《五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課時(shí)練9.2田忌賽馬長(zhǎng)春版(含答案)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課時(shí)練9.2田忌賽馬長(zhǎng)春版(含答案)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、田忌賽馬 第4頁(yè)/共4頁(yè) 一、比一比，組詞語(yǔ)。 ）蔑（ ）贏（ ) ）茂（ ）嬴（ ) 忌（ ）?。? 忘（ ）販（ 二、近義詞。 挖苦一 輕蔑一 夸耀一 疑惑一 垂頭喪氣一 胸有成竹一 三、解釋詞語(yǔ)。 1 .反唇相譏: 2 .諱疾忌醫(yī)： 3 .目瞪口呆： 4 .胸有成竹： 四、讀“孫臏招呼田忌過(guò)來(lái)……讓你取勝「回答問(wèn)題。 1 .從孫臏說(shuō)的第一句話里，你讀懂了什么？ 2 .從孫臏說(shuō)的第二句話里，你讀懂了什么？ 3 .讀了這個(gè)故事，你受到了什么啟發(fā)? 五、想象一下第三次賽馬會(huì)是什么情形，寫在下面。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，

2、由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排 與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的, 如靖蜓、蚯期、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察 對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察, 保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注 意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀 察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引 導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云宙布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的, 有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛

3、快」我加以肯定說(shuō) “這是烏云滾滾J當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃」接著幼兒聽(tīng) 到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆「一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn): “雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒 學(xué)握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首 兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑」這樣抓住特征見(jiàn) 景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且 會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng) 驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬 的

4、，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地 描述觀察對(duì)象。 參考答案 一、忌（忌諱）?。ㄊ。┟铮镆?）贏（贏定 ） 忘（忘記）販（小販 ）茂（茂盛）嬴（嬴弱 ） 二、挖苦一取笑 輕蔑一輕視 夸耀一夸獎(jiǎng) 疑惑一迷惑 垂頭喪氣一無(wú)精打采 胸有成竹一心中有數(shù) “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門僖、私塾到晚清 的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？ ”；《論語(yǔ)》中的“有

5、酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為父 兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱” 的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱 呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和萼稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意 基本一致。三、L受到指責(zé)不服氣，反過(guò)來(lái)譏諷對(duì)方。2.比喻怕人批評(píng)而掩飾自 己的的缺點(diǎn)和錯(cuò)諛。3.形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。4.原指畫竹子要在心 里有一幅竹子

6、的形象。后比喻在做事之前已經(jīng)拿定主意 要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌 提高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上, 我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致， 富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)， 就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要 求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng) 邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講 述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下 句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又 發(fā)展丁思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。四、略 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展, 死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，漸漸為人們所摒棄; 而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素舞煞費(fèi)苦心。其實(shí)，只要應(yīng)用得當(dāng)， “死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反，它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要 前提和基礎(chǔ)。五、略