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《人類的起源和發(fā)展》教學設計 一、教學目標 ①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。 ②對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展過程的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。 ③參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。 ④認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。 二、重點和難點 ①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點； ②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性； ③認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。 三、教材分析 初二上冊開始接觸生物圈中的主宰——人本身。追根溯源，從人類的起源和發(fā)展開始介紹，而人類的起源的眾多理論中，課本提到的進化論是人類起源和發(fā)展的起源觀點屬于是主流觀點。課本從各種起源說的比較中引出比較有事實根據(jù)的是進化論。當然，在課本和課堂的最后部分我們仍然出現(xiàn)了一個比較開放的命題：有關人類起源的問題，只是基于現(xiàn)在某些事實和依據(jù)的基礎上而得出的一個結論，在學術界中也有許多爭議，對人類起源也還存在著不同的觀點，從而培養(yǎng)學術實事求是的科學態(tài)度和積極的探索精神。 本節(jié)課教材分了兩部分，第一部分著手于人類的起源的觀點，通過異同特點的比較，人與類人猿有共同的祖先是某種森林古猿，容易讓學生達成共識。另外一個重點是人類的發(fā)展史，通過一系列的事實，創(chuàng)設一定的情景讓學生在其中尋找?guī)讉€重要的里程碑式的事件，從而體現(xiàn)人類進化是聯(lián)系的更是漫長的，只有環(huán)境的改變，才迫使人類以及其他生物朝進化的方向前進，認同這樣一個生物進化的前提。 在生物進化的歷程中，最直接有力的證據(jù)是化石，“東非人”和“露西”化石的外部形態(tài)結構的比較來得出該時期古人類具備什么樣的能力，能讓學生在分析比較中得出相應的結論，學會對資料模型的觀察比較中得出相應的結論。 另外，本節(jié)課的教材設置一技能訓練，就是在眾多的陳述中區(qū)分事實和觀點，這種技能在一定程度上提高了學生在材料中撿出有用的信息。 四、學情分析 由初一升至初二學生的學習范圍也有植物和轉移到人體，學生的在人體的相關知識的學習方法的轉變上存在一定的缺陷，所以在第一節(jié)課人類的起源和發(fā)展上也是一個過渡，針對此特點第一節(jié)課的安排可以是個過渡，從人類的起源問題進行開放，讓學生各抒己見，發(fā)表自己關于人類起源的理論，來開闊學生的認知的視野，更讓他們在開放性的觀點中自己篩選尋找證據(jù)，支持理論。 人類的發(fā)展是本節(jié)課的一個重點，從古猿進化到人的歷程中，由于環(huán)境的改變才“迫使”古人類有一些列的變化，這些變化通過埋藏于地層中的化石證據(jù)來直接證明。所以，可以設置相應的自學和小組合作學習的內容，讓學生對進化的趨勢和標志性歷程有一個認識，并通過一系列的活動來對這個進化歷程進行捋順。 五、教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 人類起源的理論 達爾文的進化論： 人和類人猿的共同祖先是某種森林古猿。 大家都有過同一個問題：我們從哪里來？ 作為物種的人類又是如何發(fā)展而成的？課前布置各位回家查閱資料，下面請同學們來分享一下。 “聽了大家的介紹，你更贊同哪一種？我并不著急讓同學們下決定，先請同學看一組圖片，希望能給你一點啟發(fā)” “從剛才對圖片的比較上，再來回想這些人類進化的理論，你更贊同哪一種起源學說？” 學生陳述自己的已知：個體人是由精子和卵細胞融合的受精卵發(fā)育而成。 學生臺前展示，并板書進化的理論 出示類人猿，類人猿與人類幼年圖片的比較，學生找尋在圖片中表情、動作、外貌的相似——親緣關系近——同祖 首先讓學生表述自己的已知，領學個體人類的由來，種群的由來，并通過查資料的方式開闊學生的進化論視野，并在選擇比較中，作出自己的決定。 在眾多理論中引導學生通過自己的比較和一些資料和證據(jù)中找尋自己的結論，而不是跟風或人云亦云，要有自己的想法,通過比較得出的結論更具有說服力。 人類進化的過程 “人類的起源學說我們已經(jīng)基本認可，但人類又是如何由古猿進化到今天的人類的呢？請根據(jù)大家已有的認知，將人類進化的歷程拼圖擺起來？” “我沒想到咱同學對圖片的分析能力和解讀能力如此之強，也正像剛才咱同學分析的這樣，確實人類的進化是有一個過程的，下面我們通過一個視頻來再現(xiàn)一下，看完再來與同學分享你的感受?！? 播放視頻 分組分發(fā)人類進化拼圖，并通過討論拿出自己組的排序意見。 臺前展示，并陳述自己組的理由： 根據(jù)身體的直立的狀態(tài)； 根據(jù)使用工具的情況； 根據(jù)身體的裸露程度。 學生觀看 隨意站起來與大家分享感受。 在沒有接觸人類進化歷程的時候，讓學生先對人類進化的歷程排序，學生從猿到人的進化的觀察和發(fā)現(xiàn)中來比較各個方面的變化，先有個整體的認識。 另外，分組的合作，可以讓組里的每一個人都行動起來，參與這個過程，并通過大號的學生展示加分，鼓勵后進生的參與課堂。 自己在動手參與中粗淺的認識，再通過視頻來系統(tǒng)，并理清人類進化的原因，并通過感受的分享來提高自己的情感認識。 “露西”少女化石 “東非人”化石 以及對人類進化過程的證明。 輕盈的一句“尋根問祖”未曾想人類祖先的進化經(jīng)歷了那么多的無奈和痛苦的歷程,不僅如此，人類對祖先的探尋過程也是相當?shù)那?，下面來看一下我們探尋人類足跡的方法： 課件出示探尋的方法 當然，證明生物進化最直接的證據(jù)便是地層中的化石 Ppt介紹化石 在人類進化的探尋中，有兩批化石的出土意義非凡，我們一起來看一下，它們對于人類進化證明了什么？ “這是“露西”少女化石，生活在距今300萬年前，你覺得她美嗎？” 老師還有一個問題：露西生活在距今300萬年前，這是哪個科學家看見的？還是哪一位的祖先與他親切的握手留念了？” “那科學家是怎么就能下這樣一個結論呢？” “是的，像這種，根據(jù)某種證據(jù)而作出的推測性的結論我們稱為觀點，它可能經(jīng)得起歷史的推敲，也可能被后面的其他證據(jù)推翻。那什么又是事實” “好，大家先對骨骼化石的各部分進行區(qū)分，并仔細觀察上肢和下肢有什么區(qū)別？這能證明此時的古人類已經(jīng)具備什么樣的能力？” “這是東非人化石，它是一批古人類所使用的石器，大家認為這像我們現(xiàn)在所用的哪種工具？在遠古時代，這些工具估計會有什么樣的功能？” “結合我們看的視頻我們來看一下，人類進化的開始是由于環(huán)境的改變，森林減少----下地直立行走-----使用天然的工具-----制造工具------火的使用----腦的發(fā)育（出現(xiàn)語言），人猿揖別” 學生感受，領悟，并體會過程的艱辛。 學生學習補充的化石的有關證據(jù)，理解生物所生活的年代越早，埋藏在地層越深，來幫助理解。 學生自己聽取，并分析 學生開心的否定 根據(jù)露西少女化石埋藏的底層的深淺來作出的判斷。 學生嘗試自己分析，自己體會事實和觀點的區(qū)分。 學生小組內分析，比較——下肢比上肢粗大——身體直立行走。 學生仍然根據(jù)生活中的經(jīng)驗推知當時的古人類已經(jīng)具備制造工具的能力。 學生根據(jù)課件的提示來進行系統(tǒng)和復習，結合視頻和化石比較。 對人類進化歷程的探尋我們主要是應用化石證據(jù)的方法，從整個進化史來說，直立行走和制造工具的能力顯得各位重要，利用化石分析，也能增加學生通過對化石的比較，特點的觀察來得出相應的結論的能力，在組內的合作中，思維碰撞，得出結論，效果較好。 教師適當?shù)恼{侃來消除學生的陌生感和一些學生的氛圍，讓學生在輕松愉悅中來進行學習。 聯(lián)系前面，來理解化石與證明生物進化之間的關系。 技能訓練借助于具體的例子，讓學生來掌握區(qū)分事實和觀點的技能，比教師空洞講和割裂講效果要好，在輕松愉悅的氛圍中滲透接觸知識，潤物無聲是最好的效果。 貼近生活的接近聯(lián)想，方便學生的分析和推測，降低了難度。 把難度降低以后，學生逐漸也就看清了人類進化的主線，由具體到抽象，由實例到理論，學生的過渡比較合適，也更容易接受。 火的發(fā)現(xiàn)和使用 “其實，在人類的進化過程中，有一樣東西的發(fā)現(xiàn)開啟了古人類的文明，大家知道是什么？” “那火的發(fā)現(xiàn)和使用究竟對人類的進化有多么深遠的意義？下面請下面這個視頻，希望大家從中得出結論” “是的，人類文明離不開火，火促進了人類的進化，請大家思考下面兩個問題 1、 目前地球上的現(xiàn)代類人猿還能進化成人類嗎？我們該如何保護？ 2、 生物與環(huán)境相互作用，進化是必然，你認為人類會進化成什么樣子？ 小組選擇其中一個問題進行深入的討論，展開自己想象的翅膀，要有自己的觀點在里面。 學生猜測，有一部分學生還知道是火。 學生觀看視頻，并思考，看后分享自己的觀點： 促進身體的發(fā)育， 改善了身體狀況 促進腦的發(fā)育 擴大了古人類的活動空間 作為恫嚇其他野獸的工具保護自己。 學生分組選擇問題，討論，并根據(jù)自己組的特點根據(jù)環(huán)境與進化的相互作用，根據(jù)我們已經(jīng)學習的相關的知識，來進行科學的想象，并進行全班分享。 在視頻或閱讀的時候，讓學生帶著任務來進行，這樣學生才觀看視頻的時候不會盲目，有針對性的來完成任務，效果比較好。 這個問題的設計是生物與環(huán)境分不開的，讓學生在合理的范圍內進行科學的想象，增加了課堂的趣味性，也有助于學生立即環(huán)境與生物進化之間的關系，方便我們后面的課堂的開展。 教師總結，情感升華，盤點收獲。 “大家剛才想象的非常好，我也跟隨大家想象的腳步走了很遠，那么時至今日，人類改造自然的能力越來越強，人類數(shù)量急劇增加，同祖的類人猿數(shù)量日益減少，對此你想對人類自己說點什么？” “本是同根生、相煎何太急”正像咱同學們所說的，生物圈是所有生物共同的家園，人類與其他生物的和諧發(fā)展，才是我們地球這一唯一家園最美的畫面，這也是老師本節(jié)課像對大家說的。本節(jié)課你還有哪些收獲？” “今天，我們通過自己的努力來探尋了人類的起源，但現(xiàn)在有關于人類的起源的爭論一直都沒有結束，也希望我們能更發(fā)現(xiàn)更多人類起源的證據(jù)，使起源論更接近本來的狀態(tài)。 通過幾幅圖片的展示，讓學生明白目前地球類人猿的真實處境，分析圖片，升華感情，暢所欲言。 盤點收獲 自我的內部的反思，找到比較合適的情感支撐點，并找到自己為保護類人猿以及其他野生動物能作出的自己的努力。 教后反思： 人類的起源與發(fā)展，不管是對學生還是對目前人類起源的探索來說都是一個比較開放的命題，我們本節(jié)如果從根本上來說，不是為了教給學生什么知識，準確點說可以是教給學生一些能力：1、查閱資料的能力；2，對于標本和證據(jù)的觀察，比較和利用的能力；3，通過已知的事實，來作出相應的推斷的能力；4，對環(huán)境和生物圈自身的一個可持續(xù)發(fā)展的思考。 從本節(jié)的課堂反應來說，學生的反應要優(yōu)于我的預想，尤其對這種帶有趣味性的開放性的探索，學生其實已有自己的認識，并且能對各種資源進行整合，效果比較好，在今后的教學中，不管是這種開放性的課堂，還是常規(guī)的課堂，知道和了解學生的“已知”和“已有”，針對學生的興趣來設計學生活動和教學環(huán)節(jié)對課堂高效和課堂升發(fā)都顯得非常重要。