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,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，一方面保持了課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)驗(yàn)稿”的改革精神和結(jié)構(gòu)框架，另一方面則又根據(jù)十年來社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，作了較大的修改和調(diào)整。,下面從四個(gè)方面作一個(gè)簡要的介紹一、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本思路。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的大致情況。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容。四、當(dāng)前語文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的因素和環(huán)節(jié)。,1．堅(jiān)持語文課程對(duì)于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。2．堅(jiān)持語文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)驗(yàn)稿”中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式。,3．堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容面向全體學(xué)生的普遍要求，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。,4．堅(jiān)持在語文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科人文性、實(shí)踐性、本國通用語言文字教學(xué)以及漢語言文字等方面的特點(diǎn)，積極探索語文教育的規(guī)律。5．堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。,6．堅(jiān)持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源。7．堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。,語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，依據(jù)全教會(huì)確立的堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，努力落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出深化課程和教學(xué)改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量、堅(jiān)持改革創(chuàng)新的目標(biāo)，同時(shí)也依據(jù)對(duì)調(diào)查中收集到的意見的研究分析。,修訂中要解決的主要問題有：加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透；進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；進(jìn)一步突出語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用；根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；針對(duì)語文教學(xué)和社會(huì)語言文字運(yùn)用中的突出問題，采取一些新的措施，增強(qiáng)改革力度；根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，提出語文教學(xué)的新要求。,修訂的大致情況如下：1．課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都進(jìn)行了修訂，修訂幅度有所不同。2．從課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成部分來看，改動(dòng)幅度較大的地方主要是：（1）“前言”導(dǎo)語完全重寫；“課程性質(zhì)”的表述有重要的補(bǔ)充；“課程基本理念”和“設(shè)計(jì)思路”也有較多的修改。,（2）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，在內(nèi)容方面和語言表述方面也有較多修改。（3）“實(shí)施建議”“教學(xué)建議”增加了比較多的具體建議；“評(píng)價(jià)建議”也補(bǔ)充了具體建議，結(jié)構(gòu)上有較大的調(diào)整；“教材編寫建議”有所補(bǔ)充。,（4）“附錄”“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”，比“實(shí)驗(yàn)稿”增加16篇，在具體篇目上略有調(diào)整；“關(guān)于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補(bǔ)和調(diào)整；新增兩個(gè)“字表”——《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。,（5）結(jié)構(gòu)體例與標(biāo)題課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體例和標(biāo)題也作了一些調(diào)整，盡可能和其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)取得一致。如，“前言”部分的“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”都與其他學(xué)科保持一致。“實(shí)施建議”四個(gè)部分的排列順序也與其他學(xué)科的排列相同。,1．加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，世界各個(gè)不同社會(huì)制度國家都對(duì)母語教育課程是否體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)給予特別的關(guān)注。我國是社會(huì)主義國家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。,語文課程是一門屬于人文學(xué)科范疇的基礎(chǔ)課程，也是一門讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行閱讀鑒賞、交流溝通的實(shí)踐性課程，承擔(dān)的是祖國語言文化傳承的功能，同時(shí)也承擔(dān)著育人的宗旨。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，根據(jù)黨中央的指示精神，在有關(guān)部門的指導(dǎo)幫助下，將有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容補(bǔ)充到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。,加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不是在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該“根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)”，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體。,根據(jù)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議再作適當(dāng)調(diào)整，在本課程里進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，關(guān)注自己的成長，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，不僅是要讓學(xué)生懂得這方面的道理，而是應(yīng)該在閱讀、表達(dá)的活動(dòng)中，通過引導(dǎo)，使他們在精神上受到激勵(lì)、感染，讓這種意識(shí)成為自覺的行動(dòng)。,語文課程作為一門實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精力。要培養(yǎng)這方面的實(shí)踐能力，不能光靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試，而是要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在運(yùn)用中真正提高語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。,生活、學(xué)習(xí)和工作對(duì)于語文能力的要求也是在發(fā)展的，課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，對(duì)語文教學(xué)提出了新要求。例如，關(guān)于“非連續(xù)文本”：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。（第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。（第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）,所謂“非連續(xù)文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。,現(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。追求創(chuàng)新，是這個(gè)時(shí)代的賦予我們的重大任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育中的主旋律。語文學(xué)科也應(yīng)該和其他學(xué)科一樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題；,在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運(yùn)用的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)語文，的確要展開技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言文字。掌握語言運(yùn)用的規(guī)范、書寫的規(guī)范，但是不能把它當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生獲得充分的展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。,長久以來，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有直截了當(dāng)回答“語文課程是什么”的問題。近些年，許多語文教師和研究工作者強(qiáng)烈要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》能作出明確的回答。這一次的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改：,語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。,強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該緊扣這一核心目標(biāo)。,在語文教學(xué)中，大家都注意到一些背離語文課程核心目標(biāo)的做法。有些老師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)脫離課文的語言文字運(yùn)用情況，討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問題。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”的要求，閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對(duì)課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?？傊?，要緊扣語言文字的運(yùn)用。,語文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語言文字。,根據(jù)千百年來的經(jīng)驗(yàn)，以及廣大語文教育工作者對(duì)于“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中關(guān)鍵作用的認(rèn)識(shí)，此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。,課程標(biāo)準(zhǔn)還十分注重學(xué)生的語文積累，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生在語文運(yùn)用中充分調(diào)動(dòng)自己的積累。,在修訂中，根據(jù)廣大語文教師的意見和建議，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)和要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課程目標(biāo)更加切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，“課程目標(biāo)”“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”增強(qiáng)可操作性。,在“課程目標(biāo)”方面，有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度偏高，修訂后難度適當(dāng)降低；“實(shí)施建議”中，修訂后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說明，強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求；對(duì)“目標(biāo)”“建議”的表述作了較多的修改，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰。,針對(duì)語文教學(xué)中一些較突出的偏差，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加以改正，如：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！薄霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。,再如，課程目標(biāo)中關(guān)于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”中指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。,關(guān)于漢字教育，是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一?，F(xiàn)在許多中小學(xué)生及成人，錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，書寫質(zhì)量偏低，另外，有的地區(qū)反映，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。針對(duì)這方面的問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做了如下幾方面的工作。,首先，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學(xué)習(xí)和教學(xué)，不能簡單地把識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫作的附庸。其次，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終保持正確的寫字的姿勢和良好的習(xí)慣。第三，適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求。,第四，針對(duì)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，希望下功夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的教學(xué)觀念和做法。第五，在“附錄”中新增兩個(gè)字表：《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評(píng)估等提供依據(jù)。,小學(xué)、中學(xué)階段是學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時(shí)期，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，很可能“語文發(fā)育不良”的狀況會(huì)伴隨終身。所以，在語文教學(xué)中必須緊緊抓住一些關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。,1、緊扣語文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用語文教學(xué)中常見的弊?。?）脫離語言文字運(yùn)用情況，談?wù)撟髌泛妥髡叩乃枷敫星閺木唧w語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過品味、咀嚼，探索文本的意蘊(yùn)；從整體閱讀的感悟出發(fā)，在語言文字中找出依據(jù),弊病（2）注重對(duì)文本意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)的“深”“透”，教師“講課”考慮的重心在于把學(xué)生給“講懂”了，忽視對(duì)文本中語言文字的進(jìn)一步掌握使學(xué)生“理解”“聽懂”“記住”，只能是中學(xué)語文教學(xué)目的的一部分，學(xué)生還應(yīng)該積累詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)；中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文與中文系大學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的差別。,弊?。?）立足于語言、文字等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，對(duì)語言文字材料的積累感悟用力不夠?qū)W習(xí)語文的第一步功夫，應(yīng)該下在對(duì)具體語言材料的積累、品味、感悟上，對(duì)所接觸的材料“有感覺”、“能判別”；在感性把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能（學(xué)生具備對(duì)語言文字運(yùn)用現(xiàn)象抽象提升的條件，不過多增加學(xué)習(xí)成本），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語文運(yùn)用規(guī)律。,2、認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)建議”中指出：語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。,要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一定的調(diào)整和補(bǔ)充。重點(diǎn)課文熟讀、背誦；引導(dǎo)閱讀長篇名著,3、注重日常的積累指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法激勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生在語文運(yùn)用中充分調(diào)動(dòng)自己的積累,4、努力設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生對(duì)原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等產(chǎn)生審美疲勞之前，就設(shè)法提出新的目標(biāo)，引進(jìn)新的內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，須講究實(shí)際效果，要反對(duì)花哨的表面文章。語文運(yùn)用包含了對(duì)積累的溫習(xí)、復(fù)用和創(chuàng)新。,5、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)梳理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容邊學(xué)邊溫習(xí)，聯(lián)系新的內(nèi)容，溫故知新每隔一個(gè)階段進(jìn)行一次“盤點(diǎn)”，溫習(xí)、歸類存檔，領(lǐng)悟知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和各種新信息之間的聯(lián)系，把握語文學(xué)習(xí)和語文運(yùn)用的規(guī)律。,6、堅(jiān)持“三個(gè)維度目標(biāo)的融合”“工具性與人文性統(tǒng)一”“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”，“根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)”，“滲透于”學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用之中，“熏陶感染，潛移默化”“與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體”。,7、重視漢字教育在識(shí)字寫字教學(xué)中，語文老師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。漢字教育的新理念也很好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的精神。,在第一、第二學(xué)段，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下工夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。,課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)投入更多的力量，在“教學(xué)建議”中特別強(qiáng)調(diào)，“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！贝_保語文課上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練字，有教師關(guān)注學(xué)生的練習(xí)過程和寫字質(zhì)量，及時(shí)幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的姿勢，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高書寫技能。,要用好“字表”。讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》的300個(gè)“基本字”，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識(shí)、體會(huì)并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花時(shí)間和力氣，可以收到事半功倍的效果。還要利用《字表》加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)。,,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在十年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成修訂，目標(biāo)和內(nèi)容比“實(shí)驗(yàn)稿”更加明確、清晰和充實(shí)，將使積極投入改革的教師更加充滿信心，明確前進(jìn)的方向。,,在這新的起始點(diǎn)上，還應(yīng)該清醒地看到，我們是在快速變化的時(shí)代催促之下投身于大規(guī)模改革的，各方面的準(zhǔn)備都還不夠充分。在課程改革實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)了不少問題，既有老問題，也有新問題。在今后語文課程的實(shí)施中，也必然會(huì)滋生出各種各樣的矛盾和困難。,,一次重大改革，遭遇種種復(fù)雜問題，自然不可避免。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的改革是這樣，基礎(chǔ)教育課程改革也是如此。但是我們沒有理由退縮，退縮只會(huì)帶來更大的風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)。世界發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的潮流，不容許我們等一切條件都成熟之后，再實(shí)行改革。我們只能毫不猶豫地投入改革的洪流，邊實(shí)踐，邊建設(shè)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。,,我們不能指望在短時(shí)間內(nèi)把語文課程的所有問題都解決好，但是希望通過探索和改革，積極尋找解決的對(duì)策，使課程改革能夠更加健康、平穩(wěn)、順利地向前發(fā)展。,,謝謝,