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2019年四年級《跨越海峽的生命橋》詞義教學(xué)片段 學(xué)生交流新詞：我會讀 移植 臺灣 余震 同胞 血脈 彼岸 襲擊 空曠 暫停 間隔 白血病 骨髓 凋零 含苞 綻放 談何容易 平安無事 突如其來 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 骨肉同胞 血脈親情 步履匆匆 涓涓流出 師：請同學(xué)們找出有“彼岸”一詞的句子，全班一起讀。 生：找、畫句子，全班齊讀。 師：（課件出示中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解杭州和臺灣所在位置）彼岸還可以換哪個個詞來理解？ 生：對岸 師：分別找出彼岸的地點和人物 生：大陸小錢、臺灣青年 （詞義教學(xué)pck中有一條就是還原生活情景，喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗。片斷一中我用多媒體課件出示中國版圖，通過直觀形象的教學(xué)，讓學(xué)生理解“彼岸”的意思，學(xué)生在情景中，很快理解字義，通過換詞來考察學(xué)生對詞語的理解。） 師：請同學(xué)們找出有“襲擊”一詞的句子，全班一起讀。 生：找、畫句子，全班齊讀。 師：課前老師通過查閱詞典，知道“襲擊”一詞有兩種解釋，一種是軍事上指出其不意的打擊，另一種是比喻突然打擊。文中“襲擊”一詞應(yīng)該選取第幾種解釋？ 生：第二種，比喻突然打擊。 師課件出示臺灣地震圖片和背景音樂 生：齊讀“2735人死亡，1萬多人受傷 ，20萬人無家可歸?！? 師：把你們對“襲擊”一詞的理解和感受讀出來。 生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。 （在教學(xué)中抓住 “襲擊” 一詞，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義，在理解詞義時充分利用教學(xué)資源插圖幫助學(xué)生自悟，把對文本的感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)的作用。） 師：請同學(xué)們找出有“凋零”一詞的句子，全班一起讀，找出一對反義詞。 生：凋零---綻放 師課件出示含苞的花朵、縮放的花朵、凋零的花朵圖片，學(xué)生直觀感受。 師：文中把小錢比作_____，不曾開放的花朵就凋零，讓我們痛心而迫切的意識到唯有_____，才能救他的生命。 生：含苞的花朵、骨髓移植。 師：現(xiàn)在請同學(xué)們把自己對這句話的理解和感受通過朗讀表現(xiàn)出來。 生：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。 （詞語是一篇文章最基本的詞語單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個重要分支。長期以來，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生解詞釋義的過程中往往缺乏相對有效的策略，或直接告知學(xué)生詞語意思，或讓學(xué)生查閱工具書后強記硬背，這樣的教學(xué)顯然是呆滯而缺乏活力的。因此，在教學(xué)中我們不能只簡單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語的不同特點，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進(jìn)行朗讀、理解、感悟，使學(xué)生掌握詞義個性化理解的方法，并以此為切入點，加深對文本的體會。） 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 3 頁 共 3 頁