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1班主任素質(zhì)大賽筆試試題一、 填空1、對班主任來說，良好的（道德素質(zhì)）首先表現(xiàn)在為人師表、無私奉獻上。2、信息的獲得、加工、運用是班主任的(基本功)之一。 3、（班主任）是學校德育工作的骨干力量。 4、（關心學生、理解學生）是熱愛學生、教育學生的前提。 5、教師在教育過程中，(“身教”)更重于“言教”。 6、班主任堅定正確的做法方向影響著學生的（世界觀）的形成。 7、培養(yǎng)(良好的班風)是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 8、班主任作為班級的領導者、組織者，要經(jīng)常進行（自我反思）。 9、班主任在班級管理中，忌(有始無終)、獨斷專行。 10、做學生思想轉(zhuǎn)化工作最常見、最普遍運用的方法是（談話法） 二、選擇1、班主任的素質(zhì)有（ ABCD ）A、良好的道德素質(zhì) B、廣博精深的科學文化素質(zhì)C、良好的能力素質(zhì) D、良好的心理素質(zhì)2、班主任的修養(yǎng)包括（ ABCD ）A、政治修養(yǎng) B、學生觀修養(yǎng) C、治學態(tài)度修養(yǎng) D、教學方法修養(yǎng)3、班主任的教育方式應是（ BD ）A、灌輸式 B、啟發(fā)式 C、說教式 D、務實式 4、班主任教育方式應多（ A ）A、鼓勵式 B 懲罰式5、班主任與科任老師之間的關系應是（ ABC ）A、班主任尊重科任老師對班務工作的建議與意見B、嚴禁學生中不尊重科任老師的言行C、恰當反映、慎重轉(zhuǎn)達學生對科任老師的意見。三、判斷對錯1、班主任 是學校德育工作的骨干力量?！?、學生 是教師進行教育工作的對象。√23、在教育過程中， 學生 既是教育的客體，又是教育的主體?！?、知識 是班主任個人影響力的資源?！?、班主任在教育過程中，，最重要的是要處理好教師 與學生的關系?！?、班主任要為人師表，為師要有知識，為表要有美德?！?、在班級管理工作中，出現(xiàn)偶發(fā)事件是在所難免的，遇到這樣事情，要有自我控制能力√8、為了維護班主任的權威，不能讓學生民主評論班主任?！? 9、班主任談話要注意自己的對象，點明問題要根據(jù)不同的對象采用 不同 的方式?！?0、一個合格的班主任，應是學生的良師，更應是學生的 益友√四、簡答題1、班主任素質(zhì)有哪些？（一）良好的道德素質(zhì)。良好的道德素質(zhì)首先表現(xiàn)在為人師表，有無私的奉獻精神上。良好的道德素質(zhì)還表現(xiàn)在熱愛學生，具有民主的思想。（二）廣博精深的科學文化素質(zhì)。雄厚的基礎知識是根本，精深的專業(yè)知識是核心，相關的科學知識是條件，必備的教育心理理論知識是動力。（三）良好的能力素質(zhì)。 1 思想教育能力， 2 組織管理能力，3 人際交往能力，4 吸收整理和應用信息的能力。2 班主任的修養(yǎng)是什么？班主任為了提高自己的道德、能力、知識和心理等方面的素質(zhì)，就必須加強自己的修養(yǎng)。班主任的修養(yǎng)包括政治修養(yǎng)、學生觀修養(yǎng)、品格修養(yǎng)、治學態(tài)度修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)等。（一）堅定正確的政治方向，（二）尊重信任學生的觀念，（三）甘當人梯的高尚風格，（四）勤于進取的治學態(tài)度，（五）辯證施教的教育方法。班主任必須真心實意地關懷學生、熱愛學生，熱心為學生眼務。班主任應善于培養(yǎng)和組織班集體，并通過班集體影響和教育集體中的每一個成員。 3、班主任的公關藝術有哪些？3（一）處理好與學校領導的關系。（二）處理好與前任班主任的關系。（三）處理好與同年級班主任的關系。必須堅持兩條原則：（1）虛心好學。即學習別人長處，學習別人的班級管理藝術；切忌陽奉陰違，盛氣凌人；（2）協(xié)作互進。即要嚴以律己，寬以待人，以誠相待，相互切磋，共同提高；切忌嫉賢妒能．以鄰為壑。（四）處理好與科任老師的關系。要把握三要：一要培養(yǎng)尊師風尚，樹立任課老師威信；二要互通信息，協(xié)調(diào)各方面的關系；三要虛心聽取任課老師對班級工作的建議和意見。（五）處理好與學生群體的關系。關鍵在于注意增加感情投資，把慈母般的師愛和嚴父般的寬容傾注在學生身上，以愛培植愛，架設師生感情上的橋梁。（六）處理好與學生家長的關系。必須做到“一個尊重”、“兩個主動”?！耙粋€尊重”是指尊重家長，尤其是農(nóng)村學生的家長，同時還要教育學生尊重家長?！皟蓚€主動”一是主動以各種形式與家長建立經(jīng)常的聯(lián)系；二是主動聽取家長對班級工作的意見，爭取家長對班級工作的意見，爭取家長對班級管理工作的理解和支持，共同促進學生的健康成長4 班主任應有“十忌？一忌工作盲目。二忌放任自流。三忌簡單粗暴。四忌空頭說教，五忌賞罰不明，六忌言行不一。七忌有始無終。八忌獨斷專行。九忌放蕩不羈。十忌目無全局。5 班主任應掌握“望、聞、問、切”醫(yī)技是什么？（一）望。1、指察顏觀色。2、指班主任要善于觀察學生的行為。學生的道德品質(zhì)是由知、情、意、行四個要素構(gòu)成的。（二）聞。1、是聽話聽音。2、是博聞善聽。（三）問。1、要問寒問曖。2、要問長問短。（四）切。1、是指親切相待。即尊重學生，理解學生，關心學生，2、是切正脈搏。班主任充分了解學生,注重因材施教，是班主任教育學生取得成功的重4要因素。班主任要多方面地去了解學生，可以通過個別談話，問卷調(diào)查、社會調(diào)查、家訪等方式來了解學生思想行為和真實的感情，以便切正脈搏，對癥下藥，因材施教。6、班主任應努力做到“五勤”， “五勤”指哪些？（一）勤于深入學生的生活，即“足”勤。（二）勤于觀察，即“目”勤。（三）勤于捕捉與學生交談的機會，即“口”勤。 （四）勤于用自己的雙手給學生做出示范，即“手”勤。（五）勤于思考，即“腦”勤?！澳X”勤乃“五勤”之核心。勤于思考是班主任工作的靈魂。當然，班主任角色的行為模式還涉及到班主任良好的儀表、健康的語言五、請以“調(diào)整心態(tài)，決戰(zhàn)高考“為主題，設計一個主題班會 2010 年江西教師招聘考試教育綜合知識試題及答案班主任工作常識一、單項選擇1.班主任是班級體的（C）A、 管理者 B、 領導者 C、 組織者 D、 指導者2.班級個別教育是集體教育的深化和（A）A、 補充 B、 發(fā)展 C、 完善 D、 提高3.班級管理的計劃是班級管理過程的（B）A、 中心環(huán)節(jié) B、 首要環(huán)節(jié) C、 中介環(huán)節(jié) D、 終結(jié)環(huán)節(jié)4.操行評定必須實事求是，把握學生的（A）A、 主流 B、 優(yōu)點 C、 缺點 D、 全部5.個人活動是學生在班主任指導下進行的（C）A、 組織活動 B、 小組活動 C、 獨立活動 D、 文體活動6.搞好活動是夏令營成功的（A）A、 關鍵 B、 特點 C、 保證 D、 內(nèi)容7.學生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的（C）5A、 客體 B、 內(nèi)容 C、 手段 D、 依據(jù)8.班主任的言行舉止本身就是一種（B）A、 教育內(nèi)容 B、 教育因素 C、 教育力量 D、 教育原則9.班級是學校教育的（A）A、 基本單位 B、 組織形式 C、 對象 D、 主體10.班級活動是實現(xiàn)班級目標的（A）A、 根本保證 B、 重要途徑 C、 主要形式 D、 重要內(nèi)容11.規(guī)范是集體生活中不可缺少的（D）A、 內(nèi)容 B、 方式 C、 途徑 D、 準則12.家長是教師尤其是班主任教師的（B）A、 合作者 B、 助手 C、 領導 D、 支持者13.模仿是學生獨特的（B）A、 生活方式 B、 學習方式 C、 活動方式 D、 交往方式14.自我意識是主體對其自身的意識，是人的個性的（A）A、 核心 B、 標志 C、 特點 D、 結(jié)果15.熱愛學生，坦誠相待是個別教育的（B）A、 前提 B、 心理基礎 C、 關鍵 D、 感情基礎16.榜樣示范作用與榜樣在受教育者心目中的威信之間成（B）關系。A、 反比 B、 正比 C、 無關 D、 未知17.學生的需要是教育過程的（D）A、 結(jié)果 B、 環(huán)節(jié) C、 目標 D、 出發(fā)點18.嚴格要求學生與尊重學生，表面上看似矛盾，其實二者是（A）A、 一致的 B、 辨證的 C、 有區(qū)別的 D、 聯(lián)系的 二、多項選擇1.主體教育理論把( CE )當作教育過程的主體。A.教育資源 B.教育內(nèi)容 C.教師 D.教育方法 E.學生2.班級活動的形式有（ BCD ）。A．課外活動 B．小組活動 C．個別活動 D．群眾性活動3.中學生日常行為規(guī)范訓練的方法主要有（ ABCD ）。6A．行為練習法 B．環(huán)境陶冶法 C．活動教育法 D．品德評價法4.班級活動應該堅持（ ACD ）等原則。A．方向性 B．控制性 C．整體性 D．主體性5.班主任針對中學生進行的班級教育主要包括（ BCD ）等內(nèi)容。A．社會教育 B．班級德育 C．班級智育 D．中學生的升學與就業(yè)教育6.班級日常管理的內(nèi)容主要包括（ ABCD ）。A．教學常規(guī) B．生活衛(wèi)生 C．教學環(huán)境 D．檔案資料7.班主任班級日常管理的類型主要有（ ABCD ）。A．經(jīng)驗管理型 B．行政管理型 C．隨意管理型 D．科學管理型8.家庭教育的特點主要有（ ABD ）。A．長期性與連續(xù)性 B．早期性與奠基性 C．計劃性與規(guī)范性 D．自然性與隨意性9.班級德育的主導力量是（ B ）。A．學生 B．班主任 C．任課教師 D．班干部10.非正式群體的形成原因主要有（ ABCD ）。A．利益型 B．心理型 C．地域型 D．相似型11.按性質(zhì)劃分，非正式群體的類型主要有（ ABC ）。A．積極型 B．中間型 C．消極型 D．虛擬型12.中學生的升學心理可劃分為（ ABCD ）等類型。A．志向型 B．現(xiàn)實型 C．依附型 D．隨意型13.班主任素質(zhì)提高與完善的方法和途徑有（ ABCD ）。A．正確審視自我 B．加強理論學習 C．深入教育實踐 D．重視教育信息反饋14.班主任工作技能各形成階段的特征主要表現(xiàn)在（ABC）。A. 活動結(jié)構(gòu)的改變 B. 活動速度和品質(zhì)的變化C. 活動本身的調(diào)節(jié)功能 D.知識的積累和理論的提升15.家長會的形式，按其內(nèi)容可分為（ BCD ）。A．校長辦公會 B．情況通報 C．家長座談會 D．經(jīng)驗交流會16.中學生日常行為規(guī)范訓練的方法主要有（ ABCD ）。A．行為練習法 B．環(huán)境陶冶法 C．活動教育法 D．品德評價法717.組織、協(xié)調(diào)家庭教育力量的原則主要有（ ABC ）。A．計劃性與隨機性相結(jié)合 B．對家長指導與尊重相結(jié)合C．普遍性和針對性相結(jié)合 案例解析：1. 有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是:任何一個學生不可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。答;這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。那么，學生犯了錯誤應怎樣對待呢 我們認為:首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番，這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因:第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗往往導至犯錯誤。例如，他們要求粉刷教室的墻壁，由于沒有這方面的經(jīng)驗，結(jié)果不但沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教室的地板流了一灘灘水，把教室弄得更臟，嚴重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了，把別班的教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺乏經(jīng)驗犯上錯誤是屢屢可見。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。例如，對某一件物品，對某一件事產(chǎn)生了好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，結(jié)果看起來了，玩起來了，甚至于拆起來了，導至了犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導至了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結(jié)果犯了錯誤?！敖x氣”是封建義氣，這是不好的東西，但他們卻認為這是“夠朋友”，把它當作好的東西，結(jié)果導至了犯錯誤。8第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。例如，有兩個同學在打架，他跑去制止，結(jié)果自己挨了一拳，他吃了這一悶拳，頓時火氣上升，也打起來了，形成“二打一”，結(jié)果犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。根據(jù)前述，可以看出，學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責和批評不可能收到教育的效果，更不利于學生對錯誤的改正!其次，學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道我原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會，不要老是揪住不放，動不動就當眾“揭粑”。這樣做，會出現(xiàn)兩種不同的效果:一是會使學生產(chǎn)生自卑感，感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，今后犯了錯誤再也不敢承認了，因為他承認了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再承認了。因此，教師正確的做法；允許學生犯錯誤，也要允 許學生改正錯誤，決不能揪住不放。再次，學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。最后，學生犯了錯誤，教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。既是錯誤，就必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。這樣，既可使犯錯誤的學生受到教育，也可使其他學生防患于未然。當然，這就需要班主任的機智和藝術了。