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《保護(hù)世界遺產(chǎn)》 一、教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo) 內(nèi)容 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 識記 理解 運用 世界文化遺產(chǎn)的價值 突出的普遍價值 世界遺產(chǎn)是人們認(rèn)識歷史文化的教科書，不同民族和國家進(jìn)行交流，互相了解的重要媒介，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的寶貴資源 通過世界遺產(chǎn)，認(rèn)識歷史文化、了解世界文明、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究 資料搜集 問題探究 確立新的文明理念 世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)原則 真實性和完整性的保護(hù)原則 真實性和完整性的含義 真實性與完整性對文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義 問題探究 分析比較 艱巨的保護(hù)任務(wù) 可持續(xù)發(fā)展 充分保護(hù)和適度利用 充分保護(hù)、適度利用與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系 討論法 問題探究 二、教材分析與教學(xué)建議 1．知識結(jié)構(gòu) 2．教材分析與建議 重點： 世界文化遺產(chǎn)的價值和保護(hù)原則。 難點： 如何理解和把握世界文化遺產(chǎn)的真實性和完整性的保護(hù)原則。 三、教學(xué)設(shè)計與案例 1．教學(xué)設(shè)計 “世界文化遺產(chǎn)的價值”，是本課教學(xué)的重點之一。教師應(yīng)適當(dāng)補充材料，并展示一些典型圖片，圍繞文化遺產(chǎn)對于人們認(rèn)識歷史文化、不同民族和國家展開交流和學(xué)習(xí)以及開展學(xué)術(shù)研究所起的作用，說明其所具有的“突出普遍價值”。其中，講到高句麗王城和王陵及貴族墓葬群、布達(dá)拉宮、麗江古城、盛京三陵、清東陵、清西陵、承德避暑山莊和周圍廟宇等，為我們提供了研究我國少數(shù)民族歷史文化和統(tǒng)一多民族國家形成和發(fā)展歷程的最可靠的實物資料時，可以提問學(xué)生：這些文化遺產(chǎn)是我國的哪個少數(shù)民族創(chuàng)造的，它們在現(xiàn)今的哪個省市自治區(qū)？以便加深認(rèn)識和理解。講到文化遺產(chǎn)是不同民族、不同國家進(jìn)行交流、互相學(xué)習(xí)的寶貴資源時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“歷史縱橫”中印度專家考察布達(dá)拉宮之后的感言，這是一個極為生動深刻的例證。講到文化遺產(chǎn)是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的重要資源時，除課文所提到的古埃及、古巴比倫文字的解讀和敦煌文書的發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)價值之外，最好再舉出有關(guān)瑪雅文明的文化遺產(chǎn)作為例證，因為古瑪雅文字至今尚未全部釋讀，研究瑪雅文明主要還得依靠地上和地下發(fā)現(xiàn)的文物古跡。 “世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)原則”，既是本課的教學(xué)重點之一，又是教學(xué)的難點。教師先從世界文化遺產(chǎn)是全人類的共同財富，不僅屬于當(dāng)代人，還應(yīng)傳承給后代，而文化遺產(chǎn)又不可再生，遭到破壞也就失去其價值，故應(yīng)將保護(hù)放到第一位，再引出真實性與完整性的保護(hù)原則。相對于完整性而言，真實性比較容易理解和把握，其內(nèi)涵的關(guān)鍵是保持歷史的原貌，也即保持該項遺產(chǎn)形成時和此后所形成的特征，不要附加當(dāng)代人添設(shè)的東西。教師可舉洛陽龍門石窟和南京明孝陵申遺之前清理拆除當(dāng)代所鋪設(shè)的水泥路面、架在空中的電線、電纜、新建的賓館、飯店等建筑物為例加以說明。完整性的涵義有兩層，一是范圍上的完整性，二是文化概念上的完整性。前者是有形的物質(zhì)的，后者是無形的非物質(zhì)的，是從前者衍生出來的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)思之窗”有關(guān)長城完整性的敘述文字，并讓學(xué)生列舉我國的另一項文化遺產(chǎn)說明文化概念上的完整性，展開討論，以加深認(rèn)識。爾后再講述《世界遺產(chǎn)公約》有關(guān)保護(hù)文化遺產(chǎn)的規(guī)定，使學(xué)生樹立保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。 “艱巨的保護(hù)任務(wù)”，教師可用“喜”與“憂”來概括《世界遺產(chǎn)公約》制定以來文化遺產(chǎn)的保護(hù)形勢。喜的是各國普遍加強了保護(hù)遺產(chǎn)的力度，并積極參與瀕危遺產(chǎn)的搶救工作，申遺熱潮空前高漲。憂的是文化遺產(chǎn)的保護(hù)形勢仍然不容樂觀。教材展示了“巴米揚西大佛”和“敦煌莫高窟”兩幅圖片，教師可利用這兩幅圖片作為線索，并適當(dāng)補充材料，說明自然災(zāi)害的持續(xù)不斷，國際形勢動蕩不安，局部戰(zhàn)爭頻繁發(fā)生，國內(nèi)遺產(chǎn)景區(qū)的過度開發(fā)，對遺產(chǎn)所造成的破壞，從而使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)世界遺產(chǎn)的緊迫性，激發(fā)他們保護(hù)世界遺產(chǎn)的歷史使命感。