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1、 蕩在孩子心靈的一縷芬芳 沒有一個孩子不愛聽故事。故事能以其曲折的情節(jié)牢牢地抓住孩子的心，故事在孩子耳邊徜徉之時，孩子的心靈就會生出奇妙的觸角，穿越時空，馳騁宇宙，宏觀的或微小的一切，沒有他感觸不到的。故事能以其有聲有色的語言引領(lǐng)孩子們在文字王國流連，領(lǐng)略每一處景致的獨特魅力。故事能以其性格鮮明的人物在孩子的心底烙上永不磨滅的印記，故事中的人物會長生不死，永遠活在孩子的心靈世界里。故事能以其明澈深刻的道理蕩滌孩子的心靈，每一個故事，都像一朵半開半閉的花，在孩子的心靈里悄然綻放，芳香四溢。 那么，如果我們的老師，尤其是語文老師，能以故事講述者的姿態(tài)走進課堂，哪一個孩子還會悄悄地開溜呢？哪一

2、個桀驁不馴的小馬駒一樣的靈魂能掙得脫這條有力的韁繩呢？ 小學(xué)生的課堂，要以童趣養(yǎng)童心。設(shè)若每節(jié)課上，都在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，教師以故事講述者的姿態(tài)口吐芬芳，孩子們會不會被喚醒，繼而亢奮，最終獲得慰藉精神的滿足？筆者在教學(xué)中，常自編一些小故事，巧妙運用于課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。 一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)墊故事，激發(fā)強烈求知欲 課堂之始，孩子們的心有的被草草收場的游戲牽絆，有的被呼哧呼哧的喘氣吹散，可謂是“魂不附體”，很難一下子安穩(wěn)下來。假如教師忽略這一點，不顧孩子的身心狀態(tài)，急于按部就班實施教學(xué)，結(jié)果往往是“欲速不達”，收效甚微。能抓住孩子的心的導(dǎo)入方式很多，比如談話、猜謎、畫簡筆畫，等等。筆者則往往

3、以充滿童趣的小故事先給孩子們一個意外的驚喜，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》一課時，我提前了解到，一年級的孩子大多數(shù)不知道煮熟的種子不會發(fā)芽這個自然常識，而這又是理解課文內(nèi)涵的關(guān)鍵。本應(yīng)在課前幾天布置一次種生熟花籽或泡生熟豆芽的實踐活動，可偏偏忘了。“計劃不如變化”，“課”到臨頭，怎么辦呢？如果直接告訴孩子們煮熟的花種不能發(fā)芽，那孩子們面對的就是毫無趣味的接受性學(xué)習(xí)，就體會不到學(xué)習(xí)的樂趣和自悟自得的成就感。這時，靈感來敲門，一個小故事瞬間醞釀而成，隨即脫口而出—— “這一天呢，是小貓的生日。貓媽媽給小貓做了一桌豐盛的飯菜。都做了什么呀？全魚宴？的確，有清蒸魚、水煮魚、糖醋

4、魚、燉雜魚，還有魚肉丸子，都是小貓最愛吃的?？墒牵驳脕睃c新鮮的呀！貓媽媽啊，還給小貓炸了一盤花生米！小貓以前沒吃過這個，趕緊抓了一顆放進嘴里，這一嘗啊，嘿，又酥又脆，頰齒生香，不一會兒，一盤花生米被他吃了一大半！ 吃完飯，他到田野里玩，看見農(nóng)民把花生埋在土里。他很好奇，跑過去一問，才知道把花生埋進土里，到了秋天會結(jié)很多花生！他趕緊跑回家，把吃剩的花生，學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣兒，全種進了自家的菜園里。 他等啊盼啊，又澆水又施肥，就是不見花生長出來，連個小芽兒都沒看見！這是怎么回事啊？小貓去問農(nóng)民伯伯。農(nóng)民伯伯告訴他：‘你的種子炒熟了，熟了的種子就不能發(fā)芽啦！’小貓這才弄懂了?！? 聽故事的時候，

5、沒有一個孩子的眼睛不熠熠生輝，沒有誰把目光從老師臉上移到別處，每一雙大眼睛都流露出恍然大悟的神情。這時我順勢說道：“大家都知道了吧，炒熟的種子就不能發(fā)芽啦！可是啊，有一回呀，在一個國家，有許許多多的孩子都用煮熟的花種培育出了美麗的鮮花，這是怎么回事呢？”剛剛解開一個扣，馬上又打一個結(jié)，孩子們的眉頭都鎖上了?！澳蔷挖s緊讀讀課文，從課文里去找答案吧！”教室里馬上響起朗朗的讀書聲。孩子的心就這樣被吸附在探秘尋寶一樣的語文課堂里，孩子的求知欲被喚醒了。 同樣地，在講《棉花姑娘》一課時，我也在課初編了一個《小熊看病》的故事。說的是小熊生病了，渾身癢癢，起了許多小痘痘。到了醫(yī)院，他先后找到內(nèi)科、外科、五

6、官科的醫(yī)生給他看病，人家都說看不了，最后是皮膚科醫(yī)生幫他解除了病痛。故事講完了，鋪墊到位了，問題順勢提出：“有一位棉花姑娘啊，她也生病了。她得的是什么??？哪位醫(yī)生給她治好了病呢？請同學(xué)們帶著問題自讀課文吧?！蓖耸悄奈唤逃艺f過，教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意。課初恰到好處地鋪墊一個妙趣橫生的小故事，引領(lǐng)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，頭開好了，精彩有效的學(xué)習(xí)即將展開。 二、古詩教學(xué)藉（ji）故事，創(chuàng)造情境悟詩意 古詩是中國乃至世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，是中國人的驕傲。讓孩子愛上古詩，是語文教師義不容辭的責(zé)任。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！贝嗽捳f得簡單，然而千百年來，隨著語言的演變

7、，語音語義的變遷，對于孩子們來說，光是誦讀古詩，就有重重障礙。尤其是歷史背景的不同，讓生活在當(dāng)代的孩子們很難領(lǐng)會蘊藉詩中的“深情厚義”。種種原因，使得不少學(xué)生對古詩望而卻步，望洋興嘆。 要是先聽有關(guān)的故事，再讀古詩，學(xué)生還會不會犯怵呢？比如，學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》之前，先告訴學(xué)生：賀知章啊，二十幾歲就中了進士，然后開始遠離家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)做官，一直做到85歲。古語云，人生七十古來稀。賀知章活到這么大歲數(shù)，你想想他的樣子，是不是須發(fā)花白，步履蹣跚，老態(tài)龍鐘？中國人講究“落葉歸根”，這樣大年紀的詩人，告老辭職，平安返回故鄉(xiāng)，心情該是怎樣？是終歸故里之“喜”？是“近鄉(xiāng)情更怯”之“惆悵”？是再聞鄉(xiāng)音之“

8、倍感親切”？是鄉(xiāng)童不識，以為遠客之“陌生”？……那情那景終究怎樣，反復(fù)誦讀自能領(lǐng)悟。 再如，學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》，可以事先通過講述，使學(xué)生了解李白親下傲上，視平民百姓為手足弟兄的高尚情操，引出他與汪倫這個平民朋友的一段交往。這樣，學(xué)生很容易愛上這首贊頌友誼的著名詩篇。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生進行“故事新編”，有個學(xué)生創(chuàng)作了這樣一個故事—— 汪倫對李白仰慕已久，這一天，終于鼓起勇氣，給李白發(fā)送了一封電子郵件。李白這邊打開郵箱一看，只見上面寫著：我這邊有十里桃花，萬家酒店，盼先生來賞花飲酒！ 李白看了立刻披衣上馬，直奔汪倫家鄉(xiāng)。汪倫早在村邊等候，見李白策馬揚鞭飛奔而來喜得手舞足蹈。 進了家門，汪倫

9、妻子父母早已備好茶飯，請李白上座。酒過三巡，李白問道：“老兄，哪兒您說的十里桃花萬家酒店呢？我這一路上怎么沒有見到？”汪倫臉上帶著歉意說：“這……這個嘛，是這樣的……請跟我來吧！”于是李白跟隨汪倫來到院門外。汪倫手指前面一帶碧水藍天說：“其實這十里桃花，是十里之外的一個渡口，叫桃花渡：萬家酒店嘛，是一個姓萬的人開的酒店?！薄昂冒?，汪倫老兄，你竟敢欺騙我??！”“要不是這樣，您肯來嗎？” 李白在汪倫住處逗留了幾日，兩個人流連山水，吟詩作賦，建立了兄弟般的情誼。但李白是個呆不住的人，有更美的風(fēng)景在召喚他。這天，他決意離開。 為了避開汪倫的挽留，李白決定不辭而別，天還沒亮，李白就來到桃花渡，踏上了

10、一條等候在江邊的客船。船夫撐起長篙，正要開船，忽然岸上傳來洪亮的歌聲。李白回頭一看，只見汪倫帶全家老小，正在為他踏歌送行。李白的眼淚自然流了下來。他向岸上使勁揮了揮手…… 回到家，李白打開了電腦，見汪倫QQ上的頭像是亮的，就把自己在船上醞釀而成的詩，發(fā)送了過去—— 贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 在入情入境的故事中，學(xué)生走近了詩人，領(lǐng)悟了詩意，讀出了古詩的魅力，自然而然就會愛上古詩。在學(xué)習(xí)馬致遠的《天凈沙 秋思》這首小令時，有個學(xué)生在深刻領(lǐng)悟詩意的情況下，完成了如下創(chuàng)作—— 馬致遠領(lǐng)著自己的老伙伴行走在荒涼的古道上。蕭蕭寒風(fēng)吹亂了他蒼白的

11、頭發(fā)，掀動他的衣襟。抬頭望，一棵老樹枝干盤曲，七彎八繞的枯藤纏縛在上面，枝椏間有幾個大大的鳥巢。一只烏鴉飛來，嘴里叼著蟲子，急急地落進巢里。 老伙伴陪著他走進一個村莊，一條小河水流潺潺繞村而過。家家戶戶炊煙裊裊，團圓平和?！罢婧?！”說完，馬致遠早已熱淚雙流但他沒有哭出聲來。 這時，下起了小雨，他把老馬牽到樹下避雨。他坐在石頭上，對自己的伙伴說：“老馬，你跟了我，后悔了吧……”似乎意識到什么，他拍拍后腦勺：“我怎么這么糊涂，竟跟一匹不會言語的馬說話。唉……哈哈……”那笑聲慢慢轉(zhuǎn)變成無聲的淚水。他一邊拂去腮邊的清淚，一邊吟唱起哀哀的曲子： 枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家。 古道西風(fēng)瘦馬，

12、 夕陽西下， 斷腸人在天涯。 秋風(fēng)把他的歌聲傳送到很遠…… 古詩教學(xué)，自故事始，由故事結(jié)，無需刻意解釋字詞，更不必像學(xué)外語一樣把含蘊深厚的詩句譯成幾句淺白無味的現(xiàn)代漢語，學(xué)得愜意，學(xué)得通透，詩味絲毫不減，詩意蕩然于心，身心悄忽入詩境，須臾之間化詩人。 三、字詞教學(xué)本枯燥，寓于故事化神奇。 趙鳳芬老師說過：“識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味被動地識字，不僅識字的效率低，而且還在一定的程度上束縛了思維的發(fā)展。”于是，老師們運用豐富的教學(xué)手段想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣。筆者在字詞教學(xué)中，常常編些小故事，將一些常識、規(guī)律、方法寄寓其中。比如：在學(xué)習(xí)人

13、教版語文一年級下冊《語文園地五》時，為了讓學(xué)生輕松掌握“打”的多重含義并對漢字“一字多義”現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的印象，我把“打魚”“打傘”“打球”“打電話”“打牌”“打醬油”等都編進童話里，運用講故事的方法進行創(chuàng)意教學(xué)，給學(xué)生留下了深刻的印象。以下是一位同學(xué)根據(jù)我課堂上講的故事進行的記錄式創(chuàng)作—— 小猴學(xué)知識 小猴長大了，想出去長長見識，就告別媽媽下山了。 他走啊走，來到一條小河邊，看見貓伯伯把一條網(wǎng)扔進河里。小猴問：“您在干什么呀？”貓伯伯說：“我在打魚??！”“魚又沒干什么錯事，干嘛要打他呢？”小猴又問。貓伯伯連忙說：“不是這樣的，打魚就是把魚從水里收上來?！? 小猴又走啊走，來到一家臺球廳，

14、看見兩位狗哥哥拿著木棒在比劃。小猴問：“狗哥哥，你們在干什么呀？”小狗說：“我們在打臺球呀?！薄拔抑来蚺_球是什么意思，就是把臺球收上來！”小猴說著就要伸手去抓。狗哥哥馬上攔住他說：“不是這樣的，打臺球就是玩臺球?！毙『锼贫嵌仉x開了。 小猴餓了，走進一家餐廳，看見廚師手里拿著兩個雞蛋。小猴問：“您這是要干什么呀？”廚師說：“我要打雞蛋呢！”小猴說：“我可以打雞蛋嗎？”小猴接過雞蛋就玩了起來。廚師說：“打雞蛋不是玩雞蛋，是這樣把雞蛋磕破?！睆N師把兩個雞蛋一碰，蛋清蛋黃都落進碗里。 小猴越來越不明白，他皺起眉頭，自言自語地說：“怎么一個‘打’字，就有這么多的意思呢？”他要趕緊回家去問媽媽呢

15、！ 為了使學(xué)生愛上“加減筆畫，巧變新字”這種識字方法，我以“日”字為例，編講了如下故事—— “日”字變身記 聽說孫悟空會七十二變，漢字寶寶們都羨慕得不得了，個個爭著去拜師學(xué)藝?！叭铡庇眯目鄬W(xué)，學(xué)會了很多變身招數(shù)。 你瞧，它在頭上斜插了一根長翎毛，多優(yōu)雅呀，像不像漢字王國的“白王后”？它拄上一根拐杖，變成了“舊大爺”；踩上滑板，多像“旦哥哥”呀；扎上一條腰帶，是不是成了神奇的“目叔叔”？…… 變來變?nèi)サ纳疃嗝从腥ぱ剑∮幸惶炷?，“日”提議大家都來體驗盡情變幻的樂趣，就約定在萬圣節(jié)這天開個化妝舞會。 故事講到這兒，啟發(fā)學(xué)生動腦：萬圣節(jié)那天，漢字王國的哪些成員去參加化妝舞會了呢？它們怎樣打扮自己的呢？這樣一來，每個同學(xué)都把“加減筆畫，巧變新字”的方法融匯在十分有趣的新故事——《化妝舞會》之中了。 當(dāng)孩子愛上你的課時，一定是因為，你的課堂是天堂；當(dāng)孩子在課上表現(xiàn)出索然無味的狀態(tài)時，一定是由于，你的課堂不是樂園。童趣小故事，是掛在快樂學(xué)堂門口的一串風(fēng)鈴，叮咚出孩子們心頭最期待的聲音。童趣小故事，是迎候在愉悅學(xué)途的小精靈，孩子們踴躍在它身旁，最不經(jīng)意間，茁壯地成長。 5