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現(xiàn)代學校發(fā)展中的創(chuàng)意設計——價值、技術與實踐,李偉濤上海市教科院普教所,新問題,經(jīng)濟領域：設計學學校發(fā)展：相對缺乏設計意識現(xiàn)代學校發(fā)展需要創(chuàng)意設計（MSDCD）價值層面：為什么做技術層面：怎么樣做實踐層面：做了什么,一、現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設計：價值思考,（一）現(xiàn)代學校發(fā)展：國際教育改革趨勢和方向第一、當前教育改革重心正在向學校層面轉移1、教育改革熱門詞搜索學校效能研究、校本管理、校本課程、校本培訓、校本教研制度、學校自主發(fā)展、學校發(fā)展規(guī)劃、學校教育質(zhì)量保障、現(xiàn)代學校制度建設2、理論上講，學校也應該成為教育改革的重心第二、學校改革的方向應該是建設現(xiàn)代學校,,（二）創(chuàng)意設計：落實學校發(fā)展規(guī)劃的重要支持現(xiàn)代學校發(fā)展需要制定學校發(fā)展規(guī)劃，但只有規(guī)劃是不夠的。（三）創(chuàng)意設計：比教學案例范圍更廣泛學校組織設計、課程設計、制度設計、學生活動設計、教師專業(yè)發(fā)展設計、學生評價設計、教師評價設計,問題思考？,您如何看待教育理論與實踐相脫離？,（四）創(chuàng)意設計：理念與實踐相互轉化的中介,現(xiàn)代學校發(fā)展需要理念指導，但只有理念不夠的：籠統(tǒng)理念——創(chuàng)意設計——可操作方案總結經(jīng)驗是必要的，但需要好方法與途徑：模糊經(jīng)驗——創(chuàng)意設計——可推廣模式創(chuàng)意不同于理念；創(chuàng)意不求大而求新。,二、現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設計：技術提煉,問題思考您怎么理解現(xiàn)代教育技術？,（一）現(xiàn)代教育呼喚技術,1、不僅僅是硬“現(xiàn)代教育技術”，還包括軟技術單純會用計算機、多媒體教學情景下恰如其分地運用計算機、多面體2、不是工業(yè)時代的技術，而是網(wǎng)絡時代的技術標準化的以反思為基礎、價值導向下的、互動的,（二）現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設計的要素,設計名稱設計背景設計的創(chuàng)意之處創(chuàng)意設計的實施：實施步驟與操作要點創(chuàng)意設計的效果評估：評估標準與方式,（三）創(chuàng)意設計的程序,注重過程研討：知識論的角度哈耶克研討：發(fā)現(xiàn)問題，校本化研討：認識現(xiàn)代學校教育特征問題思考：您認為網(wǎng)絡時代最重要的特征是什么？,1、現(xiàn)代學校教育要體現(xiàn)網(wǎng)絡思維,互動：網(wǎng)絡時代的重要特征農(nóng)業(yè)時代：孔子工業(yè)時代：陶行知網(wǎng)絡時代：？？？互動：領導與教師、教師與學生、學生與學生、學校與社區(qū)、學校與家庭、學生與教材等等,,2、學校的功能心理學的角度：善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢智能人的角度：生命質(zhì)量、生命教育社會學的角度：服務、學習型社區(qū)3、學校的定位非標準化，而是錯位發(fā)展4、學校的課程如何看待校本課程？上海中學的例子,,5、學校的管理治理結構？依法治校？6、學校的制度現(xiàn)代學校制度的突破？人本：民主、教育成本：效率、經(jīng)營7、學校的評價：自我主動診斷評估8、學校的文化：自下而上,9、現(xiàn)代教師與現(xiàn)代學校的共生,學歷，狀態(tài)？——現(xiàn)代教師的角色課程開發(fā)者互動教學者：傾聽、指導、主體性的虛假與真實、現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合校本教研者雙重評價身份：學生評價也是資源,,——現(xiàn)代教師的精神服務精神公共精神：教室、教學與制度不是私有財產(chǎn)個性精神：超越規(guī)范追求美的精神注意細節(jié)的精神,,——現(xiàn)代教師的理念時代觀：互動資源觀：現(xiàn)代教育技術語言制度文化學生學生觀評價觀,,——現(xiàn)代教師的技術：設計技術教學基本功：傳統(tǒng)與現(xiàn)代教研基本功評價技術,三、現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設計：案例評論,（一）基本情況樣板機制、研討機制、培訓機制（二）部分優(yōu)秀案例案例1:校本課程與學校定位特色的關系案例2;教師評價：自下而上、欣賞式—讓學生參與評教—讓教師感受成功,,教師培訓：青藍工作室誰加油？加什么油？青藍工作室與名師工作室青藍工作室與區(qū)教育學院培訓青藍工作室與科層管理問題思考：您邀請專家做報告，令您印象最深刻的題目或主題是什么？,,專家報告的分析時間管理與學校變革時間預期、時間成本、時間重構問題思考：您作為校長若要教師演講，您會出什么題目？,,尋找教育的遺憾藝術與遺憾案例3:學校與社區(qū)互動：雙向深度溝通名稱:以評價機制創(chuàng)新，促進幼兒園與社區(qū)的雙向互動問題1:學校得到教育行政部門的認同，就等于社會公眾認同了嗎？優(yōu)質(zhì)幼兒園的界定？問題2:社區(qū)對幼兒園的支持會自發(fā)產(chǎn)生嗎,,問題3:家長委員會能夠承擔起全面溝通任務嗎?思考1:學校與社區(qū)關系的認識：轉型期社會評議協(xié)調(diào)委員會的定位思考2;傳統(tǒng)評價方式的缺陷評議的含義與優(yōu)點不足:評議工具開發(fā);誰來評價評議委員會,(三)值得反思的幾個問題,評估意識比較淡薄制度創(chuàng)新比較缺乏創(chuàng)新性與協(xié)調(diào)性的關系處理不到位,