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課堂觀(guān)察及記錄技術(shù)講座,教育學(xué)院教研室陳非,記錄的項(xiàng)目,教師的教學(xué)行為教學(xué)行為實(shí)施的時(shí)刻師生行為及話(huà)語(yǔ)聽(tīng)課感言學(xué)生參與情況發(fā)言學(xué)生的座位號(hào),記錄的項(xiàng)目,教師的教學(xué)行為教學(xué)行為實(shí)施的時(shí)刻師生行為及話(huà)語(yǔ)聽(tīng)課感言學(xué)生參與情況發(fā)言學(xué)生的座位號(hào),教師教學(xué)行為的分類(lèi),指令出示示范講述問(wèn)答組織,教師口頭指示學(xué)生實(shí)施各種學(xué)習(xí)行為,,出示各種教學(xué)用具,教師示范,教師的表述,組織教學(xué),問(wèn)答,發(fā)問(wèn)→回答→理答追問(wèn)→回答→理答,記錄“教師教學(xué)行為及時(shí)間”的意義,統(tǒng)計(jì)各種教學(xué)行為實(shí)施的時(shí)間，顯示課的基本構(gòu)成及教師采用的主要的教學(xué)行為。分析某一個(gè)具體的教學(xué)行為或某一類(lèi)教學(xué)行為的效率和得失。教學(xué)行為的分析是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要的部分。,“教師教學(xué)行為及時(shí)間”的記錄,0’0’’講述3’30’’出示視頻：《諾曼底登陸》6’0’’指令請(qǐng)談?wù)勀闼赖牡诙问澜绱髴?zhàn),時(shí)間是效率的基本要素,手表記時(shí)秒表記時(shí),記錄“師生行為及話(huà)語(yǔ)”的意義,教師的話(huà)語(yǔ)是推進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力教師的行為是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的重要手段學(xué)生的話(huà)語(yǔ)直接反映了學(xué)生的心理活動(dòng)學(xué)生的行為是學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)的具體表現(xiàn)?！皫熒袨榧霸?huà)語(yǔ)”為教學(xué)行為效率的分析提供可靠的論據(jù)。,記錄具有分析價(jià)值的師生行為,行為記錄用括號(hào)標(biāo)示行為記錄要及時(shí)也可記錄課堂氣氛行為記錄的示例:(教師參加第一小組的討論)(教師巡視)(全班大笑)(無(wú)人舉手)(教師不置可否)(氣氛活躍),師生話(huà)語(yǔ)的記錄,有分析意義的要記錄原話(huà)長(zhǎng)的發(fā)言記大意學(xué)生發(fā)言前面標(biāo)出座位號(hào)特別注意記錄的話(huà)語(yǔ)：教師發(fā)問(wèn)，教師追問(wèn)，教師理答，學(xué)生答問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)。,聽(tīng)課感言,用紅筆記錄隨感隨記以免遺忘感言類(lèi)型感受評(píng)價(jià)建議質(zhì)疑,學(xué)生參與情況是課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)志,出現(xiàn)效果較好和較差的教學(xué)行為時(shí)立即記錄,以供分析。一堂課可以記錄若干次。應(yīng)當(dāng)在“師生行為及話(huà)語(yǔ)”中找到所作判斷的事實(shí)論據(jù)。,課后分析,各種教學(xué)行為的時(shí)間統(tǒng)計(jì),用以判斷這堂課的主要教學(xué)行為及其效果.學(xué)生發(fā)言的人次和頻次統(tǒng)計(jì),用以分析學(xué)生的參與情況.教師發(fā)問(wèn)和追問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量.教師理答的質(zhì)量和效果課堂討論的數(shù)量和效果有典型意義的課堂教學(xué)細(xì)節(jié),某一堂課的教學(xué)行為統(tǒng)計(jì),某一堂課的學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計(jì),教學(xué)細(xì)節(jié)分析示例(一),有人說(shuō):本文的論點(diǎn)是”事事關(guān)心”,對(duì)嗎?(很多人搖頭,有些學(xué)生說(shuō)”不對(duì)”)什么理由?5/6因?yàn)檫@里沒(méi)有提到”讀書(shū)”.6/4以為”事事關(guān)心”是作者引用別人的話(huà).非常好!這里關(guān)心的”事”和作者要大家關(guān)心的”事”是不一樣的.所以,論點(diǎn)不能用別人的話(huà).,聽(tīng)課感言,果真如此?設(shè)置矛盾,好;放棄機(jī)會(huì),可惜.,對(duì)這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析,確定”事事關(guān)心”是否論點(diǎn),關(guān)鍵并不在于是否引用.這里的”事事”概念不清,也未與議論的主體吻合,才是它不能成為本文論點(diǎn)的真正原因.如能這樣分析,學(xué)生可能對(duì)論點(diǎn)的判別有較清晰的認(rèn)識(shí).,教學(xué)細(xì)節(jié)分析示例(二),請(qǐng)解釋”君問(wèn)可,非問(wèn)臣之子也.”5/4你問(wèn)的是可以,不是問(wèn)我的兒子.7/2你問(wèn)誰(shuí)可以當(dāng)尉,沒(méi)有問(wèn)誰(shuí)是我兒子.對(duì),請(qǐng)坐.,聽(tīng)課感言,這里不宜一筆帶過(guò),是講古代句子與現(xiàn)代句子區(qū)別的好時(shí)機(jī).,對(duì)這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析,生5/4只知道一個(gè)一個(gè)字的轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯,不知道從文言文到現(xiàn)代文要根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境增加一些詞語(yǔ).教師可引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)譯句,使他們對(duì)此有感性認(rèn)識(shí).,