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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《我們家的男子漢》課堂實(shí)錄 蘇教版 【課堂實(shí)錄】 師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這篇課文。（板書課題和作者。）大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎樣預(yù)習(xí)的。 生1：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語(yǔ)。 師：這位同學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好。不過(guò)，預(yù)習(xí)除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問題。大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有沒有遇到什么問題？ 生2：課文中“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話，我不太理解。 師：這個(gè)同學(xué)的問題提得很好，說(shuō)明他預(yù)習(xí)的時(shí)候在用心思考?，F(xiàn)在同學(xué)們回答這個(gè)問題可能還有難度；在我們一起學(xué)習(xí)了課文之后，我想這個(gè)問題一定能夠解決。黃老師在讀這篇課文的時(shí)候，也有許多問題。首先我對(duì)課文的題目就產(chǎn)生了疑惑：“我們家的男子漢”，是誰(shuí)的家？ 生3：作者的家。 師：對(duì)。是作者的家?？墒?，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說(shuō)是“我家的男子漢”，而說(shuō)是“我們家的男子漢”呢？ 生4：課文中提到的這個(gè)小孩是王安憶姐姐家的小孩。 師：哦，原來(lái)這個(gè)家不是作者的“小”家，而是一個(gè)比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同？ 生5：“我們”有一種親切感。 師：對(duì)。表達(dá)出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來(lái)把這個(gè)題目讀一讀。想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)，加什么標(biāo)點(diǎn)好？ 生6：感嘆號(hào)。 （師在題目后面加上感嘆號(hào)。） 師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。 （一生讀。） 師：他讀出了什么感情？ 生7：自豪感。 師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實(shí)，作者在同外人講述他們家的男子漢時(shí)充滿了自豪。 （師板書：親切感，自豪感。） 師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？ 生1：文章除題目外還有小標(biāo)題。 師：這些小標(biāo)題有什么作用？ 生2：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。 師：“總結(jié)”這個(gè)詞用得似乎不太恰當(dāng)?？偨Y(jié)是相對(duì)前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫—— 生3：總領(lǐng)。 師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。但有同學(xué)閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小標(biāo)題不能概括這一部分的所有內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括這一部分內(nèi)容的小標(biāo)題？ 生4：有。文章中有一個(gè)標(biāo)題是“他的眼淚”，我認(rèn)為這部分內(nèi)容有的與“眼淚”無(wú)關(guān)。 師：哪些內(nèi)容呢？ 生4：當(dāng)這個(gè)孩子收到作者的來(lái)信時(shí)并沒有流淚。 師：大家一起來(lái)看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見。同意這位同學(xué)意見的請(qǐng)舉手。 （部分學(xué)生舉手。） 師：不同意這位同學(xué)的請(qǐng)舉手，我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理由。 （部分學(xué)生舉手。） 生5：我認(rèn)為還是同眼淚有關(guān)系的。那個(gè)男孩看完信后跑進(jìn)洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認(rèn)為流淚是一種屈辱。 師：“男兒有淚不輕彈”，看來(lái)這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應(yīng)該說(shuō)，本文的小標(biāo)題，還是都能概括相應(yīng)部分內(nèi)容的。同學(xué)們思考一下，小標(biāo)題的作用，僅僅是概括相應(yīng)部分的內(nèi)容嗎？ 生1：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。 生2：吸引讀者。 生3：使文章更生動(dòng)。 師：文章的生動(dòng)，主要依靠語(yǔ)言。當(dāng)然，有些小標(biāo)題語(yǔ)言也的確生動(dòng)。——其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型，不同的小標(biāo)題有不同的作用。而寫人的文章用人物的語(yǔ)言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作用。課文中人物的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請(qǐng)同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語(yǔ)言作為標(biāo)題。 我們分一下工，第一組和第二組的同學(xué)負(fù)責(zé)一、二兩個(gè)標(biāo)題，第三組和第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)三、四兩個(gè)標(biāo)題，剩下的同學(xué)負(fù)責(zé)余下的標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。 （生思考并動(dòng)手換標(biāo)題，師觀察到學(xué)生都完成后開始交流。） 師：好?，F(xiàn)在我們開始交流，從最后一部分開始。這個(gè)小組有人舉手，誰(shuí)先說(shuō)？ 生1：我找的是“外婆，你不要我了?！? 生2：我找的也是這句，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺到小孩的天真。 師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解相打通，很好。 生3：我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢(shì)。 師：“不喜歡”三個(gè)字，語(yǔ)言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見嗎？ 生4：我認(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好。 師：大家覺得哪一句好？ 生（大多數(shù)）：“不喜歡”。 師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)?！八难蹨I”換成哪句話好？ 生1：“不痛，不痛?！? 生2：“你真臭啊！” 生3：“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋?！? 師：同學(xué)們找出了三處，可是“你真臭??！”是人物的語(yǔ)言嗎？ 生4：不是，是作者說(shuō)的話。 師：大家說(shuō)用哪一句好？ 生（眾）：“不痛，不痛?！? 師：同學(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識(shí)?！八麑?duì)獨(dú)立的要求”換成哪句好？ 生1：“不要，不要?！? 生2：“你回去，回去嘛！” 師：我覺得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點(diǎn)。不過(guò)我傾向于后者?！八麑?duì)父親的崇拜”這部分呢？ 生1：“我爸爸會(huì)的。”他認(rèn)為爸爸無(wú)所不能。 生2：“我叫爸爸打你?！北憩F(xiàn)了兒童的天真。 師：同意前者的舉手。 （部分學(xué)生舉手。） 師：同意后者的舉手。 （部分學(xué)生舉手。） 師：老師認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨?，希望自己能成為什么都?huì)的男子漢，用前者更加切題。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？ 生1：“用肉湯拌飯可以嗎？” 生2：“那么棒冰可以吃嗎？” 師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說(shuō)明他對(duì)少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語(yǔ)言作為標(biāo)題和原來(lái)的小標(biāo)題相比，有什么好處呢？ 生（眾）：使人物的特點(diǎn)更突出。 師：的確如此?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再閱讀課文，根據(jù)課文對(duì)人物不同角度的描寫概括“我們家”這位男子漢的特點(diǎn)。 生1：好吃，崇拜父親，向往獨(dú)立，不愛落淚。 師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說(shuō)是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅(jiān)強(qiáng)，老師簡(jiǎn)單板書一下。 （師板書:能吃、能干、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)。） 師：剛才這位同學(xué)概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實(shí)有一定難度，讓我們一起來(lái)思考。有哪位同學(xué)愿意試一下？ 生2：不能自立，依賴大人。 師：這還是男子漢的特點(diǎn)嗎？ 生（搖頭）：不是。 師：他認(rèn)為這部分是寫小男子漢的缺點(diǎn)——不成熟。同意他意見的請(qǐng)舉手。 （一生舉手。） 師：還有人支持你，說(shuō)明你不孤獨(dú)。 生3：我認(rèn)為是一種追求。 師：追求什么？ 生3：一種他喜歡的生活。 師：追求的東西得不到怎么辦？ 生3：沉著應(yīng)對(duì)。 師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對(duì)外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開，勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，這可以說(shuō)是一種理智。有時(shí)候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了，這就是理智。有理智，是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，也是男子漢的一種品質(zhì)。 （師板書：理智。） 師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴品質(zhì)。請(qǐng)大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為一個(gè)男子漢最重要的一點(diǎn)。 生1：堅(jiān)強(qiáng)，男人都比較堅(jiān)強(qiáng)。 生2：理智。 生3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。 師：不光不能依靠別人，還要讓別人依靠你。對(duì)嗎？ 生3：對(duì)。 生4：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。 師：如果一個(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，而缺乏理智，那也不行，甚至很可怕。 生4：沒有理智的強(qiáng)人可能會(huì)成為草莽英雄。 師：對(duì)，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請(qǐng)大家拿出一張紙，寫上一句話，說(shuō)出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語(yǔ)言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。 （生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流。） 生1：男子漢不流淚，不喊疼。 師：雖然通俗，但很具體，很形象。 生2：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。 師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩(shī)意，也很有哲理。 生3：男子漢是家中的頂梁柱。 師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。 生4：男子漢的胸懷寬如海。 師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。 生5：男子漢，不蠻干。 師：精巧，有意思。同學(xué)們寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學(xué)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩(shī)《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達(dá)同學(xué)們的心聲。現(xiàn)在，老師把小詩(shī)中的一些內(nèi)容空了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。 （師投影展示小詩(shī)內(nèi)容。） 小小男子漢宣言 我是一個(gè)男子漢， 自己的事情 ； 我是一個(gè)男子漢， 男兒有淚 ； 我是一個(gè)男子漢， 男子漢 困難； 我是一個(gè)男子漢， 生活的挑戰(zhàn) ； 我是一個(gè)男子漢， 生活的責(zé)任 。 （學(xué)生嘗試填寫并交流。） 師：現(xiàn)在看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。（展示投影。） 小小男子漢宣言 我是一個(gè)男子漢， 自己的事情自己干； 我是一個(gè)男子漢， 男兒有淚不輕彈； 我是一個(gè)男子漢， 男子漢不怕有困難； 我是一個(gè)男子漢， 生活的挑戰(zhàn)敢直面； 我是一個(gè)男子漢， 生活的責(zé)任我承擔(dān)。 師：下面請(qǐng)大家齊讀這首小詩(shī)，注意讀出男子漢的氣概。 （生齊讀。） 師：讀得很好?，F(xiàn)在我想問，開始有個(gè)句子不懂的同學(xué)，那個(gè)句子懂了嗎？ 生1：懂了。 師：你能說(shuō)說(shuō)對(duì)“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話的理解嗎？ 生1：從性別看，從年齡看，他還是個(gè)小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個(gè)男子漢，一個(gè)男人。 師：非常好。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。有沒有還不能理解的句子？ （有的說(shuō)“沒有”，有的搖頭。） 師：好。那我要考一考大家。文章最后一段中“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”，對(duì)這句話你是如何理解的？ 生2：生活比文學(xué)更能塑造一個(gè)男子漢。 師：還能深入一點(diǎn)嗎？“這”指代什么？文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢？請(qǐng)大家看上下文的內(nèi)容加以揣摩。 生3：文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認(rèn)為一個(gè)人的成長(zhǎng)是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。 師：有自己的理解，也很有深度。同學(xué)們看前一個(gè)句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大……這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了?！边@是一個(gè)男子漢在長(zhǎng)大，這是一個(gè)生命在成長(zhǎng)，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個(gè)小小男子漢，而且在歌頌一個(gè)健康生命的成長(zhǎng)。健康的生命，成長(zhǎng)的生命，是最最美麗的！我想，作者寫這篇文章和黃老師讀這篇文章有著一個(gè)共同的愿望，大家知道這是一個(gè)什么愿望嗎？ 生（女生）：希望男同學(xué)都成為男子漢。 師：不錯(cuò)，但還不全面。男子漢不是一個(gè)性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！ 好，下課。 （黃厚江 江蘇蘇州中學(xué)；215000 楊中普 江蘇蘇州立達(dá)中學(xué)；215000） 【教學(xué)說(shuō)明】 閱讀教學(xué)中文本資源的開發(fā) ——我教《我們家的男子漢》 黃厚江 執(zhí)教《我們家的男子漢》，是應(yīng)邀參加一個(gè)全國(guó)性的初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)。實(shí)錄是根據(jù)在我們學(xué)校初中部試教的一節(jié)課整理的。 選教這篇課文，除了力圖比較好地體現(xiàn)我自己“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，“閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式”的閱讀教學(xué)思想之外，主要針對(duì)這樣兩個(gè)現(xiàn)象： 一是新課程改革以后，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的語(yǔ)文教科書，都選入了一些新的文本。這些文本，大多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有濃郁的生活氣息，內(nèi)容容易把握，文字清新明快。但很多教師在歡迎這些新的文本一改以往教科書陳舊沉悶氣息的同時(shí)，也因?yàn)樗鼈儾皇墙?jīng)典而覺得沒有“教頭”——即認(rèn)為課文比較簡(jiǎn)單，缺少有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。不少教師對(duì)這些課文都采取了淡化處理的辦法，甚至有的教師就根本不教。 二是新課程改革倡導(dǎo)閱讀教學(xué)課堂的開放，主張積極開發(fā)閱讀教學(xué)的教學(xué)資源。可是對(duì)這樣的教學(xué)理念的理解出現(xiàn)了一種極為不正常而又比較普遍的偏差，即簡(jiǎn)單化地進(jìn)行文本堆積。以教學(xué)文本為話題或?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，抓住表面的聯(lián)系，引入大量的文本和其他教學(xué)資源。這種一味向外拓展的教學(xué)資源開發(fā)，造成了很壞的影響，使閱讀教學(xué)形成一種嚴(yán)重的浮夸風(fēng)。而真正的教學(xué)文本卻并沒有得到很好的解讀，閱讀能力也沒有扎扎實(shí)實(shí)地得到培養(yǎng)。表面的教學(xué)資源豐富掩蓋了教學(xué)的低效率。 于是，我試圖通過(guò)這節(jié)課回答兩個(gè)問題：（1）看似簡(jiǎn)單的沒東西可教的文本如何挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；（2）閱讀教學(xué)如何開發(fā)文本本身的教學(xué)資源而不是簡(jiǎn)單化地“旁征博引”來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。而這兩個(gè)問題，本質(zhì)上又有著緊密的聯(lián)系。 于是在教學(xué)內(nèi)容上，我主要抓三點(diǎn)：（1）文本內(nèi)涵，即“男子漢精神”的理解；（2）采用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握；（3）語(yǔ)言的品味和語(yǔ)句的揣摩。 在教學(xué)形式上，我也追求三點(diǎn)：（1）將文本的內(nèi)容理解和語(yǔ)言品味、語(yǔ)句揣摩及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫人方法打通整合；（2）將閱讀中的語(yǔ)言活動(dòng)、問題探討和文本理解打通整合；（3）將閱讀中的語(yǔ)言活動(dòng)和寫作中的語(yǔ)言實(shí)踐打通整合。 而每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我又分解為多個(gè)層次： （1）關(guān)于語(yǔ)言品味和語(yǔ)句揣摩，分為這樣幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是品味標(biāo)題中的“我們”一詞（如時(shí)間許可，還可以品味一些其他詞語(yǔ)）；第二個(gè)層次是揣摩開頭部分“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”，最后一段“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，比任何藝術(shù)還要藝術(shù)”等句子的含義；第三個(gè)層次是分析小標(biāo)題和相應(yīng)部分內(nèi)容的關(guān)系。 （2）對(duì)小標(biāo)題在文章中的作用的理解，分為這樣幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是學(xué)生先說(shuō)說(shuō)小標(biāo)題的一般作用，然后找一找文本小標(biāo)題和相應(yīng)分內(nèi)容是不是相符合；第二個(gè)層次是歸納文本小標(biāo)題的主要作用；第三個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生用人物語(yǔ)言改換小標(biāo)題；第四個(gè)層次是比較兩種小標(biāo)題的不同效果。 （3）關(guān)于“男子漢精神”的理解，分為這樣幾個(gè)層次：第一個(gè)層次歸納“我們家的男子漢”身上的主要品質(zhì)；第二個(gè)層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三個(gè)層次是全班合作完成小詩(shī)《小小男子漢宣言》。 （4）關(guān)于文本的理解，分為這樣幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是品味標(biāo)題中的“我們”，整體把握文章基本內(nèi)容；第二個(gè)層次是抓住小標(biāo)題，比較深入地理解文章；第三個(gè)層次是通過(guò)對(duì)男子漢精神的理解，進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵。 （5）關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)，除了前面說(shuō)到的語(yǔ)言品味，還有這樣幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生用人物語(yǔ)言改換小標(biāo)題；第二個(gè)層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三個(gè)層次是全班合作完成小詩(shī)《小小男子漢宣言》。 最后是把所有的教學(xué)內(nèi)容和所有的教學(xué)活動(dòng)整合成一條教學(xué)的“流水線”。這個(gè)過(guò)程既是線性的，又是多維的；既是平面的，又是立體的；既是精心預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的。 （江蘇蘇州中學(xué)；215000）