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第七章行為主義心理發(fā)展觀,古典行為主義新行為主義認知行為主義,,,行為主義者常用兒童做實驗,,第一節(jié)華生的古典行為主義,,JohnB.Watson，(1878年—1958）是一位美國心理學家，通過動物行為研究而創(chuàng)立了心理學行為主義學派，強調心理學是以客觀的態(tài)度去研究外在可觀察的行為。,,一、華生心理發(fā)展的基本觀點,源于洛克的“白板說”：認為兒童生來其心理類似一塊“白板”，日后心理的發(fā)展就是在這塊“白板”上學習建立起S－R聯(lián)結的過程。發(fā)展是行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化，是一個量變的過程，因而不體現(xiàn)出階段性。,心理的本質,華生認為心理的本質就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的行為。華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（S）—反應（R）的學習過程。通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激。較復雜的行為形式可能包含一個刺激復合而不是一個單項刺激。,二、行為主義的研究方法,華生為行為主義者提出的研究方法有四：1、觀察2、條件反射法3、言語報告法3、測驗法其中，條件反射最初是俄國生理學家巴甫洛夫提出的，但它后來在心理學中的廣泛運用則主要歸功于華生。,三、對嬰兒情緒的研究,情緒是身體對特定刺激作出的反應，是一種內隱行為形式。新生兒具有三種原始情緒（即非習得行為）：懼、怒和愛。以后的習得情緒都是在這三種原始情緒基礎上形成的條件反射。,三種原始情緒,每一種基本的情緒都有一種與它相聯(lián)系的外顯的反應模式?？謶郑浩磷『粑?、用手抓握、閉眼和哭叫的外顯反應；憤怒：張開大口、哭叫、身體僵直、揮擊和打擊的外顯反應；愛：微笑、發(fā)出咯咯聲、輕輕說話，和手臂伸展的外顯反應。,“嬰兒害怕”的實驗研究：,男孩艾伯特11個月時與小白鼠玩了3天，后來，當艾伯特開始伸手去觸摸白鼠時，腦后突然響起了鋼條的敲擊聲。艾伯特受到了驚嚇，但沒有哭。第二次，當他的手剛觸摸到白鼠時，鋼條又被敲響，他猛然跳起，向前摔倒，開始哭泣。如此反復多次，以后當白鼠單獨出現(xiàn)時，艾伯特會表現(xiàn)出極度恐懼，轉過身去，躲避白鼠。在這個實驗里，白鼠成為劇烈聲響的替代刺激，引發(fā)了艾伯特的條件反應。,結論,華生解釋說，任何行為（包括情緒），不論是積極的還是消極的，都可以通過條件反射習得。,條件反射的泛化,艾伯特雖然起初形成的條件作用是對白鼠的恐懼，以后則泛化到多種毛皮動物，并表現(xiàn)出對毛皮上衣和圣誕老人的胡子也產生恐懼。,華生提示，許多成年人的厭惡情緒、恐怖癥、畏懼和焦慮，雖然本人做不出什么合理的解釋，很可能也是多年前由某一條件作用過程引起的。這樣的實驗本身是有違道德的，但不可否認，它為行為的習得與消除提供了事實依據(jù)。,四、環(huán)境決定論,從刺激—反應的公式出發(fā)，華生認為遺傳得來的是數(shù)量甚微的簡單反射而已，它們對日后的心理發(fā)展無多少作用，而環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。構造上的差異及幼年時期訓練上的差異足以說明后來行為上的差異。,教育萬能論,“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）?！?古典行為主義的貢獻,早期行為主義心理學強調客觀與實證，把重點從對意識的過多關注轉向行為研究，注重刺激與反應間的可預測關系，有助于促進我們對兒童行為發(fā)展進程的了解。,對華生古典行為主義的批評,由于華生排斥對中間心理過程的研究，因此早期行為主義發(fā)展觀難以解釋個體高級心理過程的發(fā)展機制；過分強調環(huán)境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨到的實際意義，但否定了兒童自身在發(fā)展中的主動性和能動性否定了心理發(fā)展的階段性和年齡特征。,第二節(jié)斯金納的操作行為主義,,,行為主義的領袖---斯金納,美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器——斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽——國家科學獎。,斯金納的實驗,斯金納箱,,,"斯金納箱",1938年，斯金納設計制作的實驗裝置。箱子的構造盡可能地排除了一切外部刺激，而白鼠則可以在箱內自由進行探索。箱內有一根突出的杠桿。杠桿的上方有電燈，下方有一食盤。箱外有一電動鼓轉動計時并紀錄杠桿被壓動的次數(shù)。當箱內的動物壓動（如啄、碰等）杠桿時，就會得到一粒食丸的強化。以此來研究動物操作性條件反射的學習能力。,育嬰箱,,新行為主義的基本觀點,兩種行為：斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。他認為，行為分為兩類，一類是應答性行為，另一類是操作性行為。,兩種行為舉例：,像學生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為叫應答性行為；而書寫、討論、演講等具有自發(fā)性的行為是操作性行為。這種操作性行為的形成過程就是學習，其關鍵是強化的作用。,應答性行為,“應答性行為”是由一種確定的刺激所激發(fā)的行為，服從巴甫洛夫的條件反射理論，它可以是無條件反射，也可以是條件反射。這是經典行為主義所注重的研究對象。,操作性行為,一些自發(fā)的行為受到結果的強化就會經常重復出現(xiàn)。另一些行為沒有得到結果強化，發(fā)生的頻率就會下降直到不再發(fā)生。斯金納把那些自發(fā)發(fā)生而受到強化后經常性重復的行為，稱為操作行為。,強化作用（“強化依隨”）,在一個操作性行為出現(xiàn)之后，如果有一個作為強化物的事件緊隨其后發(fā)生（即“強化依隨”），那么該操作性行為發(fā)生的概率就會大大增加。強化作用是塑造行為的基礎。行為是由伴隨它的強化刺激所控制的。,正強化與負強化,當一種刺激的增加而增強了行為發(fā)生的頻率，稱為正強化（積極強化）；當一種刺激的減少（排除）而增加了行為發(fā)生的頻率，就稱為負強化（消極強化）。不管是正強化或負強化，都是為了增加行為發(fā)生的概率。,,,強化物,凡是能夠增加某種反應概率的刺激都可以稱為強化物，諸如食物、贊許、承認、注意和金錢等都可做強化物。令人不快的事物也可做強化物，如教師的皺眉、斥責或成績不及格等停止它們的作用或有機體要避免這種刺激的心理都會使正確行為發(fā)生的頻率增加。,強化的技巧,強化：連續(xù)強化間歇強化間歇強化：按固定時距強化按比率強化,強化的技巧,即時強化和延遲強化的轉換使用一般而論，緊跟在那些要加以鞏固的反應以后給予強化最為有效。即時強化的原則不是絕對的，在教學過程中，教師應“審時度勢”，對于年齡較大、較為成熟和比較聰明的學生，可適時進行延遲強化，各次強化的時間可以隔得遠一些。懲罰延緩大體上也會有同樣的后果。,語言獲得與強化作用,按照斯金納的觀點，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進一步發(fā)出這些音節(jié)，導致語言體系的最終掌握。得不到強化的語言行為就會逐漸消退。,塑造與矯正,斯金納認為，兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個好的行為由于不斷得到強化，變得越來越鞏固，這就叫“塑造”。一個已經形成的不良行為，也可以運用“強化規(guī)范行為”、“消退不良行為”來使之消退，這就叫"矯正"。,行為矯正（去強化）,強化能增加行為的發(fā)生，那么，不予強化或中止強化就會有助于消退已發(fā)生的行為。最常用的途徑就是對兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強化（注意）。,運用1：兒童行為管理,成人對兒童好的行為要及時強化。對不良行為要淡然處之，不予強化。強化那些我們所希望的行為；忽略那些我們想矯正的行為。,兒童行為管理,課堂或學校規(guī)則的遵循，學生練習或作業(yè)正確反應傾向，很多是操作條件反射學習的結果。最常見的如課堂常規(guī)的履行，對上課鈴聲、紅綠燈信號意義的辨認等，都是強化的結果。,運用2：程序教學,通過“教學機器”（自我教學裝置），應用小步子漸進和及時強化原理，把復雜的問題通過一系列小的、易懂的問題一步一步地呈現(xiàn)給學生，如果學生的回答與機器呈現(xiàn)的正確答案相符，機器接著呈現(xiàn)下一個問題。,程序教學要素,小步子信息呈現(xiàn)及時反饋主動參與學生自定步調低的錯誤率程序教學有利于學生的主動學習，有利于減輕教師的繁重教學任務。,對行為主義的批評,以華生和斯金納為代表的新老行為主義學派主要通過對動物（如白鼠、鴿子等）的實驗來建構理論，并用這些理論來解釋人類的行為。這些理論受到抨擊的一個重要原因是忽視了行為的社會因素。,第三節(jié)班杜拉的社會學習理論,,,,艾伯特班杜拉1925―，美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人。1974年當選為美國心理學會主席，1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。,一、觀察（模仿）學習,觀察學習：是指通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。班杜拉認為：“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下，引導自己的行為。”他相信，觀察是最基本的學習過程。,主動學習（“無嘗試學習”）,通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結果，兒童既不需要直接做出反應，又不需要親自體驗強化，就可以完成學習，故這種學習也可稱為“無嘗試學習”。主動學習：學習不是被動的外部因素直接強化的結果，而是一個主動的過程。,觀察學習舉例：,人們可以通過觀察他人行為及其結果而學習，并不需要出了車禍才知道要遵守交通規(guī)則，也沒必要因為偷竊被懲罰了才懂得這是違法的行為。《小人國》中孩子的游戲行為和語言,判斷正誤:,初上講臺的新教師，可以通過觀察優(yōu)秀教師成功的課堂教學行為來改善自己的教學。孩子不會游泳，但通過觀察模仿他人也可以學會游泳.,二、觀察學習的過程,從觀察到學習之間存在著復雜的認知過程：1、注意過程（示范和觀察）2、保持過程（視覺表象、言語符號）3、動作復現(xiàn)過程4、強化和動機過程,三、觀察學習的方式,行為模式言語模式參與性模式創(chuàng)造模式延遲模式,四、觀察學習的實質,1、替代強化指學習者通過他人(包括同伴和文學作品、影戲視中的人物)受到強化而使自己被強化的現(xiàn)象。,2、自我強化,自我強化：個體在行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬方式來增強、維持自己的行為的過程。自我強化依存于自我評價的標準。這種自我評價的標準是兒童根據(jù)自己的行為是否比得上他人，用自我肯定或自我批評的方法來對自己的行為作出反應而確立的。,,成人在兒童的個人標準形成過程中起重要作用。兒童據(jù)此建立起一套自我評價的標準，并以此來調整自己的行為；兒童就是在這種自我調整的作用下，形成觀念、能力和人格，改變自己的行為。,“榜樣的力量是無窮的”,兒童在游戲中的行為、流行歌曲的傳播等，觀察或模仿所起的作用更大。通過對攻擊性行為、親社會行為的研究，班杜拉堅定了“榜樣的力量是無窮的”這一看法。,五、兒童攻擊性行為的經典實驗研究,甲乙兩組兒童分別看一段錄像片。第一階段：甲組的錄像片里是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作為獎勵；乙組兒童的錄像片里，成人為了懲罰這種不好的行為，打了那個大孩子?？赐赇浵窈螅瑢和粋€一個地領進一間放著玩具娃娃的小屋里，結果…第二階段：實驗者鼓勵兩組兒童學錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學得像就給糖吃，結果…,1968年研究兒童攻擊性行為的形成,結果：,第一階段：…甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為，說明榜樣的作用使兒童很快學會了攻擊行為。第二階段：…兩組兒童的攻擊行為無差異，說明兩組兒童都學會了攻擊行為。,結果分析,1、兒童會從榜樣的行為中學習到相應的行為。2、兒童的行為表現(xiàn)與行為獲得是不同的。3、兒童通過觀察習得的行為，也許會直接的表現(xiàn)出來，但也可能并不表現(xiàn)出來。,潛伏學習,兒童在觀察學習后沒有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒有學習到相應的行為。只要外部條件和內部動機相適應，習得而未表現(xiàn)的行為就會表現(xiàn)出來。一個人雖然能通過觀察別人的行為而學習到這種行為，但他是否愿意將學習到的行為表現(xiàn)出來，則取決于由強化引起的動機作用。,其它研究,兒童的性別化過程親社會行為兒童語言的獲得,六、“人、行為、環(huán)境”的關系,班杜拉認為，人的行為一方面受環(huán)境的影響，另一方面，人的行為也在影響環(huán)境，人、行為、環(huán)境三者是相互作用的。在什么環(huán)境中表現(xiàn)什么行為，受人的認知因素的影響。這是班杜拉畢生研究的重點項目，也是他的最大貢獻。,對行為主義的總結,行為主義認為，行為的決定因素是環(huán)境，具體地說：經典行為主義認為，無條件刺激與條件刺激之間的結合情況，決定著人的反應；操作行為主義認為，行為結果是否得到強化，影響著行為發(fā)生的頻率。,對行為主義的總結,社會學習理論開始注意到人、人的行為和環(huán)境的相互影響。這是社會學習理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破。觀察學習更接近于兒童的真實學習過程。,思考：,當你去醫(yī)院看病的時候，是否會不由自主地感到些害怕呢？當你穿了一件新衣服，受到別人更多的稱贊，你是否會經常穿那件衣服呢？當你講完一個笑話，卻沒有人笑，你是否以后還會講這個笑話呢？當你看到別人在課堂上看報紙而受到批評的時候，你是否會在課堂上看報紙呢？,