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2019年六年級科學上冊 密切聯(lián)系的生物界評優(yōu)課教案 青島版 【教學內(nèi)容】六年級上冊 第五單元第二十三課 【教學目標】 1.指導(dǎo)學生通過觀察和討論，了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 2.通過學習食物鏈，認識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。 3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。 4.通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。 【教學重難點】 教學重點：了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 教學難點：懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。 【教具、學具】 教師準備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準備各種生物頭飾、松緊帶。 學生準備：搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學過程】 一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1、教師講故事 教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事，并提問：在這個故事中，誰吃誰？誰又被誰吃？ （學生回答，師以食物鏈的形式板書，讓學生初步感知食物鏈。） 教師板書：蟬→螳螂→黃雀 2、通過故事，引入課題：這節(jié)課，我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題) 二、 小組學習，自主探究 1、認識食物鏈 （1）談話引入：（展示草原生態(tài)圖）同學們看了這幅圖有什么感受？圖上有哪些生物？ （2）小組交流：請同學們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。 （3）匯報交流：學生匯報，教師引導(dǎo)學生說出多條食物鏈并板書其中兩條。 草→兔子 →鷹 草→田鼠→蛇→鷹 （4）教師小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。 （5）學生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止。 師生小結(jié)：食物鏈通常是從植物開始，到兇猛的肉食動物終止。 2、認識食物網(wǎng) （1）出示課件，讓學生觀察：圖中有哪些生物？ （2）根據(jù)食物鏈的知識，你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來嗎？（注意畫的時候要從植物開始到肉食動物結(jié)束）。 小組間同學開始找出食物鏈，要求全部畫出來。 分小組委派代表進行展示。 師生共同總結(jié)如下： （3）數(shù)一數(shù)，共畫出六多少條食物鏈？ （4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的生物吃掉？哪些動物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？ （5）教師提問：同學們請看，多條食物鏈相互交錯，相互連結(jié)，像什么？ （6）師生總結(jié)：是啊，食物鏈相互交錯就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美，就是因為這些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。 三、匯報交流、評價質(zhì)疑 小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)（板書） 概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間通過取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。 食物鏈 一般模式：A → B → C 生物間關(guān)系：捕食與被捕食的關(guān)系 四、生態(tài)平衡教育 1、談話：如果食物網(wǎng)中某一生物消失了，會發(fā)生什么情況？想像一下。（學生自由說） 2、體驗活動：演一演生物之間的食物關(guān)系。（教師發(fā)給學生生物頭飾） 表演方法： （1）請8名同學分別代表上面的8中生物，帶上頭飾。 （2）代表植物的同學站在第一排，代表植食動物的同學站在第二排，代表肉食動物的同學站在第三排。 （3）讓5名代表動物的同學介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶，將松緊帶的另一端給食物來源。 （4）連結(jié)完畢后，將持繩的手高高舉起。 （5）師扮演獵人打“死”中間的一種動物，扮演這種動物的同學就蹲下，把松緊帶拿掉，與這種生物相連的同學都要把松緊帶拿掉。 3、生態(tài)平衡教育 （1）談話：同學們，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？這個活動說明了什么？ （2）教師小結(jié)：假如食物鏈中有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都要遭受破壞，我們要保護生物，保持生態(tài)平衡，不能破壞大自然，否則就會受到大自然的懲罰。 （3）教師舉例：二十世紀五十年代，中國曾大量捕殺過被認為“四害之一”的麻雀，致使一些地區(qū)蟲害嚴重。你知道是什么原因嗎？（讓學生知道：究其原因，就在于害蟲天敵麻雀被捕殺，害蟲失去了天敵大量繁殖，生態(tài)平衡遭到破壞。） 五、鞏固提高，拓展應(yīng)用 1、教師提問：森林中，大量毛毛蟲繁殖，如果不用農(nóng)藥滅蟲，你有什么方法防止植物遭受蟲災(zāi)？（小組討論后全班交流） 2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。 （1）談話：讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧！請同學們看課本資料卡。 （生自由讀資料卡） （2）教師提問：看了資料卡，你有什么想說的？（學生自由回答） （3）教師小結(jié)：澳大利亞買了屎殼螂，補上了生物鏈，保持了生態(tài)平衡，我國也有這樣的生物防治技術(shù)。（教師補充資料）美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失，國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑，施放寄生蟲，剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施，保護生態(tài)環(huán)境。 3、交流收獲：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 六、布置作業(yè)，引發(fā)思考。 查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計一份土壤保護方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好？ 七、板書設(shè)計： 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈： 食物聯(lián)系 蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng)： 相互交錯 【使用說明】 1.教學反思 （1）教學的目的性。科學課不和其他科目一樣，科學課主要是以學生的親身科學實驗探究為手段，讓學生在實驗中得到科學的結(jié)論。通過小組間學生的合作，來解決問題。 （2）探究活動的科學性。首先要制定合理的方案，活動前的準備要具體。不要讓學生上成“玩”課。 （3）在本節(jié)課上，要分工明確，否則本節(jié)課將一片混亂，不但完不成任務(wù)，還將會有意想不到的事情發(fā)生。 2.使用建議。因各個學校的狀況及學情來實施。 3.需要破解的問題。本節(jié)課可否這樣教學：根據(jù)學生學過的知識及經(jīng)驗，直接讓學生回答。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 7 頁 共 7 頁