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雖有嘉肴,《學記》,＠,背景資料課文節(jié)選自《學記》（《禮記解集》），是中國教育史上第一篇系統性的教育學論文。它對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統而精辟的概括和理論的闡述。,讀準字音,嘉肴（）自強（）兌命（）學學半（）教學相長（）,yo,qiǎng,yu,xio,zhǎng,雖有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味道的甘美;雖我至道，弗學，不知其善也。即使有最好的道理，不去學習，也不知道它的好處。是故學然后知不足，教然后知困。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。,譯文,知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。故曰：教學相長也。所以“教”和“學”是相互促進的?！秲睹吩唬骸皩W學半。”《兌命》說：“教人是學習的一半?！逼浯酥^乎？這話說的就是這個道理吧。,拓展提升,《禮記學記》①玉不琢，不成器。人不學，不知道。是故古之王者，建國君②民，（以）教學為先。《兌命》曰：“念終始典于學?！逼浯酥^乎！【注釋】①第2節(jié)選自《學禮》。②君：這里的意思是統治。③念終始：始終想著。,【譯文】玉石不經過琢磨，就不能用來做器物。人不通過學習，就不懂得道理。因此，古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情?！渡袝?說命》中說：“自始自終想著學習?！贝蟾啪褪钦f的這個意思吧。,字詞歸納,1、通假字《兌命》曰,兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。,2、古今異義,A、雖有至道,古義：即使。今義：雖然。,B、不能知其旨也,古義：甘美。今義：意義。,C、教然后知困,古義：不通，理解不了。今義：困難。,D、教學相長也,古義：促進。今義：增長。,3、詞類活用,A、不知其旨也,名詞作形容詞，甘美。,B、不知其善也,形容詞作名詞，好，好處。,4、一詞多義,學,,學學半,音xio，教,學學半,向別人學習,其,,其此之謂乎,表推測。大概，恐怕,不知其旨也,它的,5、文言句式,倒裝句,其此之謂乎？（賓語前置）,主旨把握,1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？,2、文章一開頭寫“雖有佳肴”有何作用？,合作探究,1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？,文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。,2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？,從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。,拓展延伸,結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？,參考：1、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。2、“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。,文章主題,文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。,語言特點,1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。2、有較強的邏輯性。先是以類比強調學習，要實踐，接下來指出“學”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。,名句積累,1、學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之2、學者有四失：或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。3、教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發(fā)誘導、因材施教……,