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1、 新概念英語青少版（Starter A）Unit 15 Lesson 1 Where is my bone? 教學設計 　 一、教學目標 1．語言知識目標： [1] 學生能聽懂，會說，能認讀：in, on, under, behind, in front of及其相關短語； [2] 學生能聽懂，會說，能認讀句子：Where’s...? It’s in/ on/ under/ in front of/ behind... [3] 語法目標：學生能在具體的語境中理解特殊疑問句：where is…?的意義和用法；理解以下地點介詞的意義和用法：in, on, under, behin

2、d, in front of;學生能夠運用本課的語法項目完成相應的任務 [4]學生能夠聽懂，會說，以較好的語音語調朗讀課文對話。 2. 語言技能目標： [1] 學生能夠運用所學的介詞及其相關短描述物品位置； [2] 學生能夠運用所學的句型詢問物品位置。 3. 學習策略目標： [1] 培養(yǎng)學生小組合作、交流以及運用句型的能力； [2] 讓學生能借助板書簡筆畫、動作和文字聽懂、讀懂單詞，課文； [3] 通過文中一個短語的學習學生能舉一反三地學會其他相關短語，例如文中學習的是under the table, 學生在一節(jié)課后學會了under the table/book/ school

3、 bag.... 這就幫助學生形成知識遷移的學習策略。 [4] 通過聽音回答問題環(huán)節(jié)，幫助培養(yǎng)學生聽音捕捉信息能力。 4. 情感態(tài)度目標： [1] 借助活動環(huán)節(jié)中出現的“凌亂的房間”及時教育學生應該養(yǎng)成愛整潔的良好生活習慣； [2] 整堂課貫穿歌曲，活潑生動，符合三年級學生愛唱愛跳的特點，能夠有效激發(fā)他們對于英語學習的興趣。 二．教學重難點分析 1．教學重點： [1] 詞匯：in, on, under, behind, in front of及與之相關短語的聽，說和認讀 [2] 句型: Where’s… ？It’s in/ on/ behind/ under/ in fron

4、t of… 的聽，說和認讀 [3] 語法項目：Where’s… ？It’s in/ on/ behind/ under/ in front of…在交際中的運用。 2．教學難點： [1] 學生能正確認讀和說in front of …，（該詞包含連讀以及唇齒音/v/這一發(fā)音難點）。 [2] 學生能夠在語言學習的過程中，體會、歸納總結出詢問位置的句型是Where’s…? 三、教學過程 Step 1、 warm –up （熱身與語法項目導入） song: on in under Students do action and sing with teacher. 【設計意圖】

5、 以一首滑稽歡快的英文歌曲，以及學生教師的唱唱跳跳，活躍了課堂氣氛。此外，歌曲內容與本課課題緊密相關，讓學生在生動的畫面中，在活潑歡快的曲調中，在做手勢等多重感官刺激中理解本課話題“位置”的含義，也對本課語法項目：特殊疑問句以及地點介詞短語的意義和用法有初步接觸。。 Step 2、語篇整體呈現語法，觀察歸納語法規(guī)律 1. Watch the video and answer what Kim said. 2. Task giving T: you can read the topic so well, but can you make songs with it well? Ss

6、: yes. T: good news here, It’s during our Art Festival.正值校園藝術節(jié)之際。There will be an “English song making” competition. 英語歌曲創(chuàng)編大賽。Today, we will have a class competition.選拔一些班級代表參加校級賽。And the topic today is position. 3. 篇中呈現語法項目，教師拓展，學生歸納語法規(guī)律 T: before the task, let’s learn more about position. How

7、to ask about position? Kim said? Ss: where’s my bone? T: write the sentence. Where is my bone? Ss: do the sentences drill. T: look，where is my pen? oh, on the book. Where is my book? On my head. 并板書以上句子。So, all the sentences have the same part, where is…你們說說，where is...表示什么呢？ S1：詢問物品在哪里。 4.

8、learn [in/ on/under/behind/ in front of ... ] T: But where on earth is the bone? Listen to the text and tell me. Ss: answer T: write the words down on the blackboard. Ss: 通過單個操練，組組操練，排排操練，師生問答進行這五個介詞以及相關短語的操練。 【設計意圖】 在課題呈現中直截了當，且充分利用教材動畫資源，，從聽覺，視覺多重感官給學生最直觀、形象的整體語篇輸入，讓其初步感知本課所學話題position。為

9、本課語法項目特殊疑問句where is…?以及五個地點介詞的呈現提供了語篇語境，讓學生不是孤立地學習語法，而是學有語篇。在任務設置上，以校園藝術節(jié)英語歌曲創(chuàng)編大賽為契機，結合本課所學內容布置了較為真實且符合三年級學生英語認知水平，符合其興趣愛好的任務-為校園英語歌曲創(chuàng)編大賽選拔班級代表。在學習課文之前布置本課任務：以讓學生能夠完成本課任務為目標，開展本堂課的教和學活動，讓學生在任務的驅動下開展學習。教師利用身邊實物進行拓展，豐富了語法項目呈現的語境語料，讓學生在眾多包含語法項目的語言材料中歸納感悟出語法規(guī)律。 Step 3、在語篇中進一步深化對語法項目的理解-Read the text

10、1. Watch the video and know where Kim’s bone is. 2. Listen, point and repeat. 【設計意圖】 三年級學生仍然處于語音語調打基礎時期，在聽音仿讀是關鍵，在這個環(huán)節(jié)中教師在讀前組織學生指課文有助于學生養(yǎng)成良好的指讀習慣同時引導學生模仿語音語調，并針對其讀的情況有針對性地糾正，大大提升了學生仿讀的效率。 Step4. 在豐富的活動中操練語法項目 1. Quick response: ask and answer the position of the big bone. 2. missing ga

11、me: say the missing phrases 3. flashing cards: ask and answer position of Dan. 4. . Listen and number: ask and answer about Kim’s position. 5.jpg 5. sharp eyes: find things in the messy room for Ms Chen T: well, now you know position of the bone, of Dan and of Kim. But do you know position

12、of the things in this room. Look, what a mess in this room. Can you find things for Ms Chen? Work in pairs and find things for me. Teacher show an example of how to ask and answer. Ss: pair-work to ask and answer. T: now let’s have a competition. Who can find things most quickly? 1 student from ea

13、ch group to compete and 1student come to the front to be little teacher and ask. Ss： Compete to find the things. T: boys and girls, you see it’s so hard to find things quickly in such a messy room. So it’s good to keep everything tidy! 6.jpg 【設計意圖】 通過層層遞進的活動，讓學生對所學內容進行了由易到難，由機械到半機械的操練。

14、同時操練活動形式多樣，貫穿物品位置主線：從骨頭位置→Dan的位置 →Kim的位置→教師物品的位置，對語言的聽，說，認讀以及簡單運用進行了操練。學生能夠在豐富的活動中操練鞏固對于語法項目where is…? 以及地點介詞on, in, under,behind, in front of意義用法的理解，以及對這些語法項目形式的記憶。此外，在sharp eyes 環(huán)節(jié)，適時地對學生進行了情感態(tài)度教育，讓他們懂得保持整潔是一個良好習慣。 Setp 5、任務中用語法。English song making competition 1. Learn to sing the song T: bo

15、ys and girls, you’ve been so good till now. Ms Chen want to sing a song to you as a prize. Clap your hand and if you can, sing with me. 2. task-time: competition T：Now, as you can read, hear, say and even sing position so well. I think it’s time for our competition. Ms Chen also wants to take par

16、t in the competition. I’m No.1 and I make this song. Can you sing with me? Ss：Sing T: now, make your song with the sentences on PPT in group of 4 then sing and act. Ss: make the song, sing and act. 7.jpg 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)是任務實施，綜合運用語言的環(huán)節(jié)。在任務開始前，學唱的歌曲是學生熟悉的旋律，學生能較快學會這個旋律并用于后期編歌填詞。以熟悉的旋律編歌，唱并表

17、演符合三年級學生愛唱愛跳年齡特點。同時編歌曲的任務較為簡單，涉及的語言內容較少主要是本課內容，符合三年級學生詞匯，句型掌握有限的實際情況。最后，該任務既培養(yǎng)了其合作意識，又引入競爭機制，激勵學生認真完成任務。 Step6. Summary T: so today we have learnt how to ask about position? Ss: Where’s…？ T: and to describe position? Ss: It’s on/ in/ under/ behind/in front of… 【設計意圖】 通過板書幫助學生梳理歸納本課所學語言。 St

18、ep7. Homework 1. Finish off workbook exercise U15L1 2. Read the text for 5 times Read the text for 5 times and recite it. 3.選做 a. 講述自己臥室中物品的位置給家長聽，家長根據同學講的情況在書本上打AB等級。 b. 畫一幅理想臥室，用英文標注物品位置并將臥室中物品擺放布局講述給同伴聽，同伴根據講述情況打AB等級。 【設計意圖】 作業(yè)形式多樣，有寫，有說，有手工制作。分層布置作業(yè)，對于能夠仿讀的學生打一顆星，對于既仿讀又背誦加大表揚力度。

19、分層設計和作業(yè)選作能滿足不同學生需求。同時作業(yè)的設計考慮到其可檢測性，家長或同伴的作業(yè)打等級只是教師為了克服口頭作業(yè)難以檢測的困難而采用的手段，而不是目的。 四、教學評價設計 1．評價內容： 對學生的課堂表現進行評價。 2．評價方法： 采用小組競賽的方式。 五、教學反思 本課我緊緊圍繞語法教學點，展開一系列教學。在教學中，我結合課題“小學英語語法教學模式探究與實踐”，對本課語法教學模式展開了一番新的嘗試與探索，按照“熱身（Approaching the grammar）→語篇整體呈現語法項目（Presenting the grammar in context）→感悟歸納語法項目（

20、self-discovering the grammar）→活動操練語法項目（practicing the grammar through activities）→任務運用語法（Applying the grammar）展開語法教學設計。熱身環(huán)節(jié)中的一首活潑歡快的歌曲on in under,一方面很好地激活了課題，調動學生積極性，另一方面，歌曲中對本課語法點的高復現率，以及豐富的動畫，讓學生在歌曲中不斷接觸本課語法，并借助圖片的幫助，對本課語法有一定的感知。在歌曲熱身后，我采用整篇課文呈現語法項目的方法，以一整篇的課文，為語法項目提供了情境和背景，學生在課文情境中能夠更加快速地理解語法項目的含義。在感悟歸納語法項目環(huán)節(jié)，教師充分考慮了學生學習自主性，讓學生在大量的包含語法項目的句子觀察中，歸納出語法規(guī)律，而不是教師直接為學生呈現語法規(guī)律。學生主動思考總結出的規(guī)律，教師再加以指正，這樣的學習效果是最佳的。在活動操練語法項目環(huán)節(jié)，教師設計了豐富多彩的活動，幫助學生鞏固語法的同時，注重活動趣味性，增強學生參與興趣。在任務運用語法環(huán)節(jié)，教師設計的歌曲創(chuàng)編任務一方面契合學校藝術節(jié)的主題，另一方面唱唱跳跳演演符合學生年齡特點，能夠最大調動學生參與熱情，把任務運用語法落到實處。