《2014屆高三生物一輪復(fù)習(xí) 配套試題匯編 專(zhuān)題24 生態(tài)工程》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2014屆高三生物一輪復(fù)習(xí) 配套試題匯編 專(zhuān)題24 生態(tài)工程（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 專(zhuān)題24　生態(tài)工程 　　　　 　 　　　　　　 　　　　　　 　　 生態(tài)工程的原理、類(lèi)型及應(yīng)用 命題剖析 考向 掃描 1 以選擇題的形式考查生態(tài)工程的原理,考查學(xué)生識(shí)記和理解知識(shí)的能力 2 結(jié)合生態(tài)工程的實(shí)例,考查學(xué)生綜合分析和應(yīng)用生態(tài)工程原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力,多以非選擇題形式出現(xiàn) 命題 動(dòng)向 命題將以全球面臨的環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行考查,題型主要以非選擇題為主 　(2011年江蘇卷)池塘養(yǎng)殖普遍存在由于餌料、魚(yú)類(lèi)排泄物、換水不及時(shí)等引起的水體污染現(xiàn)象,研究者設(shè)計(jì)了一種循環(huán)水池塘養(yǎng)殖系統(tǒng)(如圖)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題: (1)與自然池塘

2、相比,人工養(yǎng)殖池塘生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性　　　　。人工養(yǎng)殖池塘水體的N、P含量容易升高,會(huì)引起水體的富營(yíng)養(yǎng)化,藻類(lèi)等浮游生物大量繁殖,加之死亡后被微生物分解,引起水體的溶氧量下降,造成魚(yú)類(lèi)等死亡,進(jìn)一步破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài),這種調(diào)節(jié)方式稱為　　　　。 (2)與傳統(tǒng)養(yǎng)殖池塘相比,該養(yǎng)殖系統(tǒng)增加的生態(tài)工程設(shè)施有　　　　　　　　　　　?？梢酝ㄟ^(guò)在這些設(shè)施內(nèi)栽植水生植物、放養(yǎng)濾食動(dòng)物等措施,起到對(duì)水體的　　　　,有效減少水體中的N、P等含量。 (3)該養(yǎng)殖系統(tǒng)設(shè)計(jì)為前一池塘上層水流入后一池塘底部,實(shí)現(xiàn)水層交換,其目的有　　　　、　　　　。 (4)該養(yǎng)殖系統(tǒng)中串聯(lián)的池塘不宜過(guò)多,因?yàn)? 　。 (5)

3、保持池塘水體中適當(dāng)?shù)腘、P含量是必要的,該養(yǎng)殖系統(tǒng)可以通過(guò)　　　　、　　　　進(jìn)行調(diào)控。 解析:(1)與自然池塘相比,人工養(yǎng)殖池塘由于生物種類(lèi)少,營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,故抵抗力穩(wěn)定性低而恢復(fù)力穩(wěn)定性高。嚴(yán)重的富營(yíng)養(yǎng)化使池塘生物死亡進(jìn)而破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的過(guò)程是正反饋的典型例子。(2)從圖中看,該養(yǎng)殖系統(tǒng)增加的生態(tài)工程設(shè)施有生態(tài)塘和潛流濕地。水生植物可以對(duì)N、P進(jìn)行吸收,而濾食動(dòng)物可直接以藻類(lèi)為食,這都可有效減少水體中的N、P含量。(3)水層交換的目的一是增加后一池塘的溶氧量,二是提高餌料利用率。(4)串聯(lián)池塘數(shù)量不能太多的原因是后面池塘水體中的N、P含量越來(lái)越高。(5)N、P是植物必需礦質(zhì)元素,含量太多

4、又會(huì)引起富營(yíng)養(yǎng)化,其在池塘水體中含量的調(diào)控一是通過(guò)補(bǔ)水和排水,二是控制水的流量,最終靠生態(tài)塘和潛流濕地不斷進(jìn)行生物凈化。 答案:(1)高　正反饋 (2)生態(tài)塘和潛流濕地　凈化作用 (3)增加水的溶氧量　提高餌料的利用率 (4)后面池塘水體中的N和P含量(濃度)越來(lái)越高 (5)補(bǔ)水和排水　水泵控制水的流量(循環(huán)頻次) - 1 - / 3 (2011年全國(guó)新課標(biāo),理科綜合40,15分) 現(xiàn)有一生活污水凈化處理系統(tǒng),處理流程為“厭氧沉淀池→曝氣池→兼氧池→植物池”,其中植物池中生活著水生植物、昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、蛙類(lèi)等生物。污水經(jīng)凈化處理后,可用于澆灌綠地?；卮饐?wèn)題: (1)污水流經(jīng)

5、厭氧沉淀池、曝氣池和兼氧池后得到初步凈化。在這個(gè)過(guò)程中,微生物通過(guò)　　　　 呼吸將有機(jī)物分解。 (2)植物池中,水生植物、昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、蛙類(lèi)和底泥中的微生物共同組成了　　　　(生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群)。在植物池的食物網(wǎng)中,植物位于第　　　　營(yíng)養(yǎng)級(jí)。植物池中所有蛙類(lèi)獲得的能量最終來(lái)源于　　　　所固定的　　　　能。 (3)生態(tài)工程所遵循的基本原理有整體性、協(xié)調(diào)與平衡、　　　　和　　　　等原理。 (4)一般來(lái)說(shuō),生態(tài)工程的主要任務(wù)是對(duì)　　　　進(jìn)行修復(fù),對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的生產(chǎn)方式進(jìn)行改善,并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力。 解析:(1)在厭氧沉淀池,微生物進(jìn)行無(wú)氧呼吸;在曝氣池,微生物主要進(jìn)行有氧呼吸;

6、在兼氧池,微生物既能進(jìn)行有氧呼吸,又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸。 答案:(1)有氧和無(wú)氧(或細(xì)胞)(2分) 【賦分細(xì)則】 ①下列答案給2分: “有氧和無(wú)氧”“細(xì)胞”“有氧、無(wú)氧”“有氧,無(wú)氧”“有氧無(wú)氧”“有氧和無(wú)氧或細(xì)胞”“需氧和厭氧”。 ②下列答案給1分:“有氧或無(wú)氧”“有氧”“需氧”“無(wú)氧”“厭氧”。 ③其他答案給0分。 解析:(2)群落是棲息于一定地域或生境中各種生物種群通過(guò)相互作用而有機(jī)結(jié)合的集合體,包括給定區(qū)域的所有生物。 答案:(2)群落(2分)　 一(1分)　 生產(chǎn)者(2分)　太陽(yáng)(1分) 【賦分細(xì)則】 (2)第1空,答案為:“群落”記2分;其他答案記0分。 (2)第

7、2空,答案為:“一”記1分;其他答案記0分。 (2)第3空,答案為:“生產(chǎn)者”“植物”“水生植物”“綠色植物”“藻類(lèi)植物”“浮游植物”“光合作用”等答案均給2分。 (2)第4空,答案為:“太陽(yáng)”“陽(yáng)光”“光”“日光”等記1分。 解析:(3)生態(tài)工程的基本原理包括物質(zhì)循環(huán)再生原理、物種多樣性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、整體性原理、系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)原理。 答案:(3)物質(zhì)循環(huán)再生(2分)　 物種多樣性(2分) 【賦分細(xì)則】 ①?gòu)南铝腥齻€(gè)答案中任選2個(gè),記4分,每個(gè)2分:“物質(zhì)循環(huán)再生、物種多樣性、系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)(或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理和系統(tǒng)的整體性原理)”。 ②其他答案按給分點(diǎn)記分。本題給分

8、點(diǎn):“物質(zhì)循環(huán)”1分,“物質(zhì)再生”1分,“多樣性(或生物多樣性或遺傳多樣性或生態(tài)系統(tǒng)多樣性)”1分,“系統(tǒng)學(xué)”1分,“工程學(xué)”1分(或“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理”1分,“系統(tǒng)的整體性原理”1分),“系統(tǒng)性工程”1分。 ③“物質(zhì)循環(huán)再生”寫(xiě)成“循環(huán)再生”錯(cuò)誤;“系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)”寫(xiě)成“系統(tǒng)工程學(xué)”錯(cuò)誤。 解析:(4)目前生態(tài)工程的主要任務(wù)是對(duì)已被破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)。 答案:(4)已被破壞的生態(tài)環(huán)境 (或受損的生態(tài)系統(tǒng))(3分) 【賦分細(xì)則】 ①下列答案記3分:“已(被)破壞(污染、損壞)的生態(tài)環(huán)境”“ 已(被)破壞(污染、損壞)的生態(tài)系統(tǒng)”“ 已(被)破壞(污染、損壞)的生態(tài)”“已(造成

9、)污染和破壞的環(huán)境”等。 ②下列答案記2分:“生態(tài)環(huán)境”“ 生態(tài)系統(tǒng)”“ 生態(tài)”“生物圈”“環(huán)境”等。 ③其他答案均不給分。 通過(guò)高考閱卷統(tǒng)計(jì)分析,造成失分的原因如下: 1. 文字表述不科學(xué)、不嚴(yán)密、不完整,生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)掌握不準(zhǔn)確。如本題(3)“物質(zhì)循環(huán)再生”寫(xiě)成“循環(huán)再生”, “物種多樣性”寫(xiě)成“生物多樣性”。 2. 綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力弱,基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不夠扎實(shí)。如本題(2)第3空不能據(jù)題干所問(wèn)“能量最終來(lái)源于”而判斷出答案為“生產(chǎn)者”。 3.對(duì)生物學(xué)的基本概念和原理理解不透徹,知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性有欠缺。如本題(4)答案應(yīng)為“已被破壞的生態(tài)環(huán)境”,由于對(duì)生態(tài)工程的主要任務(wù)原理理解不到位而答為“生態(tài)環(huán)境”“生態(tài)系統(tǒng)”等答案。 希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！