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1、單元記錄表 學科 語文 年級 一 單元 第五單元 教學 內(nèi)容 本單元包括《我多想去看看》、《雨點兒》、《平平搭積木》、《自己去吧》《一次比一次有進步》和《語文園地五》 教學 要求 1、學會本單元的60個生字，會寫18個字。認識3個新偏旁，理解由生字組成的詞語。 2、繼續(xù)掌握正確的讀書、楔子姿勢，養(yǎng)成良好的學習習慣。。 3、按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。 4、培養(yǎng)學生熱愛祖國、關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。 重點 難點 重點：掌握本單元生字，理解生字組成的詞語及課文，有感情地 朗讀 背誦。 難點：認清筆順、口語交際 方法

2、措施 1、聯(lián)系畫面，整體感知。 2、學生在觀察畫面時要指導學生按一定的順序觀察。 3、析記字形，指導書寫。 4、創(chuàng)設(shè)情境，觀察字形。抓住易錯字的部位進行合乎情理的解釋。 5、指導朗讀，讓學生在讀中感悟情感。 課時 安排 每課各2課時，語文園地五3課時，機動3課時 11、我多想去看看 教學目標： 　　1、能認識13個生字，會寫“廣、升、足、走”4個字，認識兩個偏旁“心，方”養(yǎng)成細致觀察的習慣。 　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。 教學重難點： 正確、流利

3、地朗讀課文，背誦課文 教學準備：有關(guān)天安門的圖片 教學課時：2課時 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，激情。 　　　1、談話：同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談感受嗎？ 　　　2、激情：同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽 　　　　　一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？（生：“想”） 　　　3、出示課題，請同學們帶著此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目） 　　　4、播放升旗的錄象。（觀看后，說說你有什么想法？） 　　過渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一為叔叔用了一首詩寫出了他的心愿，你們想讀一讀嗎》？ 　　?。?/p>

4、評析：小學一年級的孩子，對為什么要升旗，北京天安門廣場上的升旗儀式，都是那么的陌生。因此，如果沒有感性的認識，是很難激起他們的情感。這里，通過結(jié)合平時的升旗活動，用談話的方式，了解他們對升旗的感受。并用錄像播放天安門廣場的升旗儀式，讓他們感受這種莊嚴雄偉的氣氛，并為學習下文做好鋪墊。） 二、朗讀課文，悟情。 　　1、初讀課文： 　　?。?）、學生自由朗讀課文，小組合作學習生字。 　　?。?）、全班交流：提醒難讀的音，難記的字。 　　　（3）、分句讀課文。 　　（評析：小組合作學習，布置了具體的學習任務，有利于激發(fā)學生學習生字的積極性，并能在學習中培養(yǎng)合作精神。在交流中，學生有重點地

5、提出了難讀，難記生字，既節(jié)省了時間，又突出了難點。） 　　2、再讀課文： 　　　（1）、學生再讀課文，劃出不理解的詞語。 　　?。?）、交流： 　　　　A：理解“遙遠”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話？指導朗讀 　　　　B：理解“壯觀”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯 觀”的含義。指導朗讀。 　　　　C：品讀第三句：教師引讀第一行，學生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。 板書設(shè)計： 11 我多想去看看 北京城 天安門

6、 升旗儀式 教后札記： 在這一節(jié)課中，我充分體現(xiàn)了以學生為主的新課標精神，尊重學生的主體地位，把孩子當作朋友，我注重培養(yǎng)學生的說話能力和學生思維能力的發(fā)展。如在學完課文后，讓學生說一說如果你去北京的話，你會到哪些地方去看一看？通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，低年級教學的主要任務就是識字和朗讀訓練，整堂課學生都是在讀中識字，在讀中感悟。這一節(jié)課，我注重了學生的朗讀訓練，從一開始的自由讀——重點句子的朗讀——用自己喜歡的方式讀——評選“朗讀能手”，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過朗讀，進一步激發(fā)起學生熱愛首都、熱愛祖國的思想感情。最后，通過讓學生唱歌曲《我愛北京天安門

7、》，更加激發(fā)起學生對首都北京的熱愛之情。 12、雨點兒 教學目標： 1、在閱讀中認識12個生字。 2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。 3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。 教學重點： 　　　通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。 教學過程： 一、揭課題 1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》 　　　師：同學們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母?，會唱的同學請跟著唱。 2、問：看了課件后，你有什么體會？ 3、板書課題：雨點兒 　　　　師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程通過調(diào)動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學習興趣。）

8、 二、知全文 1、自由閱讀課文 　　　要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。 2、交流 　　　師：讀了課文你知道了什么？ 　　?。◤恼w入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發(fā)展。） 三、巧識字 1、學生提出自己不明白的詞句。 2、引導學生理解，如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。 （1）出示“數(shù)”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。 （2）出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。 （3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。（如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清） （

9、4）認讀“云彩”“飄落”。 　　?。úシ耪n件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。 （5）在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。 　3、讀理解“問”、“回答”。 （1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)的句子劃出來。 （2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？” （3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。 （4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？” 　4、讀“方”。 　　　仔細讀課文中帶有“方”的句子

10、，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。 　5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。 四、讀中悟 1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。 2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。 3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來?！弊寣W生結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。 小草從泥土里鉆出來。 小花從。 　　　　從。 4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。 5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？ 6、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的

11、感情，把第5自然段讀給好朋友聽。 五、悟中品 1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。 2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。 （朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現(xiàn)，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領(lǐng)學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。） 板書設(shè)計： 12 雨點兒 大雨點兒 沒有花沒有草的地 長出紅的花綠的草 小雨點兒 有花有草的地方 花更紅了草更綠了 教后札記： 《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨

12、水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數(shù)不清” 和“飄落” 當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后

13、，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！薄岸斓搅耍┗◤奶焐巷h落下來?！边@樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。 13、平平搭積木 教學目標： 1、能認識11個生字；能正確書寫“平”字。 2、能在教師指導下正確、流利的朗讀課文。能讀好問句。 3、通過學習課文內(nèi)容，體會平平關(guān)心他人的美好心靈，初步建立一種心中有他人的社會公德意識。 教學重點：生字教學和朗讀。 教學難點：生字識記的方法。 教學過程： 一、談話激趣，揭示課題。認識“平、搭” 1、小朋友喜歡搭積木嗎？你們會搭什么？指名說。 2、出示課件，有位小朋友

14、正在搭積木，你們瞧！齊讀“搭積木”。 3、誰有好方法幫助大家記住這個“搭”?指名讀。 4、這位小朋友就叫平平，出示“平平”。大家叫叫他，跟他打聲招呼。 5、這就是今天我們學習的課文，齊讀課題：平平搭積木。 二、游戲識字。 1、請小朋友打開書本找到108頁，自己讀讀課文請出今天我要認識的生字寶寶。大家可以用自己喜歡的方式招待他，再跟他打打招呼。（巡視指導讀正確） 2、生字寶寶在大家的熱情邀請下來到了我們面前，看！他們來了！出示生字。指名讀（正音）、開小火車讀。 3、咦！拼音助手都回家了，你還能認出我們的生字寶寶嗎?誰認出來就能得到老師搭的房子。指名讀 4、我們的生字寶寶也要回家了

15、，快快拿出作業(yè)紙，一邊叫著他的名字，一邊把她送回家。 5、反饋，學生一邊指著生字，一邊叫他的名字。如果對了就說寶寶回家了，如果錯了就說++寶寶沒回家。 6、我們的生字寶寶都回家了，寶寶的媽媽請我向你們說聲謝謝?！爸x謝小朋友！”引導小朋友有禮貌的回應。 7、我們的寶寶在回家的途中還交了好多朋友，你們認識嗎？自己讀讀。指名讀。齊讀。 三、學習課文第二、三段： 1、小朋友把房子送給了生字寶寶，平平也搭了四間房子呢，你們瞧?。ㄕn件出示四間房子） 2、快來問問平平為什么要搭四間房子？出示：“平平，平平，這些房子都給誰?。俊? （1）自由讀，讀正確。 （2）指名讀，重點指導讀正確。 （3）

16、指名讀。（指導學生當不同的角色來讀）你是奶奶，你來問一問。 3、聽，平平是怎么回答的，課件出示平平的聲音：一間給…… （1）出示第三段，請小朋友們自己讀一讀，讀正確。 （2）分句指導，把你讀得最好的那一句讀給大家聽。（爺爺很愛看書。奶奶可喜歡平平了。爸爸媽媽多恩愛?。。┌逄^飾。 4、連起來讀，老師來當奶奶，你們就是平平了。（同桌讀） 三、學習第四、五段： 1、指著板貼說啊，平平的房子分完了，一家人都有了房子，該休息一下了吧？。 2、學生：還有一間呢？ 3、“還有一間啊”，教師畫一個大問號？誰來問一問呀？出示：“平平，平平，還有一間呢？”指導朗讀。（你很想知道；你非常想知道；對

17、，這到底是怎么一回事啊？） 4、小朋友，你也有一間小房子，你想給誰住呢？（學生自由發(fā)揮） 5、平平是給誰住呢？請小朋友們找開書本第108頁，把第十三課認認真真地讀一讀，你會找到答案的。 6、把你找到答案告訴大家，相機出示：“還有一間啊，給沒有房子的人住?！秉c出“沒有房子” 7、指導朗讀。誰會讀這句話? 　　　　指名讀（“啊”要讀得輕而短。你真有愛心。你是個好孩子。你很關(guān)心別人。你能為別人著想，真了不起。） 8、平平，搭呀搭呀，搭了很多很多的房子。出示：平平還要搭很多很多的房子，給大家住。指導朗讀。（啊，平平搭了那么多房子。平平真熱心。）這下子哪些人有房子住了？（爺爺、媽媽、姐姐、

18、奶奶……） 四、書寫： 1、你喜歡平平嗎？喜歡就親親熱熱地叫他一聲吧！。 2、小朋友們這么喜歡平平，我們就來寫一寫他的名字吧！ 3、范寫。 4、學生書寫。 板書設(shè)計： 13 平平搭積木 一間 爺爺和他的書住 一間 奶奶和平平住 一間 爸爸媽媽住 一間 沒有房子的人住 教后札記: 教學《平平搭積木》一課時，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，組織學生進行創(chuàng)作想象，“你想搭怎

19、樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？”結(jié)果學生充分調(diào)用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說過：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一”，“教學做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強調(diào)做，便是強調(diào)實踐的重要性。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點和年齡特征的。因此，在語文教學中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓學生做創(chuàng)新型的人才！ 14、自己去吧 教學目標：

20、 　　1、認識12個生字。會寫“自、己、東、西”4個字。 　　2、正確、流利地朗讀和背誦課文。 　　3、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。 教學重點：認字和練習朗讀。 教學難點：從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領(lǐng)。 教學過程： 一、揭示課題 二、初讀課文 　 1、學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，特別是生字的音 　　要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音反復讀，記住生字讀音。 　 2、讀通句子，要把每一句話讀正確，注意停頓，不讀破詞讀破句。 三、自讀自悟，領(lǐng)會課文內(nèi)容 　　出

21、示掛圖或投影片，播放樂曲。教師說：今天天氣真好，小鴨和媽媽來到小溪邊的草地上散步。小鴨看見嘩嘩流淌的小溪，它是怎么對媽媽說的?媽媽又是怎么回答它的?(學生自讀，指名讀小鴨和媽媽的對話) 　　教師再啟發(fā)想象：小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?它學會游泳后心里怎樣高興，又是怎么說的?(學生在組內(nèi)邊讀邊想邊表演) 　　第二段可以放手讓學生自讀自悟自演。 四、指導學生朗讀，讀出不同的語氣，熟讀背誦 　　朗讀鴨媽媽和鷹媽媽說的話時，要親切、和藹，并要強調(diào)“自己去”，讀出激勵的語氣。 　　在學生熟讀課文以后，同座的兩人可以練習分角色朗讀，再練習背誦全文。 五、復習鞏固生字詞

22、 六、指導寫字 　　指導學生寫字時，要求他們仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發(fā)他們的寫字興趣。 　　提醒學生注意以下幾個字的寫法。 　　自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。“目”要寫得居中。 　　己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。 　　東：第二筆是，不能寫成，左右兩點要對稱。 板書設(shè)計： 14 自己去吧 小鴨 學會游泳 小鷹 學會飛翔 教后札記： 《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。 語文教學中，“讀

23、”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學中，努力培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學生提供讀的機會、空間和時間。在反復的朗讀中，通過生生互評，師生互評，喚發(fā)學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。 15、一次比一次有進步 教學目標： 　　1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”

24、等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字， 　　2、正確、流利的朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。 教學重難點： 1、認識12個生字 ，會寫3個字。 2、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。 教學用具 　　　　多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾 教學過程： 　　　　　　　　　　　　第一課時 一、復習創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 　　 師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎? 　　師：昨天，我結(jié)交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。 　　師：鴨媽媽和鷹媽媽為

25、了能讓自己的孩子學會生活的本領(lǐng)，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他 　　　“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！ 　　師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？ 　　師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？ 　　　　　板書：一次比一次進步學生齊讀課題 二、觀看圖畫，認識人物，了解課文內(nèi)容 　　1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？ 　　　?。ǔ鍪菊n件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片） 　　2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。 　　3、師：燕

26、子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。 　　4、師：老師告訴你們他們在說關(guān)于兩種蔬菜的事情？ 　　　?。ǔ鍪径嗝襟w課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同） 　　5、師：那究竟是怎么回事呢？ 三、初讀課文 　?。?、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來 　?。病⒆x課文，并標好自然段 四、再讀課文，識記生字 　　1、聽讀課文，識字 　　(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順 　　(2) 齊讀生字 　　2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。 　　3、小組合作讀課文，讀中

27、鞏固識字 　　4、識記生字，再次出現(xiàn)全部生字（無拼音），請學生當小老師領(lǐng)讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？ 五、細讀課文，理解課文 ?。薄W習第一自然段 ?。?）學生自由讀 　（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎？ ?。?、學習第二自然段 （1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？ （2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的??？分別說了些什么？ ?。?）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同） ?。?）學生理解后，啟發(fā)用“什么”造句

28、？ ?。?）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？ ?。?）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 六、小結(jié) 　　　　　這節(jié)課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們?nèi)タ春脝幔? 教后札記： 《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子?。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“

29、只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發(fā)揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力和交流與合作的能力。 　　　　　　　　第二課時 一、復習生字，導入新課 　　　師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨?？你們能做到嗎？（播放課件） 二、講授新課 　 １、學習第三自然段 ?。?）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發(fā)

30、現(xiàn)了：冬瓜是大的，茄子是小的?；貋淼臅r候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？ 　 （2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎）　讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵 ?。?） 小燕子又一次去了，這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的? 　（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像 ?。?）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。 ?。?）把2、3自然段結(jié)合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步 　?。病W習第4自然段 　　　師：當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸

31、獎小燕子的？ 　　　師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢？ 　　（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺） 　　 師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？ 　　　師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？ 　　　師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思 　　　　　指導學生用“仔細”造句 三、分角色朗讀課文，擴展表演 　　１、同桌之間互讀 　?。病⒔M內(nèi)讀 　　３、小組之間比一比看誰讀的好 　　同學們帶上

32、小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。 四、指導寫字 ?。?、學生仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生感受一次比一次進步 　　學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關(guān)門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心 五、擴展活動 　　　１、完成課后“說說，讀讀” 　　?。?、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。 　 板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　　一次比一次有進步 　　　　　 冬瓜　　　茄子 　　　　　　　第一次　大

33、　　　　小　　　　說得好 　　　小燕子 第二次　綠　　　　紫　　　　很　好 　　　　　　　第三次　皮有細毛　柄有小刺　一次比一次有進步 教后札記： 我在上《一次比一次有進步》時，并沒有按以往的教學模式來教文，而是先從以前學過的《菜園里》著手，從觀察冬瓜和茄子導入。我讓學生先來觀察兩者的不同，引導他們從遠觀到細看，一步步有層次、有進步地去發(fā)現(xiàn)。這既是為讀文作鋪墊，也是一種自我探究的體驗，同時又激發(fā)了學習的興趣。之后，我再讓學生自己讀課文，自己去找出小燕子去菜園看了幾次，每次都看到了什么。學生很容易就找出了答案，而且有了剛才的活動體驗，學生很快明白，之所以小燕子一次比一次觀察得有進步，是因為它一次比一次仔細。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣?！边@樣的學習是事半功倍的。