《五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課時(shí)練5.1題西林壁長(zhǎng)春版(含答案)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課時(shí)練5.1題西林壁長(zhǎng)春版(含答案)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、題西林壁 一、解釋下列詞語(yǔ)。 題：_ 西林： 只緣： 不識(shí)： 橫看： 二、填空。 1 .《題西林壁》的作者是 代詩(shī)人,著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。 與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“ ”。除了《題西林壁》他還寫(xiě) 了 O前兩句寫(xiě)了詩(shī)人從 、—不同的角度，處在 、 、、不同位置觀看 的感覺(jué)。這兩句詩(shī)的意思是 O 2 .俗話說(shuō)：“當(dāng)事者迷，旁觀者清?！痹?shī)中有哪句詩(shī)說(shuō)明這個(gè)道理，請(qǐng)?zhí)钤跈M 線上。 3 、《題西林壁》前兩句寫(xiě) ，后兩句寫(xiě) ，這首詩(shī)借寫(xiě)廬山的自然景 象，還告訴我們 o 4 、《題西林壁》這首詩(shī)中，有三組反義詞，分別是 三、從《題西林壁》這首詩(shī)中得到的啟發(fā)是（） A.對(duì)■復(fù)雜

2、的事物，只要看到一方面，就可以推斷出其它方面。 B.對(duì)?復(fù)雜的事物，應(yīng)多角度觀察，多方面調(diào)查了解，抓住主要的方面思考。 C對(duì)■復(fù)雜的事物，既要多方面觀察，調(diào)查了解，又要親身去體驗(yàn)，去分析。 四、積累蘇軾詩(shī)句填空。 1 .欲把西湖比西子，= 2 .大江東去，浪淘盡。_o 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之 縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)工到清末，學(xué)堂興起, 各科教師仍沿用“教習(xí)” 一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣 一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇? “學(xué)正”和“教諭”的副手

3、一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)工于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在 “?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為‘經(jīng)師"在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū) 院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。 參考隹案 一、題：書(shū)寫(xiě)。 西林：西林寺。 只緣：只是，因?yàn)椤? 要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌 提高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上, 我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致， 富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)， 就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要 求他們

4、專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng) 邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講 述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下 句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又 發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。不識(shí)：不知道。 橫看：正面看。 單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一 周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái)，摒棄那些假話套話空話，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感， 篇幅可長(zhǎng)可短，并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等，定期檢查點(diǎn)評(píng)，選擇優(yōu)秀 篇目在班里朗讀或展出。這樣，即鞏冏了所學(xué)

5、的材料，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力， 同時(shí)還培養(yǎng)丁學(xué)生的觀察能力、思維能力等等，達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。二、 1、宋 蘇軾 三蘇 《惠崇春江曉景》 橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近高 低 廬山 在正面看都是連綿不斷的山嶺，在側(cè)面看都成了一座座山峰。從 不同的角度看廬山形狀、姿態(tài)是不同的。2、不識(shí)廬山直面目，只緣身在此山中。 3、寫(xiě)景 明理 要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在 客觀的立場(chǎng)上。4、橫 側(cè)遠(yuǎn) 近高低 三、C 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)” “算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授 者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武 事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前 者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)” “醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西 晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要 作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的取責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助 教” 一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助 教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還 是“教授”“助教”，其今H教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。四、1.淡妝濃抹總 相宜 2.千古風(fēng)流人物 第3頁(yè)/共3頁(yè)