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1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。 《學(xué)前兒童美術(shù)教育》A/B模擬練習(xí)題參考答案 、 5、 6、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？ 答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長， 培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。 (2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段 7、答：（1）認(rèn)知能力是兒童產(chǎn)生涂鴉活動的重要因素。 （2）涂鴉是兒童有意識的

2、模仿活動。 （3）興趣和練習(xí)是兒童涂鴉發(fā)展的動力。 8、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。 答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。 第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。 第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。 第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上

3、的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完 整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。 第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。 9、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？ 答：兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲—4 歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4 歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。 兒童對色彩的描繪可以分為三個(gè)階

4、段。 第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。 第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到一定程度，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認(rèn)識和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特

5、征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感XXX起來。 第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。 10、答： (1)從兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，包括直接的和間接的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：對兒童自己生活的描寫，是兒童畫最主要的題材。如“我”、“我的媽媽”、“我在刷牙”、“我在吃飯”、“我在跳舞”、“看誰跑得快

6、”等。 (2)從他們覺得驚異、好奇，希望進(jìn)一步探索的心情出發(fā)。命題不僅要畫出自己生活的內(nèi)容，更要畫出自己內(nèi)在的感情，而不是千篇一律地畫花、房屋、汽車等缺乏創(chuàng)意的畫。如“稀飯從鍋里溢出來了”、“吃人的鱷魚”、“小青蛙找伙伴”、“葉子變色”、“昆蟲的世界”等。 (3)從看到的事件、聽到的故事出發(fā)。生活中有許多突發(fā)事件會引起兒童的關(guān)心和注意，有的深深打動他們的心靈。如“救火”、“花會”、“時(shí)裝表演”。 有許多神話、童話、民間故事、詩歌特別能扣動兒童的心靈，也適合于用繪畫來表現(xiàn)，如“豬八戒吃西瓜”、“后羿射日”、“黑貓警長”、“三只蝴蝶”等。 11、加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前

7、兒童美術(shù)教育的影響？ 答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯--數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運(yùn)動智能， 空間智能，人際智能，自我認(rèn)識智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的XXX。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個(gè)性和法杖的評價(jià)觀，智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。 12、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？

8、 （1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng) 注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。 （2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。 （3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。 13、答： （1）創(chuàng)設(shè)自由而快樂的氣氛。提供可供選擇的作畫工具。 （2）由于自由畫是孩子們興之所至，有明顯的個(gè)人作畫動機(jī)，不需教師引發(fā)。但教師必須仔細(xì)觀察兒童的作畫意圖，在他們需要幫助的時(shí)候，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、暗示，使他們實(shí)現(xiàn)

9、自己的構(gòu)思，而不至于喪失信心。 （3）對幼兒的繪畫技能不作過高的要求，以鼓勵(lì)創(chuàng)造性、獨(dú)特性為主。對那些構(gòu)思獨(dú)特，想象豐富，題材新鮮的作品，應(yīng)加以表揚(yáng)。 （4）自由畫一般在兒童分組活動、游戲活動時(shí)，或在家里進(jìn)行。也可以配合教學(xué)活動在課堂中進(jìn)行。 14、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？ 一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對外界信息 的掌握及對色彩，形狀和空間的認(rèn)識與使用。 15、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？ 幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是 幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

10、 16、答： （1）提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，而是要提供有表現(xiàn)力的材料。 （2）要把手工活動的基本技法教給學(xué)前兒童。 （3）手工活動可與游戲活動結(jié)合起來。 （4）要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動的衛(wèi)生習(xí)慣。 17、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？ 答題要點(diǎn) （1）描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命 力，要做好準(zhǔn)備工作，注意XXX幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達(dá)，說出自己的感受。 （2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱

11、，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。 （3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。 （4）評價(jià)階段。評價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品 說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、 18、談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？ 答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在 學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。 （2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造， 融入想

12、象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童美術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。 設(shè)計(jì)題 1、答： （1）

13、展示頭飾，引起興趣。 教師：今天老師帶來了許多透視，請小朋友選一個(gè)自己喜歡的頭飾戴起來，找你的好朋友，互相跳個(gè)舞。 幼兒帶上頭飾找朋友跳舞。 （2）欣賞和討論。 教師：你戴的是什么頭飾？為什么選這個(gè)頭飾？ （3）激發(fā)創(chuàng)作動機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)作。 教師：這些頭飾是老師做的，你們一定也想自己動手做一個(gè)，你們準(zhǔn)備做什么頭飾？怎么做？ 幼兒觀察頭飾并討論XXX方法。 （4）教師與幼兒共同總結(jié)做做方法。 （5）明確并欣賞XXX的頭飾。 （6）利用頭飾開展表演活動 2、答：（略）課參考第二題的答題思路 3、答： 1、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。 《美麗的蝴蝶

14、》 活動目的： 1、通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。 2、學(xué)習(xí)用左右對稱的方法裝飾蝴蝶。 活動準(zhǔn)備： 1、多媒體課件 2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號筆、油畫棒） 3、音樂“蝴蝶飛” 活動過程： 一、教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動興趣。 二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。 1、讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧！（欣賞課件）提問、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。 2、教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。 3、幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。 三、幼兒裝飾畫蝴蝶。 1、利用

15、課件出示蝴蝶姑娘的信。 2、幼兒進(jìn)行裝飾畫。①引導(dǎo)幼兒利用左右對稱的方法裝飾②鼓勵(lì)幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。 四、評價(jià)，并展示幼兒的作品。 1、在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。 2、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對其進(jìn)行評價(jià)。 幼兒美術(shù)作品的評價(jià)關(guān)注的是： 第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。 第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。 第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。 第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。 第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。 作品《我的

16、神秘花園》，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對花園的理解，華鈺小朋友畫出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫了一個(gè)長了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。 3 、結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動案例，對該美術(shù)教育活動進(jìn)行評價(jià)。 中班美術(shù)活動《鳥群》解析。 繪畫是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動中，最常說到的是“不一樣”，教師所強(qiáng)調(diào)的“不一樣”對于成人來說是意味著創(chuàng)新，可對于幼兒來說是意味著抽象、難以理解?！而B群》是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫面結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)為對鳥兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學(xué)過程中，教師改變了“千篇一律”的教學(xué)模式，為了追求“不一樣”的目標(biāo)，按美術(shù)活動的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。2、通過教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫了3只不同形態(tài)的鳥，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫出不同的鳥。因此，本活動能扣緊“不一樣”這個(gè)概念來展開教學(xué)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 9 / 9