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學(xué)校德育與心理健康教育,1,一、青少年問題已經(jīng)成為現(xiàn)代化進(jìn)程中全球性的沉重話題,青少年是社會重大變革的推動者，受益者和受 害者.他們尋求融入現(xiàn)有秩序或成為改變這種秩序 的一種力量。世界各地的青少年生活在不同的發(fā) 展階段和不同的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境國家中，他們都渴 望充分參與社會生活。 青少年處在傳承社會文化、掌握社會規(guī)范、接 受教育訓(xùn)練、融入社會生活的“磨合期”，思想品 德問題與心理問題作為適應(yīng)不良的一種突出表征 常常能夠成為我們判斷青少年思想行為發(fā)展趨勢 的重要晴雨表。,2,1.青少年問題產(chǎn)生的社會背景,20世紀(jì)40年代第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后， 伴隨世界各主要工業(yè)國家現(xiàn)代化進(jìn)程加速， 享樂主義的價值觀和各種西方現(xiàn)代社會病 迅速蔓延。處于邊緣地位的青少年群體成 為最大的受害者。毒品、艾滋病、暴力犯 罪、不斷上升的離婚率、自殺等首先損害 的都是青少年。青少年非社會和反社會行 為增加已經(jīng)引起了國際社會的普遍關(guān)注。,3,早在1999年8月，在美國舊金山第一屆環(huán)太 平洋地區(qū)犯罪與公共政策國際研討會上，青少 年犯罪及預(yù)防已經(jīng)成為各國學(xué)者和立法、執(zhí)法 人員關(guān)注的熱點(diǎn)。各國專家發(fā)表的關(guān)于青少年 犯罪和預(yù)防的代表性觀點(diǎn)，給與會人員留下了 深刻的印象。,4,韓國學(xué)者的觀點(diǎn)：,韓國犯罪學(xué)研究院高級研究員金成彥《韓國校 園欺辱行為與暴力問題》：報告了20世紀(jì)70年代 中期以來，韓國校園青少年暴力犯罪的基本態(tài) 勢，揭示了校園暴力行為的特征、產(chǎn)生原因、欺 人者與受害者的年齡、性別、年級構(gòu)成，欺辱行 為持續(xù)的時間，以及被欺辱的孩子為什么不報告 等，描繪了一幅發(fā)生在中學(xué)校園的令人震驚的恃 強(qiáng)凌弱的畫面。,5,美國學(xué)者的觀點(diǎn):,加州大學(xué)薩克拉門多分校蘇瑞特.考特《自相矛 盾的司法：青少年性犯罪與青少年司法體制使其 重新犯罪的傾向》報告了美國新澤西州應(yīng)用摩根 法案和紐約州實(shí)施“對青少年性攻擊改造行為” 之后發(fā)生的情況，指出這些法律堅持的反對青少 年法庭“再生哲學(xué)”的立場，侵犯了青少年的權(quán) 利。嚴(yán)厲的懲罰措施與青少年司法體系的原理互 相矛盾，使青少年失去了再生的機(jī)會。,6,日本學(xué)者的觀點(diǎn):,Tokiwa大學(xué)John.Dussich《針對婦女兒童的暴 力》分析了日、韓、中以及英語國家的婦女在遭 受性攻擊后不報案的原因：*自己太年輕；*報告 會引起麻煩；*警察的不當(dāng)反映；*會被問及另人 窘迫的問題；*警察的行為會影響當(dāng)事人的信 譽(yù)；*加害人會報復(fù)；*丈夫或父母反對；*想起 以前與警察打交道時不愉快的經(jīng)歷等。 為防止司法過程中的二次傷害，應(yīng)推行被害代 理人計劃.,7,中國學(xué)者的觀點(diǎn):,中國工讀教育協(xié)會：《工讀教育：預(yù)防青少年 犯罪的有力防線》； 廣東青少年研究所曾錦華《現(xiàn)代社會城市青少 年高科技犯罪》； 山東省青少年研究所張華《低層次青少年的產(chǎn) 生機(jī)制和社會控制》； 中國青少年犯罪研究會戴宜生《政策、社區(qū)與 青少年犯罪預(yù)防》,8,2.我國青少年思想道德建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展極大地改善了當(dāng)代青少年的 生活質(zhì)量，縱向比較，當(dāng)代青少年身體更健 康、頭腦更聰明、更加見多識廣。但急劇的社 會變革也導(dǎo)致了青少年價值觀念、思維方式、 行為方式的深刻變化。以最近20年山東青少 年思想道德狀況的發(fā)展變化為例，我們可以看 到當(dāng)代青少年與以往時代的重大差異。,9,1990-2010青少年思想道德狀況調(diào)查結(jié)果,對于當(dāng)代中國青少年思想道德狀況做任何形式 的全稱判斷肯定都是不全面的。山東調(diào)查結(jié)果顯 示特點(diǎn)如下： #政治態(tài)度：愛國熱情持續(xù)高漲，渴望祖國繁榮 富強(qiáng)（97.7）；成分肯定改革開放成果，對經(jīng)濟(jì) 發(fā)展感到滿意（92.5-96.8%）；對中國特色的社 會主義既有信心又有困惑（62.2，5.6）；反腐敗 呼聲持續(xù)高漲（72%）,10,#道德發(fā)展：,*公共生活領(lǐng)域，參與公益事業(yè)熱情高漲:82%以 上；道德意識清晰:98以上，道德行為自覺性一般； *職業(yè)生活領(lǐng)域，充分肯定職業(yè)道德價值（93.4%，3.1-9.3）但行為更多受利益驅(qū)動，道德約束力明顯下降（30-40%）； *家庭生活領(lǐng)域，親情與責(zé)任的紐帶依然牢固， 但自身感受得到更多重視，對婚前和非婚性關(guān)系 寬容度上升（65.5%，+20%）傳統(tǒng)道德約束力弱 化；,11,#價值觀變遷：,*價值定位：理想主義色彩淡化，人生目標(biāo)趨 于平實(shí)。健康、工作、收入、事業(yè)、婚姻 *人-我關(guān)系：崇尚自我、兼顧社會，個人本位 價值取向呈上升趨勢，實(shí)現(xiàn)自我價值，提高個人 生活，為社會做貢獻(xiàn)”； *成就歸因：強(qiáng)調(diào)自身素質(zhì)，重視關(guān)系資源， 歸因態(tài)度比較積極，能力本位受到重視； *人生信仰：多元選擇中包含諸多困惑,12,#突出問題：,*道德認(rèn)知與道德行為產(chǎn)生明顯落差； *價值觀念由社會本位向個人本位傾斜； *壓力導(dǎo)致的思想問題和心理問題增多；,13,#問題青少年增加,不同國家、不同民族、不同文化背景、不同社 會制度下的青少年問題與青少年犯罪原因有明顯 差異，但問題青少年的大量存在是產(chǎn)生青少年犯 罪的客觀基礎(chǔ)，卻是一個無可爭辯的事實(shí)，因 此，減少問題青少年的“再生產(chǎn)”應(yīng)當(dāng)成為加強(qiáng)青 少年思想道德建設(shè)、控制青少年犯罪的關(guān)鍵環(huán)節(jié),14,對問題青少年的界定,一個使用頻率很高的“模糊概念”： *教育學(xué)角度：文化教養(yǎng)； *心理學(xué)角度：智商、心理成熟程度； *倫理學(xué)角度：道德境界； *法學(xué)角度：行為偏離法律規(guī)則的程度； *社會學(xué)角度：個體社會化水平； 作為理論界定的依據(jù),以上分析界限清楚，但具 體到特定個體則難以操作.,15,問題青少年的綜合性定義,社會化水平明顯低于同齡青少年的均值水 平，面臨較為嚴(yán)重的社會適應(yīng)困難，有非病 理性的非社會或反社會行為的青少年。他們 違法但不夠犯罪量刑、失足但尚未墜入深 淵、違紀(jì)背德但尚未造成嚴(yán)重后果；或目前 雖無明顯的罪錯行為，但極端利己、自我中 心、具有明顯反社會傾向。 *可通過外顯行為與心理測量早期發(fā)現(xiàn),16,問題青少年的基本特征,*需要層次低，需要結(jié)構(gòu)畸形； *抱負(fù)水平低，人生無目標(biāo)； *道德境界低，沒有社會責(zé)任感； *法紀(jì)觀念差，劃不清是與非、罪與非罪界限； *缺少社會合作意識，環(huán)境適應(yīng)困難,17,3.青少年心理問題呈高發(fā)趨勢,*20世紀(jì)80年代，我國青年心理問題初見端倪 1985年，上海交通大學(xué)一群大學(xué)生自發(fā)成立 “孤獨(dú)者協(xié)會”，表達(dá)了對急劇變革的社會環(huán)境的 一種心理不適應(yīng)，也表達(dá)了一種希望走出孤獨(dú)的 心理訴求。 1986年，交通大學(xué)團(tuán)委成立了“益 友咨詢中心”，最早對大學(xué)生的心理訴求作出回 應(yīng)，這是我國最早的青年心理咨詢機(jī)構(gòu)。,18,*90年代青少年心理健康問題開始引起社會關(guān)注,*90年代初，我國大中專院校學(xué)生退學(xué)、輟學(xué)的 第一位原因是傳染病，1995年開始，第一位問題 成為心理和精神疾??； *1994年，中央加強(qiáng)德育意見首倡心理健康教育； *1995年中國普通高等學(xué)校德育大綱提出要把心理健康教育作為德育工作的重要組成部分； *1999年，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定要求：加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的的意志，艱苦奮斗的精神，增進(jìn)青少年適應(yīng)社會生活的能力；,19,進(jìn)入21世紀(jì)，青少年心理問題出現(xiàn)泛化趨勢,*出現(xiàn)心理問題年齡上下延伸，從小學(xué)生到博士 生，青少年學(xué)生成為承受心理壓力最大的群體； 國內(nèi)許多大樣本心理測量結(jié)果顯示，大、中學(xué)生 心理問題發(fā)生率已經(jīng)達(dá)到10-15%之間； *導(dǎo)致心理問題的誘因橫向鋪展：學(xué)業(yè)、就業(yè)壓 力、人際關(guān)系困擾、情感糾葛、經(jīng)濟(jì)困難、親情 缺失、家庭變故等； *青年心理問題的表現(xiàn)日益多樣化：沉湎網(wǎng)絡(luò)、 自我隱蔽、欺負(fù)行為、攻擊型人格、自我中心、 緊張、焦慮、抑郁、神經(jīng)癥、自殺、出走等；,20,2000年以來，青少年心理健康教育呼聲日高,*2001年，教育部發(fā)出1號文件，對高校心理健康教育提出明確任務(wù)要求； *2005年，教育部、衛(wèi)生部、團(tuán)中央聯(lián)合再發(fā)1號文件，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育； *2006年，十六屆六中全會把心理健康教育和心理咨詢寫進(jìn)了和諧社會建設(shè)戰(zhàn)略，要求注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確地對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)，加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。,21,*2005年，團(tuán)中央領(lǐng)銜八部委發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少 先隊工作的意見》，就少先隊在未成年人思想道德建設(shè) 中的主要任務(wù)提出要求，身心健康與理想、品德、本領(lǐng) 的培養(yǎng)被列在同等重要的位置。 *2012年，黨的十八大把大力弘揚(yáng)民族精神和時代精 神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐 富人民的精神世界，增強(qiáng)人民的 精神力量倡導(dǎo)富強(qiáng)、民 主、文明、和諧，自由、平等、公正、法制，愛國、敬 業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值 觀，以及加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品 德教育，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理 性平和、積極向上的社會心態(tài)寫進(jìn)了政治報告。體現(xiàn)了 對德育與心理健康教育的高度重視。,22,*近年來，在學(xué)校德育工作評估中，心理健康教 育已經(jīng)成為德育評估的重要內(nèi)容。 作為學(xué)校德育與心理健康教育的重要載體，少 先隊工作需要融匯德育和心理健康教育的基本理 念與方法，結(jié)合當(dāng)代青少年成長過程中面臨的主 要問題，為青少年健康成長保駕護(hù)航。,23,二、導(dǎo)致青少年問題的主要因素,1.經(jīng)濟(jì)全球化 政治多極化 文化多元化 的國際環(huán)境,24,*經(jīng)濟(jì)全球化，使當(dāng)代中國青少年將長期面對充滿競爭、空前復(fù)雜的生存環(huán)境挑戰(zhàn)。 *政治多極化，使西化、分化的圖謀通過各種方式滲透進(jìn)來，國際敵對勢力不斷“妖魔化”中國。青少年成長面臨空前復(fù)雜的國際環(huán)境。 *文化多元化，使青少年生活的文化環(huán)境空前復(fù)雜，深層的價值觀念受到?jīng)_擊。享樂主義、拜金主義、極端個人主義泛濫。,25,世界已經(jīng)離開了暴力和金錢控制的時 代，而未來世界政治的魔力將控制在擁有 信息強(qiáng)權(quán)的人手里，他們會使用手中掌握 的網(wǎng)絡(luò)信息控制強(qiáng)大的文化語言優(yōu)勢，達(dá) 到暴力和金錢無法達(dá)到的目的。 ——托夫勒《權(quán)力的轉(zhuǎn)移》,26,2.教育缺陷與偏失,*家教三大誤區(qū)； *學(xué)校教育三大偏失； *社會環(huán)境中三大誘惑；,27,#家庭教育的三大誤區(qū),五種常見的家庭教育模式：*權(quán)威型*專制型*溺愛型*放任型*民主型； 三種常見的家教誤區(qū)： *重身輕心的撫養(yǎng)方式； *重智輕德的教育方式； *重他律輕自律的行為養(yǎng)成模式；,28,# 學(xué)校教育三大偏失,*智育第一的應(yīng)試教育模式； *重知識灌輸輕能力培養(yǎng)的教育教學(xué)模式； *重生理衛(wèi)生輕心理保健的青春期教育模式；,29,#社會環(huán)境三大誘惑,*黃色淫穢出版物、音像制品污染了青少年的心靈； *急功近利的賭徒心態(tài)潛移默化影響青少年對事物的判斷； *毒品、艾滋病距我國青少年不再遙遠(yuǎn)；,30,3. 青少年自身成長過程的五大矛盾,*全面發(fā)展的需要與滿足能力的矛盾； *強(qiáng)烈的行動欲望和認(rèn)知能力的矛盾； *沖動的情緒情感和 自控能力的矛盾； *追新求異的特點(diǎn)和 辨別能力的矛盾： *本能的欲望和社會 游戲規(guī)則的矛盾；,31,三、學(xué)校德育與心理健康教育的理念與方法,,32,大德育的一般概念,本講座使用的德育概念不僅包括通常意義上的政治理論課教學(xué)，而且泛指滲透在環(huán)境育人、教育育人、管理育人、服務(wù)育人全過程中的德育工作。,33,心理健康教育的基本內(nèi)涵：,四個不同層面的工作： *面向全體學(xué)生開設(shè)的心理健康教育課； *對學(xué)生共性心理問題進(jìn)行的心理輔導(dǎo)； *對少數(shù)學(xué)生心理障礙進(jìn)行的心理咨詢； *對學(xué)生常見的心理和精神疾病的預(yù)防；,34,了解德育與心理健康教育之異同；用加 強(qiáng)德育的方法，解決學(xué)生的思想品德問 題；通過開展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生搞 好心理保健，維護(hù)學(xué)生的心理健康，是少 先隊工作不可偏廢的兩個方面。,35,1. 德育與心理健康教育對象領(lǐng)域相同，理論源流各異,德育與心理健康教育都以學(xué)生為對象，都要研究人知情意行的客觀規(guī)律； 但兩者有著不同的理論源流； 德育起源于人類教育活動，是古老的教育科學(xué)的重要分支； 心理健康教育屬于年輕的心理科學(xué)的應(yīng)用分支，由心理測量、職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢匯集而來；,36,2.德育與心理健康教育目標(biāo)一致，但層次不同,德育目標(biāo)：從社會發(fā)展與學(xué)生健康成長的需要出發(fā)，緊緊圍繞社會主義初級階段培養(yǎng)造就“四有”新人的總目標(biāo)，幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們認(rèn)識、適應(yīng)、改造客觀世界的能力和認(rèn)識、改造、完善自我的能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的成才道路定向?qū)Ш健?37,心理健康教育的目標(biāo)：,通過向全體學(xué)生普及心理健康知識，提高其自我認(rèn)知水平和心理保健意識；通過對不良情緒和問題行為進(jìn)行心理輔導(dǎo)，改善其心理環(huán)境，提高心理素質(zhì)；通過對心理障礙進(jìn)行咨詢矯治，增進(jìn)的社會適應(yīng)，保持心理健康。,38,健康的標(biāo)準(zhǔn)：,健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都臻于完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。 ——世界衛(wèi)生組織憲章1948 健康是指身體無病痛，靈魂無紛擾。 ——西方哲人,39,,心理健康：意味著個體對環(huán)境高效而滿意的適應(yīng)。在這種狀態(tài)下，人的生命具有活力，人的潛能得到開發(fā)，人的價值能夠?qū)崿F(xiàn)。 青少年心理健康的標(biāo)志： *對工作、學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和求知欲望； *對自己有客觀評價能接納自我； *能調(diào)節(jié)自己情緒保持良好心態(tài)； *樂于交往能保持良好的人際關(guān)系； *對環(huán)境有良好的適應(yīng)能力； *心理和行為符合年齡特征；,40,兩者之間的層次差異,*德育目標(biāo)具有“激勵性” 旨在激勵青年奮斗成長； * 心理健康教育 目標(biāo)具有“保 健性”，旨在 維護(hù)青年的心理健康；,41,3.德育與心理健康教育基礎(chǔ)依據(jù)相同，但作用點(diǎn)不同,*兩者都以學(xué)生知情意行的心理過程為基 礎(chǔ)，以思想行為活動的客觀規(guī)律為依據(jù) *兩者在實(shí)施過程中，作用點(diǎn)不同； *德育注重分析動機(jī)模式，矯正認(rèn)知偏 差，指導(dǎo)青年選擇正確的行為； *心理健康教育主要關(guān)注并致力于緩解心 理緊張；,42,青少年思想行為活動的一般規(guī)律,滿足并誘發(fā)新的需要 需要 心理緊張 動機(jī)形成 行為 結(jié)果 未滿足需要回到緊張狀態(tài),,,,,,,,,43,4.德育與心理健康教育內(nèi)容交叉，但社會功能不同,德育內(nèi)容：認(rèn)知性教育；規(guī)范性教育；發(fā)展性教育； 心理健康教育內(nèi)容：自我認(rèn)知；社會適應(yīng)；人格成長； 德育功能：社會溝通；正面灌輸；思想引導(dǎo)；行為規(guī)范；潛能開發(fā)；體現(xiàn)社會功利的價值取向； 心理健康教育功能：側(cè)重個體心理保健，體現(xiàn)個人福利的價值取向；,44,5.德育與心理健康教育方法互鑒，但操作者社會角色不同,德育的集體與個別教育，心理輔導(dǎo)的團(tuán)體與個別輔導(dǎo)，兩者在方法上互相借鑒了許多有益的東西； 德育工作者集教育管理職能于一身，必須堅持教育者的黨性立場； 心理健康教育工作者設(shè)身處地為輔導(dǎo)對象著想的類似“律師”的立場； 兩者都要堅持對社會與對青年負(fù)責(zé)的一致性,45,6.對從業(yè)者素質(zhì)要求的一致性與不同側(cè)重點(diǎn),*共性要求：德識才學(xué)全面發(fā)展； *對青少年的熱愛和對事業(yè)的獻(xiàn)身精神； *智能結(jié)構(gòu)側(cè)重點(diǎn)不同： 德育工作者的政治理論素養(yǎng)； 心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)；,46,做德識才學(xué)全面發(fā)展的人之楷模： *德：政治要堅定、思想要活躍、學(xué)習(xí)要刻 苦、工作要勤奮、作風(fēng)要扎實(shí)、品德要高 尚、胸懷要寬廣 *識：遠(yuǎn)見卓識、知人之明 *才：政治家的組織才能；軍事家的謀略才 能；藝術(shù)家的演說才能；醫(yī)生的診斷才能 *學(xué)：與時代同步的知識結(jié)構(gòu),47,青少年事業(yè)是常青的事業(yè)，也是最能為 人類福利而勞動的事業(yè)。我們選擇了這種 事業(yè)，就不會被它的重負(fù)所壓倒，因?yàn)檫@ 是為全人類所做出的犧牲，我們個人得到 的將不是一點(diǎn)點(diǎn)渺小而自私的歡樂，我們 的幸福將屬于千千 萬萬人，我們的事 業(yè)并不顯赫一時， 卻將永遠(yuǎn)存在！,48,