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羅杰斯的學(xué)習(xí)理論,一、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀二、有意義的自由學(xué)習(xí)觀三、學(xué)生中心的教學(xué)觀,知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀1,教育理想就是培養(yǎng)既用情感的方式也用認(rèn)知的方式行事的情知合一的人（“全人”或“功能完善者”）現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)就是“促進變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”,知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀1,因此人本主義重視的是教學(xué)的過程而不是教學(xué)的內(nèi)容，重視的是教學(xué)的方法而不是教學(xué)的結(jié)果。,有意義的自由學(xué)習(xí)觀1,學(xué)習(xí)類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是完全相對應(yīng)的,有意義的自由學(xué)習(xí)觀2,認(rèn)知學(xué)習(xí)很大一部分內(nèi)容對學(xué)生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及情感或個人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，因此是無意義學(xué)習(xí)。經(jīng)驗學(xué)習(xí)以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機的結(jié)合起來，因而是有意義的學(xué)習(xí),有意義的自由學(xué)習(xí)觀3,有意義學(xué)習(xí)：不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種個體的行為、態(tài)度、個性以及未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系,有意義的自由學(xué)習(xí)觀4,羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)主要包括四個要素：1.學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)----整個人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動；2.學(xué)習(xí)是自動自發(fā)的----即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；3.全面發(fā)展----它會使學(xué)生的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；4.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的----因為學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。,學(xué)生中心的教學(xué)觀1,教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識、課程計劃等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系之中,學(xué)生中心的教學(xué)觀1,這些心理氣氛因素就是：真誠一致：學(xué)習(xí)的促進者表現(xiàn)真我，無矯飾、虛偽和防御無條件的積極關(guān)注：尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面同理心：了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)和學(xué)習(xí)過程,,,謝謝觀看,