《參評(píng)《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《參評(píng)《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 赤峰市寧城高級(jí)中學(xué) 趙海江 一 ?指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的 思想，“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參 與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。高中生物必修1《分子與 細(xì)胞》模塊是整個(gè)高中階段生物學(xué)的基礎(chǔ)。主要是讓學(xué)生從細(xì)胞中的分子水平認(rèn)識(shí)生 命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。本節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞膜和各種細(xì) 胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)細(xì)胞 的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完 整，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞 核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和

2、 染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分 裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相 統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn) 識(shí)。另外，其中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究 的一般方法和過(guò) 程。同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進(jìn)化》及必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán) 境》打下很好的基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：1闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（n ） 2、嘗 試建立真核細(xì)胞的模型（I）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 二?教學(xué)背景分析 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析： 本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞 的亞顯 微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì) 和染色體的關(guān) 系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的

3、結(jié)構(gòu)和功 能是以后學(xué)習(xí)遺傳的 基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，其中的資料分析 也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。 2、學(xué)生情況分析：經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞 質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還很薄弱，對(duì)于基因是如何通過(guò)控制 蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。因此在 進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識(shí)障 礙。另外，他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的，以問(wèn)題引 發(fā)興趣，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，讓學(xué)生 在步步上升中攀登到知識(shí)的高

4、峰。 3、教學(xué)方式與教學(xué)手段、技術(shù)準(zhǔn)備、以及前期的教學(xué)狀況 （1）、以問(wèn)題串的形式啟發(fā)式教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的理 解能 力，提高學(xué)習(xí)效果。 (2)、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動(dòng)態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加 教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。 (3)、教師：多媒體課件，導(dǎo)學(xué)單(學(xué)案)，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的 細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型及細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型。 (4)、細(xì)胞是很微小的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞核則更小，因此學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏感性認(rèn) 識(shí)，較難理解、記憶。在教學(xué)過(guò)程中先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器，同時(shí)使用 動(dòng)畫(huà)、圖片等手段加強(qiáng)直觀教學(xué)。把握住“細(xì)

5、胞是一個(gè)生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動(dòng) 的角度來(lái)加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)主要結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。 三.本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)目標(biāo)： 1 ?闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。 2-描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。 能力目標(biāo)：1 通過(guò)資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力。 2-形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。 3-嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1 ?通過(guò)各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程，增強(qiáng)學(xué) 生探 索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。 2?在合作與交流中分享解決問(wèn)題后的愉悅? 教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過(guò)資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)

6、胞代謝和遺傳的控制中心。2、細(xì) 胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、通過(guò)資料分析，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和分析，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞 代謝 和遺傳的控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法。 2、通過(guò)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。四-教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)資源設(shè)計(jì) 第三節(jié)細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課引 入 展示克隆羊多利誕生的示意圖。提問(wèn)： 1、從遺傳學(xué)角度來(lái)看“多禾『的真正母 親是誰(shuí)為什么 2、根據(jù)此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論 觀察、分析、總結(jié)結(jié) 論：說(shuō)明多利羊的性狀 遺傳主要與細(xì)胞核有 關(guān)。 培養(yǎng)學(xué)

7、生的觀察熊力, 定向引導(dǎo)思維，確定學(xué) 習(xí)目標(biāo)。 過(guò)渡 其他生物的性狀遺傳是否也主要與細(xì)胞核有關(guān)呢細(xì)胞核在細(xì)胞中還有沒(méi)有其他的功能如何去 探究這個(gè)問(wèn)題呢讓我們了解科學(xué)家是怎樣做的。 引導(dǎo)探 究 1 展示“兩種美西螺細(xì)胞核移植”實(shí)驗(yàn)過(guò) 程 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論 觀察、分析、歸納：得 出結(jié)論：美西螺皮膚顏 色遺傳是由細(xì)胞核控制 的。 定向探索讓學(xué)生獲得思 考問(wèn)題的方法 引導(dǎo)探 究 2 提供兩種傘藻結(jié)構(gòu)圖， 提問(wèn)：觀察這兩種傘藻在形態(tài)上有什么 不同 觀察、分析、歸納：傘 藻的結(jié)構(gòu)組成總結(jié)：傘 藻是單細(xì)胞生物 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析 能力。

8、展示傘澡的嫁接實(shí)驗(yàn) 電腦課件顯示嫁接動(dòng)畫(huà) 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：長(zhǎng)什么樣的帽形由 什么決定 觀察、思考、討論得出 結(jié)論：帽形遺傳是由細(xì) 胞核決定。 動(dòng)畫(huà)演示形象、直觀， 能吸引學(xué)生的注意力 設(shè)問(wèn)：帽形遺傳是否只由細(xì)胞核決定呢 這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明 引導(dǎo)提出：有沒(méi)有這種可能，帽形的遺 傳實(shí)際上是由這些細(xì)胞質(zhì)來(lái)決 定而不是 由細(xì)胞核決定或者是由細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核 共同決定的呢 提出假設(shè)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)：傘藻核移植預(yù)測(cè)實(shí) 驗(yàn)結(jié)果 讓學(xué)生親自參與探索的 過(guò)程，了解科學(xué)探究的 一般方法。 展示科學(xué)豕做的傘藻的核移植頭驗(yàn)引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、 總結(jié)：帽形遺傳是由細(xì)

9、胞核來(lái)控制的 在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上推 出結(jié)論，使學(xué)生享受成 功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的 自信心 結(jié)合以上這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，說(shuō)明 細(xì)胞核具有什么功能 板書(shū)： 一、細(xì)胞核的功能? 1、控制生物體性狀的遺傳 討論 小結(jié)：細(xì)胞核控制生物 體性狀的遺傳 過(guò)渡 細(xì)胞核除了控制生物體性狀的遺傳以外，還有沒(méi)有其他功能科學(xué)家又是如何探究這個(gè)問(wèn)題呢 （引出細(xì)胞核的另外一個(gè)功能） 引導(dǎo)探 請(qǐng)大家閱讀課文資料2、資料3,試著 完成學(xué)案上探究三和探究四的內(nèi)容。 1、資料2、資料3中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別 是什么 2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出結(jié)論 閱讀教材，回答問(wèn)題： 1、（ 1）資料2的實(shí) 驗(yàn)結(jié)果：有核一半能分

10、 裂分化,無(wú)核的則不 能。  究 3 和 4 板書(shū)：2、控制細(xì)胞的代謝等各種生命活 動(dòng)。 （2）資料3的實(shí)驗(yàn)結(jié) 果：有核部分能生長(zhǎng)、 分裂、再生、對(duì)一 刺或有反應(yīng),無(wú)核部 分 死亡 2、（ 1）資料2的結(jié) 論：細(xì)胞核控制螺嫄的 細(xì)胞分裂分化的。 （2）資料3的結(jié)論： 細(xì)胞核控制細(xì)胞的代 謝、生長(zhǎng)、分裂等各種 生命活動(dòng)。 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取 新知識(shí)的能力 通過(guò)科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道 細(xì)胞核在生物體和在細(xì)胞中所起的作 用。能不能用一句話來(lái)概括它們 板書(shū)：細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心 （課題） 分析、總結(jié)：細(xì)胞核是 細(xì)胞的控制中心 學(xué)生通過(guò)探索后，總結(jié) 本節(jié)課的

11、課題 過(guò)渡 細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的控制中心呢（引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)） 細(xì)胞 核的 結(jié)構(gòu) 展示細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)大家閱讀課 文，觀察細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，思考：1、 了解它由哪些結(jié)構(gòu)組成 2、這些結(jié)構(gòu)與細(xì)胞核的功能有 什么關(guān)系 板書(shū)： 廠 : 核膜（有核孔） 二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：j染色質(zhì) 1核仁 提問(wèn)：構(gòu)成細(xì)胞核的這些結(jié)構(gòu)中，你們 認(rèn)為與細(xì)胞核的功能最密切相關(guān)是哪個(gè) 閱讀教材，思考問(wèn)題討 論回答，并理解結(jié)構(gòu)與 功能相適應(yīng)的觀占 八、、 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取 新知識(shí)的能力，訓(xùn)練學(xué) 生的抽象思維能力。 課后小 ）士 二口 對(duì)細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)該 是：細(xì)胞核是遺傳信息

12、庫(kù)，是細(xì)胞代謝 和遺傳的控制中心。結(jié)構(gòu)與功能是相適 應(yīng)的。 讓學(xué)生完成：通過(guò)回顧 反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行 再認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。 強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意 圖，突出教學(xué)的重點(diǎn) 鞏固練 習(xí) 課后P56的技能訓(xùn)練 練習(xí)鞏固 板書(shū)設(shè)計(jì) 本節(jié)課采用是總結(jié)式板書(shū)，即邊探究，邊總結(jié)，邊板書(shū)。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)可以 反映探究的過(guò)程。附板書(shū)： 細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心 、細(xì)胞核的功能1、控制生物體性狀的遺傳 2、控制細(xì)胞的代.謝等各種生命活動(dòng)。 廣核膜(有核孔) 二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu) J染色質(zhì) 〈核仁 三、嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型 五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 一是通過(guò)學(xué)案上的自我檢測(cè)

13、題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，二是通 過(guò)讓 學(xué)生做課堂總結(jié)歸納來(lái)做評(píng)價(jià)。學(xué)案上的自我檢測(cè)題設(shè)計(jì)如下： 1 .( 15分)請(qǐng)回答下列有關(guān)對(duì)于細(xì)胞核功能探究的實(shí)驗(yàn)： 1. 1968年，美國(guó)生物學(xué)家戈登做了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)蟾除蝌蚪的腸細(xì)胞，用 精細(xì)方 法取出它的核，移到一個(gè)沒(méi)有受精但事先已去掉細(xì)胞核的成熟蟾除卵細(xì)胞中。結(jié)果發(fā) 現(xiàn)經(jīng)過(guò)移核的卵可以分裂、發(fā)育，有少數(shù)還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說(shuō)明： (1) 腸細(xì)胞核移植到未分化 的卵細(xì)胞中，受到 的影響，又恢復(fù)了分 裂、發(fā)育的功能。說(shuō)明 和 相互影響的。 (2) 腸細(xì)胞核內(nèi)具備有發(fā)育成蝌 蚪的。 U.用一根玻璃針，將一個(gè)變形蟲(chóng)切成兩半，有

14、核的一半能繼續(xù)生活，無(wú)核的一半死 亡。如果將一個(gè)變形蟲(chóng)的核取出，無(wú)核的部分能短期生存，但不能繁殖 后代，單獨(dú)的 細(xì)胞核也無(wú)法生存。如果在去核后三天，再移回一個(gè)細(xì)胞核，這 個(gè)變形蟲(chóng)則生活正 常。請(qǐng)根據(jù)上述結(jié)果回答下列問(wèn)題。 (1)正常細(xì)胞中的核與質(zhì) 的關(guān)系是。 (2)去核后 的變形蟲(chóng)仍能存活一段時(shí)間，這說(shuō)明。 (3)單獨(dú)的細(xì)胞核不能存在的原因是 2. ( 12分)如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，據(jù)圖回答： (1)只有在 田胞中，使用 微鏡可以看到此圖所表示的結(jié) 構(gòu)。 (2)圖中對(duì)核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是〔 〕，它是由 層膜 構(gòu)成的，細(xì)胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過(guò)其上的〔〕進(jìn)入細(xì) 胞核的。

15、 （3）在細(xì)胞分裂過(guò)程中〔 〕可在某時(shí)期轉(zhuǎn)化為 形式，它 主要由在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上合成的物質(zhì)以及 一起組成，是細(xì)胞核內(nèi) 行使 功能的物質(zhì)。 （4）結(jié)構(gòu)〔②〕的功能是 （5）簡(jiǎn)要指出原核細(xì)胞的擬核與圖中細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)上存在的差異。六、教學(xué)反思： 有人說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節(jié)課是完美的，每位老師在走下講臺(tái)的 一瞬間，都會(huì)對(duì)一節(jié)課有更深刻的體會(huì)，所以教學(xué)反思極為重要，為了能在以后的教 學(xué)中不斷的進(jìn)步，對(duì)于此節(jié)課反思總結(jié)如下： 反思本節(jié)課的理念。隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課 程理念正在改變著我們的思想，“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī) 械訓(xùn)練的 現(xiàn)狀，倡導(dǎo)

16、學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。我 校開(kāi)展的高效課堂行動(dòng)策略也是基于上述理念而進(jìn)行的。 反思本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了緊跟新課程改革的步伐，實(shí)施生命化課堂教學(xué)，本節(jié)我 設(shè)置了①激發(fā)情感，引入新課②師生共同探究③學(xué)生合作探究④學(xué)生獨(dú)立講解⑤自學(xué) 總結(jié)⑥課堂檢測(cè)及課下延伸等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的組織和引 導(dǎo)，努力幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。 反思本節(jié)預(yù)設(shè)。根據(jù)自己說(shuō)教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，我做了以下工作（1）對(duì)課 堂進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問(wèn)題。在課堂上根 據(jù)實(shí)際情 況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學(xué)生深刻的理解

17、本節(jié)課的內(nèi)容， 在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到全面的提升和發(fā)展。（2）利 用課前短暫的時(shí)間與學(xué)生交流溝通。為課堂合作交流高效有 序進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。（3） 課堂上充分尊重學(xué)生的意愿，體現(xiàn)生本課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢研 究。課堂上師生共同解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及過(guò)程中易忘、易 混點(diǎn)等，并在課后結(jié)合學(xué)案進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。 反思教學(xué)過(guò)程。此次教學(xué)共2個(gè)內(nèi)容：（1）通過(guò)資料分析歸納總結(jié)細(xì)胞核的功 能。（2）通過(guò)自學(xué)對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)深入理解。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和 嚴(yán)密性，請(qǐng)學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并了解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。反思此部分的教學(xué)

18、。 師生能夠共同歸納出各實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中較為順利。但由于時(shí)間 的限制，學(xué)生回答問(wèn)題獨(dú)立表述思想耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，個(gè)別同學(xué)沒(méi)有完全形成系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要在今后的教學(xué)中多加訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也由于時(shí)間關(guān)系進(jìn)行 的不充分。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，細(xì)胞核的結(jié) 構(gòu)各部分的名稱和作用是教材中已給出 的。學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性 及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生新接觸的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生 不容易理解，通過(guò)圖文結(jié) 合的方式及思考題的設(shè)置，學(xué)生能夠逐步理解染色質(zhì)的概念 及其與染色體的關(guān)系。最終闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。進(jìn)一步體會(huì)到

19、功能與結(jié)構(gòu)相適 應(yīng)這一觀點(diǎn)。 反思本節(jié)課的教學(xué)效果和生成效果， 滿的按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序完成了教學(xué)任 務(wù)，通過(guò)實(shí)例的分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)歸納能力、合作探究能力及語(yǔ)言表達(dá) 能力、通過(guò)自學(xué)教材，培養(yǎng)自學(xué)能力，識(shí)圖能力、判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。體現(xiàn) 了新課標(biāo)的精神。討論熱烈，過(guò)程比較流暢。但仍然存在一些問(wèn)題：（1）由于時(shí)間 關(guān)系對(duì)個(gè)別小組的匯報(bào)沒(méi)有細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)（2）在課堂上沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué) 生，提問(wèn)涉及的學(xué)生面較窄（3）由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，對(duì)學(xué)生思維要 求較高，個(gè)別同學(xué)由于前期的知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，顯得有些思維脫節(jié)跟不上課堂的節(jié) 奏。 通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，對(duì)我有很大的觸動(dòng)。在新的教育理念下，個(gè)人教育觀念 的轉(zhuǎn)變 是迫切需要的，只有用相應(yīng)理念指導(dǎo)教學(xué)，認(rèn)真分析教材，精心組織材 料，找到適合 的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生喜歡上生物課，完成教學(xué)目標(biāo)。作為一名中年教師，要用自 已的激情和智慧有效的組織引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué) 生生物科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，這 將是我不斷的追求。