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1、淺談英語閱讀課中問題設計 [摘 要] ：本文分析了當前中學英語閱讀教學中問題設計的類型和原則，探討了新課程下如何從學生出發(fā)創(chuàng)新閱讀教學，在不同的閱讀階段優(yōu)化初中英語閱讀教學中的設問藝術，提高學生閱讀學習的效率培養(yǎng)綜合運用語言的能力。 [關鍵詞] ：閱讀教學 ；設問藝術 ；初中英語教學 Abstract: this paper analyze the type and principle of questions design in English reading teaching in middle school , discussed in the new curriculum h

2、ow to set out innovative teaching of reading, optimizite the art of questioning of English Reading Teaching in middle school on different phase, improve students reading efficiency in learning and cultivating students comprehensive ability of using language. Key words: Teaching of reading; Art o

3、f questioning; English teaching 引 言 學起于思,思源于疑,學生的思維過程往往從問題開始，在初中英語閱讀教學中與閱讀有關的問題可以保證學生在英語學習活動中的參與，而且通過問題的調節(jié)，語言閱讀會更加清楚易懂，并對交互活動的開展具有很大的促進作用.英語閱讀課堂教學的有效性在很大程度上就取決于課堂提問的策略性。教師在教學過程中設計的精彩提問往往能點燃學生思維的火花,激發(fā)學生求知的欲望,并且能為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。確立學生的學習主體地位，做到以學生為中心，以教師為主導。加強對閱讀基本技能的訓練，包括對閱讀的速度、方法及猜詞技巧等方面作相應的指導.

4、 一、 問題的設計的類型 高中英語閱讀教學提問設計的類型根據不同文體的文章, 我們可以設計不同的提問[1]。英語的文章或語篇按照文體可以分為記敘文描述文、政論文、釋義文等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此, 高中英語閱讀文的語篇教學, 根據文體特點來組織教學、 設計教學問題, 優(yōu)化教學方案, 是比較好的切入口。英語閱讀的提問可以大致分為以下類型: (一)展示型問題, 是根據課文內容提出問題, 要求學生對課文進行事實性的表層理解, 再現相關的有效信息內容; （二）參閱型問題, 是根據課文相關信息提出問題,要求學生依據個人的知識和課文所提供的信息進行綜

5、合分析; （三）評估型問題, 是根據課文與相關事物的聯系提出問題, 要求學生在了解和理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維, 對課文的某個事件、觀點發(fā)表自己的看法。 二、問題設計的原則。 （一）要有目的性。設計問題要追求所達到的教學效果。要注意提問的質量，問題要明確具體問題要有訓練思維能力的價值； （二）要新穎。從文章巧妙的藝術構思中設疑, 關注提問角度的新穎性和方式的靈活多樣性,以激發(fā)學生的求知欲。 （三）要適“度”。難易適度，能為絕大多數學生所理解，符合學生的認知水平，使學生有思路可循[2]；如果教師在設計問題時過于淺顯,或過于簡單,學生就可以幾乎不動腦筋地回答,一哄而上或脫

6、口而出,這只是一種很表面化的“ 積極” 與“ 熱鬧” ,實際上學生思維仍停留在低級、 單一的水平,不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展和語言組織能力的培養(yǎng)。 （四）要有啟發(fā)性, 注意調動他們的學生的主動性，引導他們獨立思考，積極探索生動活潑地學習，自覺地掌握知識和提高分析問題和解決問題的能力。 （五）要連貫，問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。對于教學中的一些重點、 難點,我們盡量設計一些鋪墊性的問題,依據學生水平,想方設法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問題。 （六） 學生的提問的主體性原則。 三、課堂問題的設計。 閱讀分三步驟，問題的設計也分

7、三步。 （一）pre-reading階段。導入性問題。讀前提問介紹相關閱讀內容和文化背景引導學生對所學內容進行預測，激發(fā)學生的閱讀欲望。在讀前活動中，教師要通過設問激活學生認知系統(tǒng)中已有的圖式，調動他們頭腦中已儲存的與文章相關的背景知識，激發(fā)學生閱讀興趣，增強對課文的理解，提高閱讀技能。 （二）while-reading階段。 1. 導向性問題。要求學生從整體上把握文章，通過提問了解文章的大意和每段落的主題意思，這樣文章的核心內容就很容易在學生大腦里反映出來，為教師進一步的設問做鋪墊[3]。我要求學生先通讀全文，借助上下文來理解句子的內涵，弄清文章的中心主旨、層次結構、行文線索以及作者的

8、寫作意圖等，采用總體—— 部分—— 總體的教學模式。 2. 細節(jié)性問題，學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過程。因此，教師在讀中設計問題時應該根據學生的認知規(guī)律，循序漸進，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，體現知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而將學生的思維引向深化。讓學生獲取有關 what，where， when， why， who， how 等基本事實以及 start，process，end 總體過程脈絡。再根據已有的事實，對文章的結局、隱含的事實作進一步發(fā)掘。實際上，閱讀教學始于提問，并以進一步的提問來推進，無疑是引導學生進行預測—— 檢驗預測—— 再預測的最佳方式

9、，也是提高閱讀能力的關鍵。SEFC Book1B Unit 21 Reading 部分中設計問題如下： Scanning the text “Body language ”,answer the following questions: （1）Do people express their thoughts and opinions and communicate with others only by words? What other ways can be used? （2）What are some situations where we need to be very

10、 careful about our body language and gestures? （3）Sometimes we say one thing but our body language says something different, why does this happen? Can you think of any examples? （4）How is body language different from spoken language? What do they have in common ? 3.比較性問題，沒有比較就沒有鑒別。為了鞏固舊知, 開拓新知, 教

11、師往往運用對比、 反比、 類比等方法提出問題, 促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點, 從而有所發(fā)現, 有所收獲。這種提問能讓學生發(fā)現矛盾,激發(fā)思維,在比較中提高認識和鑒別事物的能力, 養(yǎng)成分析的習慣。 4.針對性問題，在進行閱讀教學時, 教師要有計劃地引導學生對文章作深層 次的理解,如作者為什么要寫這篇文章, 其態(tài)度如何, 文章為什么要提到這個句子, 文章接下來會何發(fā)展, 結局會是怎樣等, 啟發(fā)學生思考, 培養(yǎng)學生的推斷和綜合能力。另外，問題的設計要關注全體學生，每個學生的學習能力都是不一樣的，要考慮到每個學生都能說，會說，敢說。 （三）post-reading階段， 1. 開放

12、性問題：教師所提出的問題,不僅可以涉及所學課文的一般事實, 還可 以擴展到相關領域, 也可以聯系學生的生活與學習, 啟發(fā)學生去思考, 使學生對所學課文有更深層次的理解。 2. 設計整體性問題: 目的在于幫助學生理解和把握課文的脈絡, 使其進一步掌握課文結構, 以利于活用詞語和復述課文。為此, 教師可以引導學生用歸納法或圖表法等方式把課文的主要內容進行梳理。 3. 拓展性問題：教師所提出的問題, 不僅可以涉及所學課文的一般事實, 還可以擴展到相關領域, 也可以聯系學生的生活與學習, 啟發(fā)學生去思考, 使學生對所學課文有更深層次的理解。例如, 針對 SEFC Book 2A Unit 9

13、Reading 部分“Welcome to the Earth Summit” 這篇課文, 教師可以向學生提出如下問題: （1）What’ s your opinion towards the environmental problem? （2）What do you think we should do to solve the problem? （3）What have you learned from this passage? 隨著問題的深入, 學生了解到是人類制造了污染, 并深受其害, 從而樹立 “地球公民” 的環(huán)境意識, 共同為保護人類的棲息地而努力。 四、問題設計的

14、意義。 (一) 培養(yǎng)綜合語言技能 在解決實際問題過程中建構起來的知識是具備一定綜合性的活的知識，而問題式學習在英語閱讀教學中的實施則首先在于促進學生交際表達能力的提高。 (二) 發(fā)展獨立思維能力 在常規(guī)教學中，學生信息的汲取與反饋離不開活躍的思維，但思維的層次常常有所不同。有時學生的思維僅僅停留在感知、記憶、復述或應用上，至多是簡單地應答他人的問題、順著別人思路進行推理。換言之，學生有時只是在教師的指引和暗示下推導出預期的知識，所有學生對知識意義的理解和表征應當是完全一致的。這類惰性的、不靈活的知識，只能在對付考試中及新知識的學習中發(fā)揮作用，不能被靈活地遷移到復雜的實際問題之中[4]。

15、問題式學習的活動主線活動是解決問題，學生必須進行一系列的解決問題的思維活動，如界定問題、分析問題、綜合資料及個人經驗進行回答。它的問題是開放式的，沒有標準答案，需要獨立思考。因此，問題式學習為學生提供了發(fā)展并實踐他們獨立思維能力的機會。 （三）培養(yǎng)學生的自主學習能力 通過問題式學習，學生需要自我激勵、設置學習目標、做獨立的研究、進行自我引導的學習。他們不僅需要將新建構的知識運用到復雜的問題解決之中，并且還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。當他們完成問題解決之后，他們學會成為獨立自主的思考者和學習者[5]。此外,在問題式學習的學習過程中，學生通過解決真實性的實際問題而學習。由于問題的復雜性與答案的

16、開放性，學生需要以小組為單位進行活動，通過共享知識、處理爭端來達成共識。這必然要養(yǎng)成相互依賴、共擔責任、坦率交流、相互鼓勵的合作習慣，從這個角度看，問題式學習更容易促進學生的合作意識與合作水平。 結 語 英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法,訓練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀理解能力，使學生學會在英語閱讀過程中有目地去預測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內容和思想，深刻領會作者的意圖。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人。問題的設計，層次深淺的安排，都要在深入了解教材和學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材

17、，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，作出科學的設計。我們只有從優(yōu)化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，才能將《課程標準》 “培養(yǎng)學生綜合運用語言能力”的目標落到實處。 參考文獻 [1] 孟春國. 中學英語教師課堂提問行為研究 [J]. 中小學外語教學. 2004(10). [2] 王篤勤. 如何促進學生的課堂參與 [J].中小學英語教學與研究.2009(11). [3] 陸雪雪.高中英語閱讀教學模式探究[J].山東師范大學外國語學院學報 基礎英語教育).2007(2). [ 4] 束定芳.外語教學改革[M] .上海: 外語教育出版社, 2004. [5] 王薔.英語教學法教程. [M] .北京:高等教育出版社,2006.