《課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃-深圳大學(xué).ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃-深圳大學(xué).ppt（15頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃,——課程研制的理論與實(shí)踐介紹,課程設(shè)計(jì)&課程規(guī)劃,課程規(guī)劃=課程研制的第一個階段。課程設(shè)計(jì)＝課程研制的步驟和結(jié)果課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃：解決“教學(xué)什么”的核心問題；涉及課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、形式或組織；課程研制中最富創(chuàng)造性的活動。,一、課程設(shè)計(jì),概念的兩個指稱：設(shè)計(jì)的活動——等同于課程規(guī)劃，是制定課程實(shí)施計(jì)劃的過程；設(shè)計(jì)活動的產(chǎn)物——即課程規(guī)劃過程的產(chǎn)品，是課程決策過程的產(chǎn)物。實(shí)質(zhì)：過程與產(chǎn)物一定的價(jià)值取向、一定的課程理念、特定的組織方式安排課程的各種要素和各種成分形成特殊的課程結(jié)構(gòu),,功能：中介——從理念到實(shí)現(xiàn)、從目標(biāo)到實(shí)施平衡——課程素材的取舍，要素間關(guān)系的綜合處理總懾——總懾多樣性之綱的同一性,設(shè)計(jì)的型式,水平設(shè)計(jì)型式：按課程設(shè)計(jì)的總體思路，在某一年級或幾個年級設(shè)置的某門課程的內(nèi)容；嚴(yán)格按照排定的課題順序；兩種順序：從心理上的簡單向科學(xué)上的簡單過渡從科學(xué)上的簡單向心理上的簡單過渡垂直設(shè)計(jì)型式：旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入，并充分利用學(xué)生日益增長的成熟性；學(xué)科內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)；兩種方式：螺旋設(shè)計(jì)逐步深入,課程設(shè)計(jì)的基本特征,實(shí)在性——為實(shí)在的人服務(wù)；整體性——為整體的人服務(wù)；活動性——為活動的人服務(wù)；發(fā)展性——為發(fā)展的人服務(wù)；多樣性——為復(fù)雜的人服務(wù)；動態(tài)性——為個性化的人服務(wù)。,課程設(shè)計(jì)模式,學(xué)科中心學(xué)習(xí)者中心問題中心,學(xué)科中心設(shè)計(jì),1、科目設(shè)計(jì)最古老、最廣泛的課程組織形式；把課程組織成為許許多多的科目，每一門科目有意識地闡述專門的同質(zhì)的知識體系；述評,,2、學(xué)科設(shè)計(jì)以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)；傳遞文化遺產(chǎn)最系統(tǒng)、最有效的組織形式；以合理的方式給學(xué)生提供題材述評,,3、大范圍設(shè)計(jì)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程；體現(xiàn)克服科目課程的破碎形式與框架形式的努力；述評,back,學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì),以兒童的興趣、動機(jī)和需要為中心設(shè)計(jì)課程；以個別學(xué)生而不是以內(nèi)容為其組織的線索；不預(yù)先計(jì)劃，而是隨教師和學(xué)生展開教育任務(wù)而變化代表：“活動－經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)變式述評,back,問題中心設(shè)計(jì),重點(diǎn)：個人與社會生存問題強(qiáng)調(diào)：內(nèi)容＋學(xué)習(xí)者發(fā)展設(shè)計(jì)：預(yù)先計(jì)劃兩類：生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)——圍繞生活領(lǐng)域重新組織傳統(tǒng)的教材核心設(shè)計(jì)——個人和社會共同需要的中心——所有學(xué)生，共同學(xué)問或普通教育,二、課程規(guī)劃,概念：課程工作者作出決定、并制定教師和學(xué)生將要執(zhí)行的計(jì)劃的過程。層次：課堂班級或年級學(xué)校市縣省國家,,過程11個環(huán)節(jié),思考與練習(xí)：,該如何看待三種不同的課程設(shè)計(jì)模式？談?wù)勀愕目捶?。請運(yùn)用所學(xué)理論，為華師附小設(shè)計(jì)一個活動課程方案。,