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1、精心謀劃 科學(xué)實(shí)施 ——牟平一中學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實(shí)踐 近年來，隨著山東省素質(zhì)教育改革的大力推進(jìn)、新課程理念的推廣以及規(guī)范辦學(xué)力度不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，越來越成為勢(shì)在必行的選擇。牟平一中審時(shí)度勢(shì)，精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格落實(shí)，將學(xué)科分層次走班教學(xué)這種深具發(fā)展?jié)摿蜕Φ慕虒W(xué)組織模式與當(dāng)下素質(zhì)教育和新課程理念緊密結(jié)合，創(chuàng)造了新的教育奇跡。經(jīng)過08、09、10級(jí)的探索、完善，目前已經(jīng)逐步走向成熟，并日益顯示出其在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。 一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景 目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，人民的政治意識(shí)、民主意識(shí)日益增強(qiáng)，維護(hù)公平正義、建設(shè)和諧社會(huì)乃是大勢(shì)所趨、歷史

2、洪流。省教育廳明確規(guī)定，嚴(yán)禁中小學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班和快慢班。設(shè)立重點(diǎn)班和快慢班的做法明顯違背了教育公平原則，不符合形勢(shì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，學(xué)生不樂意，家長(zhǎng)反對(duì)。近幾年，隨著牟平一中辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)的新生，在知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面差異非常大；就學(xué)生個(gè)體而言，很少有學(xué)生所有9個(gè)學(xué)科全優(yōu)或全差，不同學(xué)科間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象非常普遍。面對(duì)學(xué)生發(fā)展的層次性差異，我們既不能違背公平原則和省廳的要求去搞所謂的重點(diǎn)班、快慢班，又不能無視這些差異，搞一鍋燴、大一統(tǒng)的教學(xué)模式,只能另辟蹊徑，在創(chuàng)新教學(xué)管理模式方面下一番功夫。經(jīng)過深入調(diào)研和廣泛討論，學(xué)校決定從08級(jí)開始取消重點(diǎn)班，進(jìn)行均衡編

3、班，并實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)。 美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。 二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施 （一）合理劃分層次，科學(xué)編排教學(xué)班 分層次教學(xué)首先要解決的就是教學(xué)班的設(shè)置問題。我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，將九個(gè)學(xué)科由高到低各分成A、B、C三個(gè)

4、層次。根據(jù)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)和各科測(cè)試成績(jī)，編排教學(xué)班。上課時(shí)，學(xué)生分散到不同層次、不同教室；自習(xí)和其他活動(dòng)則回到各自的行政班教室，簡(jiǎn)言之，就是固定行政班，動(dòng)態(tài)教學(xué)班。在學(xué)科層次的劃分上，我們統(tǒng)一了各層次家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的認(rèn)識(shí)，贏得家長(zhǎng)和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。 分層次走班教學(xué)要考慮的另一個(gè)重要問題，就是幾個(gè)行政班作為一個(gè)走班單元最合適。經(jīng)過08、09、10級(jí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，我們認(rèn)為，走班教學(xué)以6個(gè)行政班作為一個(gè)走班單元為宜，這樣既可以解決教學(xué)班的層次劃分問題，又可以保證走班上課的效率。目前我們將每個(gè)級(jí)部分成三個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)又分為上下小學(xué)區(qū)，每個(gè)小學(xué)區(qū)就是一個(gè)由六個(gè)行政班組成的走班單元。 （二）強(qiáng)調(diào)“

5、三個(gè)分層”，優(yōu)化教學(xué)策略 1．教學(xué)計(jì)劃的分層制訂。各學(xué)科負(fù)責(zé)人，要帶領(lǐng)本學(xué)科教師，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)各層次的實(shí)際水平和教學(xué)重點(diǎn)，制訂出不同層次的教學(xué)計(jì)劃，一改過去“大一統(tǒng)”、“一刀切”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“層次化、多元化”。 2．教學(xué)要求的分層實(shí)施。在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，各層次根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。A層次重在提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力,培養(yǎng)其探究意識(shí)、創(chuàng)新思維；B層次重在煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力，盡快向更高層次推進(jìn)；C層次教學(xué)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高其自信心、激發(fā)其潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3

6、．分層考試。每一學(xué)段檢測(cè)，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷。各學(xué)科本著“教（學(xué)）什么考什么的原則”，單獨(dú)命題，分層次考試。為了激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和趕超意識(shí)，學(xué)校還為不同層次學(xué)生提供了一個(gè)升降的平臺(tái)：學(xué)生哪一學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀，就可以升入更高層次學(xué)習(xí)；同樣，哪一科不適合原層次學(xué)習(xí)，可根據(jù)其成績(jī)和本人申請(qǐng)為其降一層次，以更好地促進(jìn)其發(fā)展。 （三）創(chuàng)新管理模式，加大管理體制的配套改革 1．層層落實(shí)責(zé)任，優(yōu)化管理層級(jí)。學(xué)校優(yōu)選各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、ABC各層次負(fù)責(zé)人、各學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)，分工明確，各司其職。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人每周召開各層次負(fù)責(zé)人例會(huì)，分層指導(dǎo)，逐級(jí)落實(shí)責(zé)任；層次負(fù)責(zé)人每周推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動(dòng)，每?jī)芍苓M(jìn)

7、行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查；年級(jí)組長(zhǎng)按級(jí)部統(tǒng)一要求，抓好組內(nèi)教研活動(dòng)、常規(guī)教學(xué)、樹標(biāo)課、匯報(bào)課等工作。 明確的責(zé)任分工和嚴(yán)格的落實(shí)舉措，使教學(xué)、管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)，忙而不亂。 2．完善各項(xiàng)規(guī)章，用制度統(tǒng)領(lǐng)全局。用制度管人是最好的管理方法。學(xué)校針對(duì)分層次教學(xué)的具體要求，制訂了《牟平一中分層次走班教學(xué)實(shí)施辦法》，完善了《牟平一中教職工考核積分辦法》，實(shí)施了談心式教育和一幫一活動(dòng)，推行了“全程全員管理”等等。一系列行之有效的管理制度，使分層次走班教學(xué)改革得以規(guī)范、有序、穩(wěn)步推進(jìn)。 3．強(qiáng)化教學(xué)班責(zé)任，實(shí)施動(dòng)態(tài)雙軌制管理。走班制下，學(xué)生流動(dòng)性大，教學(xué)班組成人員廣，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，師生關(guān)

8、系淡化，為管理增添了難度。為解決好這一難題，我們?cè)O(shè)立了教學(xué)班班主任，成立了教學(xué)班班委會(huì)，制定了考核管理辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對(duì)教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核。 教學(xué)班班主任每學(xué)期召開兩次教學(xué)班班會(huì)，總結(jié)班級(jí)情況，提出班級(jí)發(fā)展要求；定期與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行談心，增進(jìn)師生感情。這種動(dòng)態(tài)雙軌制管理，使學(xué)生經(jīng)常得到來自不同教師多方面的幫助和關(guān)懷，最大限度地發(fā)揮了教育的合力。 4．加強(qiáng)監(jiān)控，常規(guī)落實(shí)。各層次負(fù)責(zé)人為更好地掌握本層次各科的教學(xué)情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動(dòng)，每?jī)芍苓M(jìn)行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查。各層次負(fù)責(zé)人每周召開本

9、層次工作例會(huì)，總結(jié)一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商討解決問題的辦法，確定下周工作重點(diǎn)。 5．強(qiáng)化管理，量化考核。我們?cè)O(shè)立教學(xué)班班主任，對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報(bào)單；成立教學(xué)班班委會(huì)，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對(duì)教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會(huì)，總結(jié)班級(jí)情況，提出班級(jí)發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)課余時(shí)間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。 6．實(shí)行“部分素養(yǎng)過程評(píng)價(jià)” 學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施，給行政班班主任

10、帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評(píng)價(jià)”，實(shí)行“全程全員管理”。具體做法是：每班每周按“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀(jì)律、時(shí)間利用、課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、發(fā)言討論、輔導(dǎo)九個(gè)維度和衛(wèi)生習(xí)慣、公共場(chǎng)所、同學(xué)交往、愛護(hù)公物、語言文明、誠(chéng)實(shí)、拾金不昧、勤儉、學(xué)習(xí)紀(jì)律、休息紀(jì)律十個(gè)維度對(duì)學(xué)生每天的表現(xiàn)實(shí)施全程管理和評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。班級(jí)每周對(duì)兩大方面進(jìn)行匯總，如果某位同學(xué)同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對(duì)每位學(xué)生每周、每個(gè)維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，作為學(xué)生評(píng)先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報(bào)告的主要依據(jù)。 “學(xué)

11、生部分素養(yǎng)過程評(píng)價(jià)”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績(jī)和單憑主觀印象投票評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評(píng)價(jià)等次。此舉讓全體師生自覺、主動(dòng)地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。 （四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立信息溝通的快車道 學(xué)科分層次走班教學(xué)模式下，學(xué)生相對(duì)分散，同一行政班的學(xué)生，其任課教師可能多達(dá)十幾、二十幾位，這就使得班主任和任課教師之間的溝通變得困難、滯后，成為困擾分層次走班教學(xué)的一大難題。為解決這一難題，學(xué)校發(fā)動(dòng)有專長(zhǎng)、懂技術(shù)的教

12、師，經(jīng)過反復(fù)研究、實(shí)驗(yàn)，編寫了一套基于校園網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用程序——“牟平一中學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。通過該系統(tǒng)，任課教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、作業(yè)完成等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送至行政班班主任賬戶。這樣班主任足不出戶，就能在第一時(shí)間了解自己的學(xué)生，并展開針對(duì)性的教育活動(dòng)，極大地提高了管理效率。 三、學(xué)科分層次走班教學(xué)的成果 （一）優(yōu)化了教學(xué)管理層級(jí)，促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng) 學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級(jí)，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進(jìn)了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)科分層次走班教學(xué)在充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)的同時(shí)，將選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選層走班上課

13、。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)步情況在各個(gè)層次之間自由流動(dòng)。這樣，每個(gè)學(xué)生都具有了雙重身份：既是固定行政班的成員，又是流動(dòng)教學(xué)班的成員，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)信心，促進(jìn)了學(xué)生幸福感的產(chǎn)生和健康心理的形成。通過對(duì)已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)科分層次走班教學(xué)的高三和剛?cè)胄２痪玫母咭粚W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)幸福感方面，高三學(xué)生成績(jī)顯著高于高一學(xué)生。詳見表1-1。 表1-1 高一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 N 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)自我監(jiān)控 學(xué)習(xí)幸福感 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)

14、差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 高一 86 67.56 14.83 66.16 14.78 59.05 13.25 64.37 16.84 高三 92 74.4 16.9 71.8 16.7 65.1 13.9 70.6 16 Z值 2.87 2.38 2.97 2.52 Z＞Z .01(2.33) p＜0.1 （二）調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著 分層次教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了樂于思考的習(xí)慣，并且思維的深刻性和流暢性也有較大發(fā)展。A、B層次的學(xué)生由于有思考目標(biāo)及環(huán)境，他們能夠有時(shí)間進(jìn)行比較充分的思考，逐步體會(huì)

15、到思考的樂趣，并獲得老師和同學(xué)的肯定，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到了提高。C層次學(xué)生也不甘落后，努力提高自己的能力。由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍對(duì)要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。班上的每一個(gè)同學(xué)都渴望向A層次進(jìn)軍，你追我趕，共赴前程，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。 2008級(jí)第二學(xué)段檢測(cè)，我校九科均在B層次以上的1044名同學(xué)參加一定范圍的考試，總分800分以上達(dá)760多人；第四學(xué)段考試，總分800分以上達(dá)772人，其中980分以上3人。C層次的學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步，對(duì)所學(xué)知識(shí)的考試，有的學(xué)生竟能得

16、滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也贏得了家長(zhǎng)的贊許。 通過對(duì)2008級(jí)新生入學(xué)成績(jī)與會(huì)考成績(jī)優(yōu)良比的顯著性差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各學(xué)科會(huì)考成績(jī)優(yōu)良均明顯高于中考成績(jī)優(yōu)良比。詳見表1-2。 表1-2 2008級(jí)學(xué)生中考、會(huì)考優(yōu)良人數(shù)比率統(tǒng)計(jì)表 中考優(yōu)良人數(shù)比 會(huì)考優(yōu)良人數(shù)比 標(biāo)準(zhǔn)誤 Z分?jǐn)?shù) 政治 0.29 0.90 0.012 47.55 語文 0.72 0.99 0.01 21.80 數(shù)學(xué) 0.84 0.93 0.00

17、9 4.50 物理 0.63 0.77 0.014 6.61 化學(xué) 0.76 0.94 0.011 12.94 英語 0.51 0.87 0.013 24.31 人數(shù) 2102 2063 Z＞Z .01(2.33) p＜0.1 （三）融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生之間的情感 差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求要與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)，這在一定程度上改變了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師一味責(zé)怪學(xué)生的現(xiàn)象少了。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改變也為家長(zhǎng)態(tài)度的改變起了重要的促進(jìn)作用。尤其是那些所謂的“C層次差生”，由于在老師的幫助和指導(dǎo)下獲得了成功，特別對(duì)

18、老師有一種親近感。每當(dāng)“教師節(jié)”看到了學(xué)生的賀卡及寫下的熱情洋溢之語，一種愉悅之情油然而生，更加激勵(lì)我們?yōu)榱俗鎳?guó)的未來、為了教育事業(yè)要貢獻(xiàn)自己的一切。 （四）提升了教師素質(zhì)，煥發(fā)了教師研究的熱情 學(xué)科分層次走班教學(xué)要求教師更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法。在教學(xué)中既面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析學(xué)情，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。 分層教學(xué)對(duì)教師提高教學(xué)能力和課堂教學(xué)技巧大有裨益，對(duì)師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神是一大促進(jìn)。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更強(qiáng)烈，集體備課、評(píng)課，外出調(diào)研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，教師的教學(xué)水平得到提高。 總之，牟平一中學(xué)科分層次走班教學(xué)的改革和實(shí)踐，為我們發(fā)展素質(zhì)教育，規(guī)范辦學(xué)行為，積累了更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，極大地提高了辦學(xué)層次和水平，相信這一先進(jìn)的教學(xué)管理模式，必將在實(shí)踐中不斷完善，為我們培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。