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《再寄小讀者》教學(xué)建議 一、把握閱讀心理，注重閱讀體驗。默讀課文，了解作者要表達的主要意思。 冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對象的，如同與孩子們面對面地交談。進行本課教學(xué)時要充分利用好本文的這一特點，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導(dǎo)學(xué)生。 從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度來講，教師應(yīng)該本著這樣的話題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實，這都是為了達到“讀懂文本”的教學(xué)目標。 在具體的教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊讀邊找，將作者談到的內(nèi)容進行歸納。學(xué)生一開始談到的內(nèi)容可能是零散的，或是無序的，但是教師可以引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上對照課文，理清順序，并將類似的或是接近的說法合并、歸納起來，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力。 二、品詞析句，體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。 1．學(xué)生了解了課文“寫了什么”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀文本，達成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標?？梢宰寣W(xué)生思考這樣的問題或話題：“作者在這篇通訊中表達了怎樣的情感？”或“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？” 在學(xué)生對此進行回答時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。 從把握的要點上來講，第一、二部分可以看出冰心是很愛孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛生活的，而且對祖國有著深深的愛。 另外，對待課文所配的照片和冰心的話語，也要給予重視，要把它們當成重要的信息去看待，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。 2．加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標達成目的主要手段。 在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，一個是要讓學(xué)生依托文本回答，再就是要及時地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀。進行朗讀指導(dǎo)時仍然要強化“角色意識”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學(xué)也以“聽眾”的心態(tài)去“傾聽”。在對朗讀的同學(xué)進行評價和指導(dǎo)時，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。 三、根據(jù)相關(guān)提示，適當拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。 1．這篇通訊中有一些語句和內(nèi)容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問。 所以課后第二題除了引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、提高閱讀能力外，還滲透著讓學(xué)生通過查閱《冰心全集》等資料的學(xué)習(xí)方式解決問題的目的。 2．課后的“閱讀提示”，直接提示學(xué)生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。教師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡單情況，布置有條件的學(xué)生進行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實際和具有時代意義的通訊，供學(xué)生進行拓展性閱讀。 四、識字與寫字。 1．“乃”和“及”可以通過對比的方式幫助記憶。 2．“曙”字是形聲字，可以利用“署”字加偏旁的方法去記憶。 3．記憶“獄”字時，以下資料可以作為參考： “獄”，《說文解字》上說：“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也?！鳖亷煿抛ⅲ骸蔼z之言確也，取其堅牢也。字從二犬，所以守備也。二犬者，明守衛(wèi)之言，從言，言者，訟也。” 4．關(guān)于“酸”和“辣”可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關(guān)的字。 五、建議本課教學(xué)二至三課時。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 3 頁 共 3 頁