《五年級下冊語文課時練2.1送杜少府之任蜀州長春版(含答案)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《五年級下冊語文課時練2.1送杜少府之任蜀州長春版(含答案)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、送杜少府之任蜀州 一、單字解釋。 1、輔： 2、君： 3、海內： 4、天涯： 5、比鄰： 6、城闕： 二、比一比，組詞語。 官（ ）涯（ ）輔（ ） 官（ ）崖（ ）鋪（ ） 三、這首詩表達出來詩人的思想感情是（ ）。 A.悲傷流淚 B.離愁別緒 C.深厚情誼 D.黯然傷別 四、對本詩首聯(lián)賞析有誤的一項是（） A. “城闕”指長安，送別之地，“五津”采用借代手法，泛指四川，杜少府 上任之地。 B.在長安而望“五津”，可“望”并不是實寫，這是詩人的想像，使人感到 氣象宏偉。 C.既“望”中可見，則此行并非遠別，因而有不必傷別之意，這兩句為全詩 奠定抒情基調。 D.這兩

2、句承題，敘將別之時的景象，借景抒情，有依依不舍之意。 五、填空。 1、《送杜少府之任蜀州》詩的作者是（）代文學家（ ），宇（）,他與 第4頁/共4頁 ）齊名，并稱為（ 2、表現(xiàn)詩人樂觀寬廣的胸襟的千古名旬是：（ ）。高度概括了 “友情深厚江山難阻”的情景。 3、《送杜少府之任蜀州》的體裁結構形式是（ ），從內容上是（ ）。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清 的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識那般的含

3、義。《孟子》中的“先生何為出此言也？ ”；《論語》中的“有 酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為父 兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱 呼更接近。著來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意 基本一致。參考答案 一、1、輔：護衛(wèi)2、君：你3、海內：四海之內4、天涯：天涯海角 5、比鄰：像

4、鄰居 6、城闕：指唐代都城長安。 二、略 與當今“教師” 一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元 好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說宇驚老 師于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為 “老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習可見，“教師” 一說 是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師” 一說，具有資歷和學 識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又 稱“教師”為“教員三、C 四、D 觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排 與幼兒生

5、活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的， 如靖蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察 對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察, 保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注 意和助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀 察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引 導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的， 有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf “這是烏云滾滾。”當幼兒看

6、到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽 到盲聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是盲聲隆隆一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒 掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首 兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見 景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且 會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經 驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬 的，像醫(yī)生用的手術刀一樣，給大樹開刀治病。通

7、過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。五、1.唐王勃 子安 與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，齊稱“初 唐四杰”, 2.海內存知己天涯若比鄰 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有 選擇徜序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有 裨益?，F(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的 技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過 幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關健就是對文章讀的不 熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀 課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在 讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言 的感受力。久而久之，這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語 言意識之中，就會在寫作中肯覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。3.五言停詩 送 別詩