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1、 創(chuàng)設(shè)情境,誘惑興趣 二十一世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)既合理而又富有活力，既關(guān)注而又尊重學(xué)生的情境，是每個(gè)教師竭力追求的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以陶冶學(xué)生的情感，形成富有情感的行為，并以其自身的行為來感染周圍學(xué)生的情感和行為，有利于師生情感互動(dòng)運(yùn)行。在情境體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近學(xué)生的生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要求我們必須樹立新的教學(xué)理念，提供學(xué)生充分參與探索的機(jī)會(huì)，使他們在主動(dòng)探索的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識和方法。我有以下幾方面的體會(huì)。 一、在游戲情境中學(xué)。 數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)不

2、僅包括解決問題的能力，而且包括提問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神方面，后者尤為重要。這也是人們常說的提出問題比解決問題更重要。學(xué)生的探索活動(dòng)不能沒有問題作驅(qū)動(dòng)，教師的教學(xué)不是把所有的問題都包攬下來，而是要善設(shè)問題情境，讓學(xué)生有所存疑，激勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想，只要有了問題意識，學(xué)生的探索活動(dòng)才能是主動(dòng)的，才能帶著問題去思考，尋求解決問題的途徑和策略，探索活動(dòng)才能收到實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)“可能性”的知識時(shí)，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放8個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1——8八個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果球上兩數(shù)相加的和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來的和

3、為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占9／15，學(xué)生贏的可能性占6／15，所以學(xué)生贏可能性小。游戲情境，足以印證學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而達(dá)到解決問題的渴望，使學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味。 二、在實(shí)踐活動(dòng)情境中學(xué)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生已有的生活知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供交流和合作的機(jī)會(huì)。通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)，樂中悟。數(shù)學(xué)滲透于生活各方面，其知識和技能將成為人們不斷發(fā)展、生存的“通行證”，教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的

4、機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固，提高解決實(shí)際問題的能力。例如：學(xué)了“長方形和正方形的周長計(jì)算的知識后，讓學(xué)生幫助算一算一個(gè)菜園要圍籬笆的問題。我首先把必要的條件告訴學(xué)生，讓他們帶著條件開展實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)果有的同學(xué)拉皮尺量長方形的寬是4米；有的同學(xué)量長方形的長是5米，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：其中長方形有一邊長是一堵墻，不用圍籬笆的。就這樣，同學(xué)們經(jīng)過一會(huì)兒的交流和合作，整個(gè)長方形的周長很快就算出來，就是說菜園的籬笆用量也算出來了。 三、在模擬情境中學(xué)。 密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)教材密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，使學(xué)生從生

5、活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，作為教師，根據(jù)新課程的精神，我讓學(xué)生把認(rèn)知和情感合二為一，在模擬情境中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課時(shí)，我首先準(zhǔn)備了四個(gè)大西瓜，然后把同學(xué)分成4個(gè)小組，每小組發(fā)一個(gè)西瓜，由每個(gè)組長拿著西瓜模似課本91頁圖中，游戲模似開始：把西瓜分成2份，使學(xué)生明白其中的一份就是二份之一；分成三份，其中的一分就是三份之一；又如：把一大餅分成四份或五份，問：同學(xué)們能根據(jù)剛才的情境列一個(gè)算式嗎？學(xué)生對于這種經(jīng)常在身邊發(fā)生的事在課堂上出現(xiàn)很有興趣，課堂氣氛活躍，很快列出算式，理解了分?jǐn)?shù)的意義。 數(shù)學(xué)既源于生活，又要用于生活，將數(shù)

6、學(xué)知識應(yīng)用于生活，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在應(yīng)用知識的過程中，也會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)自身價(jià)值的存在，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。又如《認(rèn)識人民幣》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的模擬情境，讓學(xué)生扮演小顧客去購物，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都在生活情境中進(jìn)行自主探究，在參與中發(fā)展個(gè)性。學(xué)生在參與購物的過程中，通過自主探究解決了在購物中算錢、付錢、找錢這一系列的問題：當(dāng)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境之后，學(xué)生開始活動(dòng)，活動(dòng)中出現(xiàn)了“我買了一只鉛筆盒，價(jià)錢要8元，給售貨員10元，找了我2元?！薄拔蚁矚g那個(gè)布娃娃，它的價(jià)錢是25元，我只有15元，還差10元。”“我想買一只風(fēng)箏和一個(gè)足球，共25元，我只有22元，還差3元?！钡惹闆r，這樣學(xué)生就真正投入到了這一情境中，興趣極高地主動(dòng)探索研究，在這一生活情境中，學(xué)到了自己需要的數(shù)學(xué)。同時(shí)，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)理論上有句話說得好“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)生而言，教師要以小學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和參與性，創(chuàng)設(shè)各種情境，誘惑興趣。使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，獲得成功的情感體驗(yàn)，從小培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。