從學(xué) 生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，能獲得第一手資料。 ③實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品行，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主體， 便于

53、建構(gòu)適合情境的教學(xué)理論。 (2)素養(yǎng)： ①?gòu)氖陆逃芯康囊庾R(shí) ②終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣 ③自我反思和批判的能力 ④掌握教育教學(xué)研究的基本方法 ⑤獨(dú)立的教育研究精神。 2、教師的教育研究與專門的教育研究之間的不同之處表現(xiàn)為: 答： ①改進(jìn)教育的研究與描述和解釋教育的研究。 ②置身教育之中的教育研究和置身教育之外的研究。 ③為了教育的研究和關(guān)于教育的研究。 選擇題 1 教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是誕生了夸美紐斯的（ 《大教學(xué)論》 ） 2 主張兒童中心論的代表人物是（杜威） 3 世界上最早一部教育專著是（學(xué)記） 4 教育的本體功能之一是（加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化得進(jìn)程）

54、 5“百年大計(jì)，教育為本”思想的提出是在黨的（十三大） 6 制定教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是（課程設(shè)置） 7 原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是（家庭教育） 8 教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)于（奴隸社會(huì)初期） 9 教師中心論的代表人物是（赫爾巴特） 10蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是（全面發(fā)展的教育理論） 11 我過(guò)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是（六藝） 12 我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（孟子） 13教育的根本職能在于通過(guò)（人的培養(yǎng)）實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化 14 教育合力是指以學(xué)校教育為主體，以（家庭教育）為基礎(chǔ)，以（社區(qū)教育） 為依托的共同育人的力量。 15初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施出現(xiàn)在（第一次工業(yè)革命的基本完成） 16制度化教育的標(biāo)志是（學(xué)校教育系統(tǒng)） 17教育的終身化是（ 20世紀(jì)以后的教育） 18學(xué)校文化的核心是（思想想觀點(diǎn)和行為方式） 19我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思關(guān)于認(rèn)的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)） 20 一份教案的核心是（涉及教學(xué)進(jìn)程） 21 德育工作的基本途徑是（思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)） 22 致力于發(fā)展學(xué)生道德判斷能力的德育模式是（認(rèn)知模式） 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體） 24 二十世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是（基本普及九年義務(wù)教育，基本掃 除青壯年文盲） 22