《2017年電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2017年電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

電大開始招生-歡迎介紹朋友或同學(xué)來報(bào)名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http://www.diandaedu.com.《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》綜合練習(xí)一、名詞解釋1.觀察法 .是在實(shí)際的教育、教學(xué)情況下，根據(jù)研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)某種條件，以觀察被試者心理活動的一種方法。2.自然實(shí)驗(yàn)法是在自然或真實(shí)生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲得有意義信息的方法。3.移情 是指人際交往中，人們彼此在情感上的相互作用。當(dāng)個(gè)體看到他人忍受痛苦或交好運(yùn)時(shí)，自己也能體驗(yàn)到不安和愉快的情感，這種分享他人情感的能力。 4.個(gè)體內(nèi)化是社會教化得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，指兒童接受社會影響，對社會文化環(huán)境進(jìn)行選擇，把獲得的知識技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念內(nèi)化為自身個(gè)性特征的過程。5.社會互動.也稱社會交互作用。指在社會生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。這種作用是人類生活的基礎(chǔ)，人類社會的基本條件 6.控制點(diǎn)是指一個(gè)人找出控制他生活的主要力量，即人們對影響自己生活和命運(yùn)某些力量的看法。7.頓悟是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。 8.問題的表征是指用自己的話來表達(dá)問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑9.內(nèi)部言語.是和邏輯思維、獨(dú)立思考、知覺行動聯(lián)系更多的一種高級的言語形態(tài)。特點(diǎn)是以自己的思想活動作為思考對象。 10.附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 是通過有意識地控制和調(diào)節(jié)情境條件，使所期待的反應(yīng)得以出現(xiàn)，并加以精確測量的方法。 2.社會教化是兒童社會化的外部動因，指社會通過各種教育方式，如家庭教育、學(xué)校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會文化傳播工具等，對兒童實(shí)施社會化的過程。3.認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備 指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)或一定范圍的智力活動時(shí)所具備的認(rèn)知功能的適當(dāng)?shù)陌l(fā)展準(zhǔn)備。 4.試誤學(xué)習(xí)指當(dāng)人或動物面臨一個(gè)新情境時(shí)，會進(jìn)行各種嘗試，以求得動機(jī)的滿足，又稱選擇學(xué)習(xí)或聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。5.言語是個(gè)體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達(dá)自己情感和影響別人的過程。 6.小學(xué)兒童親社會態(tài)度指小學(xué)兒童在社會交往中表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。7.道德觀念參見教材第 193 頁。 8.社會情境.指兒童和父母所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和家庭環(huán)境。9.教學(xué)風(fēng)格教育者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中所體現(xiàn)出來的獨(dú)特的藝術(shù)特色。 10.角色扮演教學(xué)模式.讓學(xué)生先表演問題的情境，然后討論表演，借此引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際關(guān)系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當(dāng)方法。11.知覺參見教材第 105 頁。 12.短時(shí)記憶.是介于感覺記憶和長時(shí)記憶之間的證憶，一方面它接受由感覺記憶而來的信息，進(jìn)行加工，將其中一部分通過復(fù)述進(jìn)入長時(shí)記憶；另一方面它又接受由長時(shí)記憶中選擇出來的等待調(diào)用的信息。1.個(gè)體內(nèi)化參見教材第 42 頁。 2.自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人―我關(guān)系的認(rèn)識。3.知識準(zhǔn)備指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識存儲狀況，它取決于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)和保持。 4.工具說.指學(xué)習(xí)者通過自身的某種活動或某種操作，在強(qiáng)化的條件下形成的條件反射。5.情緒記憶 以個(gè)體體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。 6.道德認(rèn)識指對客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識。7.練習(xí)曲線練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形為練習(xí)曲線。 8.性別刻板.這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。9.教師焦慮教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心有潛在威脅的情境所作的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 10.非指導(dǎo)性教學(xué)模式這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，而不是控制學(xué)生的環(huán)境。教學(xué)以自我認(rèn)識的概念而不是以教材的概念為基礎(chǔ)。教師扮演促進(jìn)者的角色。三、判斷題1.小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究范疇不包含社會教育和家庭教育。 （√ ）2.成熟指個(gè)體的某些心理機(jī)能和心理過程在內(nèi)部的后天原因影響下發(fā)生的變化。 （ × ）3.學(xué)習(xí)的主體是教師，因而教師決定了學(xué)習(xí)的效果。 （× ）4.驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力是情感。 （ × ）5.情感有較為明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。 （× ）6.偶爾一次行為不能作為品德。 （ √）7.兒童自我體驗(yàn)的諸因素的發(fā)生和發(fā)展不同步。 （√ ）8.練習(xí)是同一刺激―反應(yīng)的重復(fù)。 （× ）9.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移心向由弱向強(qiáng)發(fā)展。 （√ ）10.性別刻板印象使我們對學(xué)生的認(rèn)識更符合男女群體的特點(diǎn)。 （× ）1.自然行為的偶然觀察是一種有計(jì)劃的非連續(xù)偶然觀察。（× ）2.人區(qū)別于動物之處在于人具有社會化本質(zhì)。 （√ ）3.興趣可以補(bǔ)償智力成熟的不足。 （× ）4.頓悟是突然出現(xiàn)的，因而頓悟?qū)W習(xí)常見于解決簡單問題的學(xué)習(xí)中。 （ √ ）5.思維對事物的認(rèn)識統(tǒng)統(tǒng)是間接的。 （√ ）6.情緒多以內(nèi)在體驗(yàn)的形式存在。 （ × ）7.移情就是對某人（或某事物）的感情轉(zhuǎn)移到其他人（或事物）上。 （ × ）8.遷移是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。 （√ ）9.能力分組是按學(xué)生的學(xué)力或智商分組，對各組授予相同的課程。 （× ）10.好的教學(xué)方法應(yīng)該能夠適合任何教學(xué)情境。 （× ）1.一對數(shù)學(xué)家夫婦能把“數(shù)學(xué)能力”遺傳給后代。 （× ）2.成熟是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一個(gè)最主要的因素。 （ √ ）3.問題的表面特征即“問題的表征” 。 （× ）4.情感是驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力。 （× ）5.情緒表現(xiàn)為一種主觀感受。 （√ ）6.道德觀念是個(gè)體道德認(rèn)識的一種表面現(xiàn)象。 （× ）7.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移心向由弱向強(qiáng)發(fā)展。 （√ ）8.男生比女生具有右腦發(fā)展的優(yōu)勢，因而使男生語文能力往往優(yōu)于女生。 （× ）9.中等程度的焦慮對教師起到激勵的作用。 （√ ）10.“作業(yè)分組”是按學(xué)生的作業(yè)好壞分組，授以不同的課程。 （× ）四、簡答題1.小學(xué)兒童心理機(jī)能的深化表現(xiàn)在哪些方面?興奮和抑制進(jìn)一步增強(qiáng)；條件反射更加容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學(xué)活動和人際交往中得到進(jìn)一步發(fā)展。2.校風(fēng)對兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在哪些方面?參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 23 頁第 5 題答案。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面?參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 31 頁第 2 題答4.人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是什么?參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 46 頁第 3 題答案5.低年級學(xué)生知覺的分析綜合水平往往有哪些傾向?知覺事物較強(qiáng)的部分而忽略了事物的整體；知覺事物整體而忽略了組成整體的一些重要的細(xì)節(jié)。對事物產(chǎn)生一個(gè)籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。6.附屬內(nèi)驅(qū)力的存在有哪些依據(jù)?.參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 62 頁倒數(shù)第 2 段“附屬內(nèi)驅(qū)力的存在依據(jù)是：……” 。7.小學(xué)兒童道德觀念是如何形成的?舉例說明。小學(xué)兒童的道德觀念是從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識；（舉例）是從大量的得到情境里抽象出來的。舉例參見教材第193－194。8.如何在教學(xué)中提高小學(xué)兒童的概括水平? 舉例說明。第一，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確辨析和概括學(xué)習(xí)內(nèi)容共同的本質(zhì)特征；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的特征；豐富基本概念和原理的實(shí)例。舉例參見教材 266－268。9.教師如何克服性別偏見,因性施教?克服性別刻板印象；正確期望與評價(jià)性別角色；指導(dǎo)男女學(xué)生自我社會化；優(yōu)勢互補(bǔ)，因性施教。參見教材第274-276 頁，四個(gè)方面要具體掌握。10.教師如何正確認(rèn)識期望“輸入”的效力過程?盡管學(xué)生各方面存在著差異，但是教師要公平地對待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提出適應(yīng)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的要求，給予恰如其分的期望，并采取措施因材施教。參見教材第 297 頁。11.小學(xué)兒童道德觀念形成表現(xiàn)在哪些觀念上的發(fā)展？參見教材第 194 頁。1.小學(xué)兒童個(gè)性品質(zhì)的構(gòu)成有哪些因素的形成最明顯？情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強(qiáng)；自我意識發(fā)展。2.文化對兒童的影響直接表現(xiàn)在哪些方面？通過文化的傳承，使兒童了解前人的生活經(jīng)驗(yàn)；向兒童傳遞該群體或民族的行為價(jià)值準(zhǔn)則；使兒童能順利地與他人及群體建立社會關(guān)系。3.如何促進(jìn)小學(xué)兒童言語的發(fā)展？.參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 58 頁簡答題答案 4。4.什么是“抱負(fù)水平”？學(xué)生的抱負(fù)水平與哪些因素有關(guān)？舉例說明。.抱負(fù)水平指一個(gè)人在從事某種實(shí)際工作前，估計(jì)自己所能夠達(dá)到的成就目標(biāo)。 “有關(guān)因素”參見教材第 163 頁第2、3、4 段。5.兒童道德評價(jià)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？.抱負(fù)水平指一個(gè)人在從事某種實(shí)際工作前，估計(jì)自己所能夠達(dá)到的成就目標(biāo)。 “有關(guān)因素”參見教材第 163 頁第2、3、4 段。6.如何使小學(xué)兒童能夠多方面應(yīng)用概括出來的原則？參見教材第 268－270 頁，用第一——第四的各段第一句。7.教會小學(xué)兒童練習(xí)的基本策略有哪些？.參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 92 頁簡答題答案 3。8.“反饋－調(diào)節(jié)”教學(xué)方法包括哪些步驟？包括誘導(dǎo)、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)。9.教師應(yīng)該具備什么樣的教學(xué)風(fēng)格？要兼收古今中外一切優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格之長，融進(jìn)自己鮮明的個(gè)性，針對不同對象和教學(xué)內(nèi)容，形成相對穩(wěn)定而又靈活變化的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。10.教師的威信主要體現(xiàn)在哪些方面？教師的威信是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提；有威信的教師被學(xué)生看作仿效的典范和行為的楷模；有威信的教師能喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。1.母親孕期的情緒狀態(tài)為什么能影響胎兒？因?yàn)槟赣H產(chǎn)生情緒變化時(shí)，血液會發(fā)生化學(xué)成分變化，這些血液流經(jīng)胎兒體內(nèi)，改變了胎兒生長的小環(huán)境。2.學(xué)校教育具有哪些特點(diǎn)？具有相對獨(dú)立性、主動性、可控性3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪些基本內(nèi)容？.包括身體發(fā)展水平、動作技能水平、智力發(fā)展水平、情趣水平、人際交往水平以及自我意識水平。4.感覺記憶的信息被注意的有哪幾種情況？有三種情況：事先預(yù)期的信息、強(qiáng)烈或新異的信息、主動選擇的信息。5.小學(xué)兒童情緒發(fā)展有哪些特點(diǎn)？主要有：情緒體驗(yàn)由生物性向社會性發(fā)展；情緒體驗(yàn)由易變性、膚淺性向深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展；情緒表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。6.學(xué)生的道德意志主要表現(xiàn)在哪些方面？第一，道德動機(jī)經(jīng)常戰(zhàn)勝不道德動機(jī)；第二，排除內(nèi)外干擾，實(shí)現(xiàn)其道德行為。7.教會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有哪些？參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 92 頁最后一段－第 93 頁8.“反饋―調(diào)節(jié)”教學(xué)方式包括的教學(xué)步驟中， “誘導(dǎo)” 、“嘗試” 、 “歸納” 、 “變式” 、 “回授”各自的含義是什么？誘導(dǎo)－創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。嘗試－開展探求知識的活動逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決問題。歸納－用歸納法得出結(jié)論，并將結(jié)構(gòu)納入整個(gè)知識系統(tǒng)。變式－進(jìn)行變式練習(xí)訓(xùn)練?；厥冢皶r(shí)搜集和評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并有針對性組織輔導(dǎo)和講解。9.兒童的自我評價(jià)發(fā)展有哪些特征？參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 82 頁簡答題第 3 題答案。10.如何發(fā)揮教師期望的期望效應(yīng)？參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 117 頁簡答題第 1 題答案。五、論述題1.論述小學(xué)兒童認(rèn)知活動發(fā)展的主要表現(xiàn)。參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 10 頁論述題答案。2.論述獨(dú)生子女心理發(fā)展的特點(diǎn)及克服其不利因素的辦法。參見教材第 55 頁3.舉例說明小學(xué)兒童解決問題的過程。參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 58 頁論述題答案4.分析不同焦慮水平對兒童學(xué)習(xí)的影響。從適度的焦慮、過低的焦慮、過度的焦慮、長期過度的焦慮幾個(gè)方面來分析各種不同焦慮水平對兒童的影響。參見指導(dǎo)書第 67 頁第 2 段。5.舉例分析兒童自我評價(jià)的獨(dú)立性與依附性。參見教材第 208 頁“1.自我評價(jià)的獨(dú)立性與依附性”6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對兒童認(rèn)識差異有什么意義？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)方式選擇指令程序，自定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提取跨入下一個(gè)程序，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。能力差的、基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放慢速度。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異、提高教學(xué)質(zhì)量的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段7.分析集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的有效性依賴的條件。參見教材第 242 頁。1.什么是故事續(xù)成法？請舉出一個(gè)應(yīng)用的例子。.指主試將故事講到一半打住，讓被試接著將故事編下去，從被試?yán)m(xù)成的故事中分析其行為發(fā)展水平。參見教材第31 頁。舉例。2.如何理解學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中的地位？學(xué)校教育是對兒童普遍社會化的較為理想的組織過程，學(xué)校教育具有相對獨(dú)立性、主動性和可控性，在影響兒童心理發(fā)展諸因素中起主導(dǎo)作用。3.分析引起學(xué)生過度焦慮的原因。.參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 67 頁第三段“引起學(xué)生過度焦慮的原因：（1）－（4） ”4.分析教師期望的流程是一種什么樣的過程，這個(gè)過程包括哪些環(huán)節(jié)？是一種互相作用的反饋流程，而非一種單向的連貫過程。它包括 7 個(gè)環(huán)節(jié)，參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 107 頁。5.如何培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的能力？參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 135 頁論述題最后一題答案。6.作為教師，對待挫折應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度和方式？第一，要自我克制，增強(qiáng)自控能力；第二，合理渲泄情緒；第三，情緒轉(zhuǎn)移。7.舉例說明年齡較大兒童的記憶策略有什么發(fā)展？參見教材第 117 頁。8.分析教師語言能力在教學(xué)中的影響。參見教材第 301 頁。1.分析學(xué)習(xí)對兒童性格發(fā)展的影響。從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成敗三方面分析對兒童性格發(fā)展的影響。參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 72 頁答案。2.舉例說明小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移心向的發(fā)展。小學(xué)兒童隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)要求的不斷提高，學(xué)習(xí)的有意性逐漸增強(qiáng)，使其對學(xué)習(xí)遷移的心向逐漸由弱向強(qiáng)發(fā)展。參見教材第 257 頁第一段。3.如何理解學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用。參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 134 頁論述題第 1 題答案。4.聯(lián)系實(shí)際舉例分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的心理成分。從學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)興趣、成績愿望三方面進(jìn)行分析，參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 63 頁，1－4 段、教材第 162 頁。5.教師應(yīng)該如何加強(qiáng)修養(yǎng)來樹立威信？6.論述品德心理結(jié)構(gòu)對教育工作有哪些意義。參見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第 83 頁第二段7.舉例說明小學(xué)兒童的公有觀念、友誼觀念、公正觀念、懲罰觀念是如何發(fā)展的？參見教材第 194－195 頁。1．觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。 2．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 3．意義學(xué)習(xí)是指新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 4．陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。 5．頭腦風(fēng)暴法是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。 6.他律：根據(jù)皮亞杰的品德發(fā)展論，他律是指兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權(quán)威， 7．習(xí)俗水平：根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論，處在習(xí)俗水平這一階段的兒童，其主要特點(diǎn)是為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會秩序而服從各種準(zhǔn)則的，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望。它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。 8．表現(xiàn)性目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢測緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知能力，對學(xué)習(xí)的興趣。 9. 課堂中的學(xué)生問題行為主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 10.趨－避式?jīng)_突是指個(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個(gè)體帶來的壓力是最大的一種沖突。 1． 簡述行動研究的特點(diǎn)。 行動研究的特點(diǎn)是：（1）實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；（2）合作性與滲透性相結(jié)合；（3）持續(xù)評價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。 （4）可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。 2． 簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。 小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。 （2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。 （3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)展。 3．簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響。 同伴團(tuán)體對兒童的影響。表現(xiàn)為：為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會，在團(tuán)體活動中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會問題，學(xué)會按照同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)建立合適的反應(yīng)模式來組織自己的行為，社會交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評價(jià)自我概念的機(jī)會，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對自己有了更清楚的認(rèn)識。 4．簡述動作技能形成的標(biāo)志。 動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。 （1）意識調(diào)控減弱，動作自動化。 （2）能利用細(xì)微的線索。 （3）動覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。 （4）形成運(yùn)動程序的記憶圖式。 （5）在不利條件下能維持正常操作水平。 5．為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？ 為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要注意以下幾方面： （1）及時(shí)復(fù)習(xí) （2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí) （3）試圖回憶 （4）利用記憶中的系列位置效應(yīng) （5）調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí) （6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果 6．簡述愉快教育的教學(xué)策略。 （１）把握愉快四因素。（２）明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。 （３）形成靈活的教學(xué)方式。（４）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。 （５）專注于完成任務(wù)過程的評價(jià)。7．簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 （1）教師的課堂運(yùn)作能力 （2）教師的移情 （3）教師的期望 （4）教師的焦慮。只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。 1．試論述如何培養(yǎng)智力技能。 智力技能以陳述性知識為基礎(chǔ)，是陳述性知識的運(yùn)用。對智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識教學(xué)結(jié)合起來。 （1）形成程序性知識 形成程序性知識，即在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，要把握該知識在什么情況下適用。 為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識，提高知識在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。 （2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化 產(chǎn)生式知識只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動化的程度，變成一種心智技能。 （3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練 言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問題解決的成功率更高。 教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程、以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語表達(dá)。 （4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí) 練習(xí)是促使陳述性知識向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。 2.聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點(diǎn)： （1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到：①順應(yīng)學(xué)生的需要。實(shí)踐表明，只要教師在教學(xué)工作中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用生動、具體、適合學(xué)生年齡特征的方式，諸如講故事、主題班會、科技講座、參觀訪問等就可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②組織學(xué)生參加實(shí)踐活動。實(shí)踐活動主要是指校內(nèi)的活動，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課外活動等。實(shí)踐活動可以使學(xué)生體會到知識的實(shí)踐意義，從而激發(fā)他們的求知欲。③教師有效地教學(xué)。教學(xué)本身是一種巨大無形的力量，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來源和渠道。例如…. （２）設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法 電大開始招生-歡迎介紹朋友或同學(xué)來報(bào)名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http://www.diandaedu.com.學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動機(jī)和學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置有五方面的要求：①確定表現(xiàn)的目標(biāo)，而不是結(jié)果的目標(biāo)。②確定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，而非輕而易舉的目標(biāo)。③設(shè)置現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。④設(shè)定具體的目標(biāo)而非籠統(tǒng)的目標(biāo)。⑤重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長期目標(biāo)。 （３）成就動機(jī)訓(xùn)練 成就動機(jī)是在一定條件下形成和發(fā)展的，可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)。很多研究表明，對成就動機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。這些效果在原來成就動機(jī)低而學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。 （４）注意學(xué)生的歸因傾向 歸因作為比較穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。如果有必要可以通過歸因訓(xùn)練的程序，改變一個(gè)人的不良?xì)w因傾向，以期引起行為的積極變化。面對成功或滿意的行為結(jié)果，應(yīng)該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；經(jīng)常體驗(yàn)失敗的人應(yīng)選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學(xué)的歸因，這樣才使人認(rèn)識到失敗不是不可避免的，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。 （５）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 用學(xué)生喜歡的活動去強(qiáng)化他不喜歡的活動往往是有效的。對所有的學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動中加入他不感興趣的活動，或者只有先從事自己不感興趣的活動才能從事感興趣的活動，使之產(chǎn)生對不感興趣活動的需要，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。 中央廣播電視大學(xué) 2006--2007 學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？?期末考試小教專業(yè) 小學(xué)兒童教育心理學(xué) 試題 2007年 7 月一、選擇題(每小題 2 分。共 20 分，可單選或多選。將正確答案的字母序號填寫在括號中)1．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是( ABC )。A．營養(yǎng) B．睡眠 C．適量的運(yùn)動 D．遺傳2．下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是( ABCD )。A．教師心理 B．個(gè)體差異 C．教學(xué)心理 D．學(xué)習(xí)心理3．兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在( ACD )等方面。A．發(fā)展水平差異 B．氣質(zhì)類型差異 C．表現(xiàn)早晚差異D．結(jié)構(gòu)差異4．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是( B )。A．布盧姆 8．布魯納 C．奧蘇貝爾 D．桑代克5．學(xué)生品德不良主要包括的類型有( ABCD )。A．過失型 8．品德不良型 C．攻擊型 D．壓抑型6．如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是( A )。A．能力歸因 B．運(yùn)氣歸因 C．努力歸因 D．任務(wù)難度歸因7．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括( BD )。A．促進(jìn)師生心理健康 B．建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 C．整頓班級秩序D．調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)8．為獲得獎勵、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)稱為(C )。A．內(nèi)部動機(jī) B．認(rèn)知動機(jī) C．外部動機(jī) D．自我提高的動機(jī)9．學(xué)生成長記錄袋的基本成分是( D )。A．學(xué)生每學(xué)期的考試成績 B．獲獎情況 C．教師評語 D．學(xué)生作品10．小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在( ABCD )等方面。A．學(xué)習(xí) B．情緒 c．行為 D．社會適應(yīng)二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。2．原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。3．成長記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。4．學(xué)習(xí)動機(jī)是推動、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制5．任務(wù)促成的紀(jì)律是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請?jiān)谡_的敘述后劃√。錯(cuò)誤的敘述后劃×)1．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。( √ )2．知識的應(yīng)用是一種順向的正遷移。( √ )3·記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。( X )4·處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。(X )5-學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。(√ )6．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)的關(guān)系。( X )四、簡答題(從以下 4 小題中任選 3 小題完成，每小題 8分。共 24 分)1．簡述動作技能的形成過程。動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，(2 分)復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段： (1)認(rèn)知階段。(1.5 分)(2)分解階段。(1.5 分)(3)聯(lián)系定位階段。(1.5 分)(4)自動化階段，這是動作技能的熟練期階段2．簡述促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(1 分)(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(2 分)（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度3．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。（1）好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時(shí)就會產(chǎn)生好奇。(2 分) 。（2）興趣：興趣事個(gè)體力求認(rèn)識，探求某種事物的心理傾向，對學(xué)習(xí)有重要影響（3）愉快：愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢需要時(shí)的一種主觀毒≥。(4)焦慮：它對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2 分) （4）焦慮：它對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是抑制作用由多方面的因素決定4．陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么?·第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。第五，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體五、論述題(共 30 分)1．試評述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15 分) 構(gòu)建主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。(2 分) （1）學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括著隊(duì)員有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。（2）學(xué)習(xí)的情景性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)蕃的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。(3分) (3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情景性教學(xué)和支架式教學(xué)等。綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識的能動性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)的理論體系，還需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善。2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。(15 分)．創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既設(shè)計(jì)認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。(1 分)培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手： （1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(1 分)要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵學(xué)生提問，過于前調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的巴胺及氣氛；與學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。(1 分)(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(1 分)創(chuàng)造性思維是對原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思路就是要有利于鼓勵和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問題從多個(gè)角度來考慮。(1 分) (3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。(1 分)想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提?？焖俾?lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(1 分) (4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。(1 分)原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決題的主徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。(1 分)(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。(1 分) 頭腦風(fēng)暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出粵題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。(1 分) (6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(1 分)個(gè)體的創(chuàng)造性備低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。(1 分)7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。(1 分)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。(1 分中央廣播電視大學(xué) 2007--2008 學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)教育等專業(yè) 小學(xué)兒童教育心理學(xué) 試題一、選擇題(每小題 2 分，共 20 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( A )。A．桑代克 B．詹姆斯 C．羅杰斯 D．巴甫洛夫2．兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是( D )。A．3歲 B．6 歲 C．9 歲 D．12 歲3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( BC )。A．人本主義理論 B．經(jīng)典條件反射理論 C．操作性條件反射理論 D．有意義接受學(xué)習(xí)理論4．下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是( B )。A．劃線 B．列提綱 C．記筆記 D．畫關(guān)系圖5．陳述性知識的表征方式有( ACD )。A．命題 B．產(chǎn)生式 C．命題網(wǎng)絡(luò) D．圖式6．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括( ABD )。A．家庭環(huán)境不良 B．社會文化不良 C 經(jīng)濟(jì)條件較差I(lǐng))．學(xué)校教育失誤7．情緒對于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為( CD )。A．信號功能 18．支配功能 C 動機(jī)功能 I)．組織功能8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用( B )原理來解釋。A．經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射 C．自我強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化9．根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是( ABCD )。A．心理健康 B．身體健康 C．社會適應(yīng)良好 D．道德健康10．在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有( BC )A．自律性強(qiáng) B．高度焦慮 C．互相指責(zé) D．學(xué)習(xí)效率低二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1．無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。2．學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3．高原現(xiàn)象指動作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。4．定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。5．心理健康是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。下列回答也正確：心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無心理疾??；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請?jiān)谡_的敘述后劃√。錯(cuò)誤的敘述后劃×)1．通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過程，稱作概念同化。(× )2．學(xué)生的課后練習(xí)過程都屬于問題解決過程。(× 3．在技能形成過程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。( √ )4．不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞的重要因素。(× )5．小學(xué)高年級兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。( √ )6．學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績越好。(√ )四、簡答題(從以下 4 小題中任選 3 小題完成，每小題 8分，共 24 分)1．簡述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。。。學(xué)兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)有意記憶和無意記憶的發(fā)展(1 分) ．1—3 年級學(xué)生無意識記效果優(yōu)于有意識記效果。4 年級學(xué)生的有意識記成績開始超過無意識記成績。小學(xué)高年級學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來越強(qiáng)，且能夠自己確定記憶任務(wù)。 (2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展(1 分)小學(xué)低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學(xué)高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(2 分)(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展(1 分)鍾；|小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會了用多種記憶方法和策略來促進(jìn)意義記憶。(1 分)2．簡述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。 (4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。 。(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。 (6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。(以上 7 個(gè)要點(diǎn)中，每答對一個(gè)要點(diǎn)給 1 分，全部答對給 8 分。)3．簡述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則(1)了解學(xué)生的需要。(2分)2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(2 分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。(2 分) (4)建立課堂規(guī)范。(2 分) 、4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。 (5)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。 (以上 5 個(gè)要點(diǎn)中，每答對一個(gè)要點(diǎn)給 1．5分，全部答對給 8 分。)五、論述題(共 30 分) 五、論述題(共 30 分1．試評述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。(15 分)羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。(1 分) (1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。(2 分)2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。(2 分)(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體。(2 分)(4)學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。(2分)(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。(2分)對羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評價(jià)人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)融；強(qiáng)調(diào)對人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。(2 分 但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本主義過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。2．聯(lián)系實(shí)際說明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?(15分小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。(i)從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)(1 分)學(xué)習(xí)動機(jī)的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來看，多數(shù)知識性學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此，在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的首要條件。外在學(xué)習(xí)動機(jī)獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。(2 分)(2)從基本需要提高到成長需要(1 分)馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要)獲得滿足之后，認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。(2 分)(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求(1 分)從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。(2 分) (4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)(1 分) 成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價(jià)值。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。(2分)(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣(1 分) 教師的反饋，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響。無論教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵)，或是負(fù)面的(批評或訓(xùn)斥)，都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。進(jìn)而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。(2 分中央廣播電視大學(xué) 2007--2008 學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試題 2008 年 7 月一、選擇題(每小題 2 分，共 20 分?？蓡芜x或多選。將正確答案的字母序號填在括號中) ；i．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在( ABD )。A．注意的穩(wěn)定性B．注意的分配 C．注意的起伏 D．注意的轉(zhuǎn)移2．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A )。A．操作性條件反射B．經(jīng)典性條件反射 C．社會學(xué)習(xí)理論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3．下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有 ( AD )A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B．人本主義學(xué)習(xí)理論 C．試誤說 D．接受學(xué)習(xí)理論4．在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是( B )。A．開始部分 B．結(jié)尾部分 C．中間部分 D．開始和結(jié)尾部分 5．下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)有( BC )。A．通過好成績尋求較高的社會地位 B．要求了解和掌握新知識C．力求解決某一問題 D．努力贏得老師的表揚(yáng)6．課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有( ABCD )。A．好奇B．興趣 C．愉快 D．焦慮7．在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對未來失去信心的歸因方式是( C )歸因。A．運(yùn)氣 B．努力 C．能力 D．任務(wù)難度8．如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級人數(shù)在 25 人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為( BC)。A．堆式 B．馬蹄形 C．環(huán)形 D．興趣站 9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為( AD )。A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C．教師決定一切 D．鼓勵學(xué)生發(fā)表意見10．下列項(xiàng)目中敘述正確的是(BCD )。A．復(fù)述便是死記硬背 B．做筆記、列提綱是一種認(rèn)知策略 C．不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會不同 D．心境可以影響記憶效果 ，二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。2．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。3．成就動機(jī)是指個(gè)體對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。4．習(xí)俗水平：根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，品德發(fā)展可以分為三個(gè)水平的階段。習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。5．智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請?jiān)谡_的敘述后劃√。錯(cuò)誤的敘述后劃×)1·遺傳對兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動。 ( √) )2．“男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)”，這一說法有科學(xué)依據(jù)。( √) )3．表征陳述性知識的最基本單位是由“如果／則’’構(gòu)成的產(chǎn)生式。 ( x )4．學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。 (x5．第二信號系統(tǒng)是指由言語和詞形成的條件反射系統(tǒng)。 (√)6．合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。(x四、簡答題(從以下 4 個(gè)題中任選 3 個(gè)完成。共 24 分)1．行動研究法的特點(diǎn)是什么?(8 分) 行動研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(1．5 分) (2)合作性與滲透性相結(jié)合；(1．5 分) (3)持續(xù)評價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合；(1．5 分)(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合；(1．5 分)行動研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對自變量的控制成分少2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型?(8 分) 根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行劃分。 、(1)知識的學(xué)習(xí)，(1 分)即學(xué)生通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(1．5 分) (2)技能的學(xué)習(xí)，(1 分)包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；(1．5 分) (3 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，(1 分)主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類學(xué)習(xí)是比知識、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)3．概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面?(8 分) (1)以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。(對于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對一個(gè)要點(diǎn)給 1．5 分，全部答對給 8 分)電大開始招生-歡迎介紹朋友或同學(xué)來報(bào)名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http://www.diandaedu.com.4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。。(8 分) 加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類： (1)言語信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。 (對于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對一個(gè)要點(diǎn)給 1．5 分，全部答對給 8 分五、論述 1．試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。(15 分) (1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。(2 分)引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。(3 分)2)非言語線索的運(yùn)用。(2 分)教師要善于隨時(shí)隨地覺察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語線索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號，如以一個(gè)眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。(3 分)(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。(2 分)在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。(3 分)(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。(2 分)當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。(3 分)(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。(2 分)在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。(3 分)2．聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康題(共 30 分) (1)了解個(gè)人職業(yè)特征。教師對自己要有一個(gè)全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。 (2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。。 ’生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。 (3)肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。．教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。(5)有效應(yīng)對挫折。 有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)，經(jīng)過再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，使較長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。感情的交流是雙向的