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學(xué)生改善性需要 與社會(huì)工作介入,學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與社會(huì)工作介入,,,學(xué)生的人際交往障礙與社會(huì)工作介入,,,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮與社會(huì)工作介入,,,Table of Contents,內(nèi)容大綱,第一節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與社會(huì)工作介入,學(xué)習(xí)障礙是指，由于種種不良因素造成兒童學(xué)習(xí)上的失敗。 學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生個(gè)人生理、社會(huì)文化、心理等多種不良因素相互作用的結(jié)果。諸如，學(xué)習(xí)者的智力遲鈍、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足、感知或運(yùn)動(dòng)障礙、情緒和行為發(fā)生困難，家庭環(huán)境不佳、學(xué)校環(huán)境不佳、社會(huì)環(huán)境不良等。,外部環(huán)境,學(xué)生個(gè)人,一、學(xué)校社會(huì)工作對(duì)環(huán)境的介入,連接家庭支持網(wǎng)絡(luò),協(xié)助學(xué)校優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,1、密切關(guān)注孩子的變化，及時(shí)與工作者溝通。 2、為孩子創(chuàng)造安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。P266 3、協(xié)助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、幫助孩子調(diào)整不良情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。,1、積極促進(jìn)學(xué)校提倡均衡教育理念 2、積極促進(jìn)教學(xué)改革 3、營(yíng)造關(guān)懷的校園,促進(jìn)社會(huì)優(yōu)化教育環(huán)境,進(jìn)行政策倡導(dǎo)，促進(jìn)教育改革，提倡全面素質(zhì)教育， 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),感知認(rèn)知障礙的消除(P269),意志障礙的消除(P273),情緒、情感障礙的消除(P279),對(duì)學(xué)生考試焦慮癥的介入(P285),二、社會(huì)工作對(duì)學(xué)生個(gè)人心理障礙的介入,,,,,,01,,02,,03,協(xié)助學(xué)生排查生理功能障礙,協(xié)助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與行為訓(xùn)練,幫助學(xué)生調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)的偏差觀念,（一）感知認(rèn)知障礙的消除,（二）意志障礙的消除 意志障礙是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的刻苦、努力、堅(jiān)持上有困難。,個(gè)案,小組,（三）情緒、情感障礙的消除 情緒、情感障礙是指人的情緒、情感活動(dòng)的失常現(xiàn)象。 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、情感障礙主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與激情、對(duì)老師或?qū)W校的負(fù)面情緒及急于求成的急躁情緒。,協(xié)助學(xué)生排除急躁情緒,協(xié)助學(xué)生與老師、學(xué)校形成良好的互動(dòng),協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,小組設(shè)計(jì)：越學(xué)越有趣、越做越有趣（P279）,（四）學(xué)校社會(huì)工作對(duì)學(xué)生考試焦慮癥的介入,考試焦慮癥是指因考試產(chǎn)生的高度緊張、焦慮或嫉妒的情緒低落的狀態(tài)，影響學(xué)生的正常的身體功能和心理功能，使學(xué)生在考試中不能正常發(fā)揮應(yīng)有的能力和水平。 治療考試焦慮癥從兩個(gè)方面入手：對(duì)影響案主的環(huán)境因素的介入和對(duì)案主的心理治療。,環(huán)境因素,家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境,學(xué)生個(gè)人,協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自信訓(xùn)練、 學(xué)習(xí)掌握放松身心的方法、 運(yùn)用系統(tǒng)脫敏幫助學(xué)生案主進(jìn)行脫敏治療。,第二節(jié) 學(xué)生的人際交往障礙與社會(huì)工作介入,人際交往障礙，也叫人際關(guān)系障礙，是指在人際交往活動(dòng)中，由于各種因素導(dǎo)致的學(xué)生正常行為和活動(dòng)效能喪失，人際關(guān)系建立受阻的現(xiàn)象。,,,,,,學(xué)生有愿望與人交往，希望有更多的朋友，但因各種因素，在實(shí)際的人際交往中表現(xiàn)的令自己、令別人不滿意。,特點(diǎn),,,,,,被動(dòng)或委曲求全討好對(duì)方，對(duì)與人交往有害怕、恐懼心理，對(duì)人缺少包容和接納，語(yǔ)言具有攻擊性，極度的自我為中心等。,主要表現(xiàn),一、學(xué)校社會(huì)工作對(duì)影響人際交往環(huán)境因素的介入 （一）對(duì)家庭的介入,1、使家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的交往問題可能與其童年遭遇有關(guān)，家長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任。 2、協(xié)助家長(zhǎng)與孩子建立新的信任關(guān)系，實(shí)踐積極的溝通與互動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)與人溝通的技巧。 3、督促家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造人際交往體驗(yàn)的環(huán)境與機(jī)會(huì)。,1、使家長(zhǎng)意識(shí)到在現(xiàn)代生活中培養(yǎng)孩子人際交往能力的重要性。 2、幫助家長(zhǎng)意識(shí)到自身的與人交往行為對(duì)孩子具有潛移默化的影響作用。 3、幫助家長(zhǎng)為孩子的人際交往創(chuàng)造環(huán)境與機(jī)會(huì)。,案例6：在一次主題班會(huì)上，作為班主任助理的社工學(xué)生張華，發(fā)現(xiàn)小可性格孤僻、離群。班主任告訴張華，小可總是這樣，不和同學(xué)來往。張華通過家訪了解一些情況。 小可不到一歲就因父母忙被從北京帶到上海的奶奶家，由爺爺奶奶照顧，而小可兩歲多父母離異。爸爸工作忙，一年來看他一兩次。媽媽在澳大利亞，平均每年回來不足一次。爺爺奶奶對(duì)小可倍加關(guān)愛，生怕孩子再受到傷害，基本不允許小可和別人交往。小可上學(xué)了，在班級(jí)上表現(xiàn)膽小懦弱，很少大聲說話，從不主動(dòng)與人玩耍、交談，在班里顯得很孤單。,（二）學(xué)校社會(huì)工作對(duì)學(xué)校的介入,案例8：軍軍是個(gè)個(gè)性溫和懦弱的男孩，雖然人長(zhǎng)得標(biāo)致帥氣，高高的個(gè)子，但總是收到鼓勵(lì)，被人欺負(fù)。媽媽想上了中學(xué)，換一群同學(xué)應(yīng)該好了，可是情況依舊。“我們班同學(xué)都不喜歡我，不和我玩，誰(shuí)都不愿和我坐一張課桌。班里有臭味，他們都說是我放的屁。我根本就沒放....我媽媽每天給我?guī)Ш贸缘?，讓我分給同學(xué)，可他們當(dāng)時(shí)對(duì)我好點(diǎn)，過后還是不理我。,幫助老師澄清認(rèn)識(shí),協(xié)助老師制定對(duì)軍軍的幫助計(jì)劃,二、學(xué)校社會(huì)工作對(duì)學(xué)生個(gè)人交往障礙的介入,認(rèn)知障礙,01,情緒、情感障礙,02,人格障礙,03,1、認(rèn)知障礙,對(duì)人際交往缺乏正確的認(rèn)識(shí),自卑心理,自傲心理,對(duì)人要求完美、求全責(zé)備,小組設(shè)計(jì)4（P292）,小組主題：人在人中 小組目標(biāo)：對(duì)人際交往重要意義的理解與認(rèn)識(shí) 小組對(duì)象：任何年級(jí)的學(xué)生,2、情緒、情感障礙,小組設(shè)計(jì)5：自表訓(xùn)練（P295）,3、人格障礙,第三節(jié) 學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮與社會(huì)工作介入,2000年初，18——35歲青少年網(wǎng)民數(shù)為763.6萬(wàn)，2005年增加值7326萬(wàn)。 一、網(wǎng)絡(luò)成癮的醫(yī)學(xué)界定及判斷標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)成癮是指?jìng)€(gè)體反復(fù)過度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙，表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)的再度使用產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，停止或減少網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)出現(xiàn)戒斷反應(yīng)，同時(shí)可伴有精神及軀體癥狀。,癥狀標(biāo)準(zhǔn),長(zhǎng)期反復(fù)使用網(wǎng)絡(luò)，使用網(wǎng)絡(luò)的目的不是為了學(xué)習(xí)和工作或不利于自己的學(xué)習(xí)和工作，符合如下癥狀: 1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴望或沖動(dòng)感。 2.減少或停止上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應(yīng);上述戒斷反應(yīng)可通過使用其他類似的電子媒介(如電視、掌上游戲機(jī)等)來緩解。 3.下述5條內(nèi)至少符合1條 (1)為達(dá)到滿足感而不斷增加使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和投入的程度; (2)使用網(wǎng)絡(luò)的開始、結(jié)束及持續(xù)時(shí)間難以控制，經(jīng)多次努力后均未成功; (3)固執(zhí)的使用網(wǎng)絡(luò)而不顧其明顯的危害性后果，即使知道網(wǎng)絡(luò)使用的危害仍難以停止; (4)因使用網(wǎng)絡(luò)而減少或放棄了其他興趣、娛樂或社交活動(dòng); (5)將使用網(wǎng)絡(luò)作為一種逃避問題或緩解不良情緒的途徑。,1,網(wǎng)絡(luò)游戲成癮,,2,網(wǎng)絡(luò)交際成癮,,3,網(wǎng)絡(luò)色情成癮,,4,強(qiáng)迫信息手機(jī)成癮,,5,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成癮,,網(wǎng)絡(luò)成癮的類型,案例1,小天，男，17歲，在某區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高三就讀。小學(xué)成績(jī)名列班級(jí)前五、六名，一直擔(dān)任班干部。進(jìn)入初中，開始打游戲機(jī)，學(xué)業(yè)開始上下起伏。中考差了幾分未進(jìn)區(qū)重點(diǎn)，非常失落，成績(jī)一直下降，得不到老師的認(rèn)可，感受不到成功的體驗(yàn)，有些自卑。家庭環(huán)境非常優(yōu)裕，從小養(yǎng)成自我為中心，自尊心特別強(qiáng)。同時(shí)還表現(xiàn)出青春期叛逆，時(shí)常與學(xué)校的老師和家長(zhǎng)因言語(yǔ)不當(dāng)就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至與父母有身體方面的碰撞。因沉迷電腦游戲而影響學(xué)業(yè)，高中時(shí)期幾乎沒有正常的學(xué)習(xí)，現(xiàn)面臨高考。 家庭背景：原生家庭，案主父母年紀(jì)均在50歲左右，父母親都是高級(jí)知識(shí)分子，在單位各自擔(dān)任重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。父親長(zhǎng)期國(guó)內(nèi)外出差，從小由母親照料小天的學(xué)習(xí)和生活。在孩子的教育問題上，父母一般采取打罵的教育方式。,一、問題預(yù)估,1、家庭問題：父母結(jié)婚后，為了提高學(xué)歷，直到三十幾歲才生下他。因此，父母希望他努力學(xué)習(xí)，不想兒子再步自己的艱辛的道路。平時(shí)母親照顧兒子的生活和學(xué)習(xí)，沒有自己的生活空間。對(duì)待兒子的教育是比較嚴(yán)厲的，而父親采取比較放任自由的方式。 其次夫妻溝通不暢，丈夫不太能聽取妻子的意見和想法，總是批評(píng)，夫妻二人在教育上不能達(dá)到一致，導(dǎo)致妻子在孩子面前沒有威信。 2、學(xué)業(yè)問題：高中二年級(jí)整天沉迷電腦游戲，曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)倒數(shù)，能否考取一般性的大專都不太可能。 3、心理問題：父母對(duì)其學(xué)業(yè)的高要求，平時(shí)沒有娛樂的時(shí)間，由于長(zhǎng)期處于高期望、高壓力下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。曾試圖改變學(xué)習(xí)狀況，但信心不足，于是完全沉迷電腦游戲。,二、網(wǎng)絡(luò)成癮的原因,青少年個(gè)人因素,社會(huì)環(huán)境因素,1、綻放生命、追求自由 2、探尋奧秘、求知求新 3、追求成功、實(shí)現(xiàn)價(jià)值 4、人生連接、體驗(yàn)溫暖,1、家庭支持不足 2、學(xué)校吸引力不夠 3、上網(wǎng)途徑便利,網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)因素,1、互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性 2、互聯(lián)網(wǎng)的開放性 3、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)尚性,三、學(xué)校社會(huì)工作對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的介入,優(yōu)勢(shì)視角,增權(quán)視角,需要取向,介入目標(biāo)：,1、任務(wù)目標(biāo) 在學(xué)校社工的幫助下，網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生具體問題的解決，具體需要的滿足及具體處境的改善等狀況。 2、過程目標(biāo) 過程目標(biāo)是一種能力層面的描述，主要包括：通過助人過程，幫助學(xué)生案主提升社會(huì)功能與人際適應(yīng)能力，挖掘生命的潛質(zhì)，建立積極、健康的生活方式，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，為未來應(yīng)對(duì)人生奠基增能。,2,,對(duì)家庭的介入,1,,對(duì)學(xué)生的個(gè)人介入,4,,對(duì)社區(qū)和學(xué)校周邊的介入,3,,對(duì)學(xué)校的介入,5,,對(duì)社會(huì)環(huán)境的介入,介入方法,1、對(duì)學(xué)生個(gè)人的介入,個(gè)案： 接案會(huì)談、外展接觸約談 網(wǎng)癮診斷、需求評(píng)估（美國(guó)IAD評(píng)估網(wǎng)癮標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)《網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)》） 原因分析 擬定服務(wù)計(jì)劃 實(shí)施介入 小組工作方法 小組設(shè)計(jì)6（P310）,2、對(duì)家長(zhǎng)的介入,通過與案主溝通、家庭訪問或約談家長(zhǎng)。了解家庭狀況，對(duì)其家庭功能進(jìn)行評(píng)估。 與父母溝通孩子的情況，共同分析導(dǎo)致孩子網(wǎng)癮的因素，幫助父母覺知自己的責(zé)任。 與父母溝通對(duì)案主的服務(wù)計(jì)劃，明確家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的配合工作。 指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子規(guī)范在家庭的學(xué)習(xí)和生活，合理安排時(shí)間，對(duì)孩子表現(xiàn)進(jìn)行督促。 鼓勵(lì)、指導(dǎo)父母與孩子有效溝通，學(xué)習(xí)對(duì)孩子表達(dá)尊重、理解與關(guān)懷，幫助父母與孩子建立信任關(guān)系。,3、對(duì)學(xué)校的介入,與班主任老師溝通，協(xié)助網(wǎng)癮學(xué)生融入班集體生活。 與學(xué)校有關(guān)人員溝通、協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供更多的康體活動(dòng)和人際交往活動(dòng)，豐富校園生活。 促進(jìn)校規(guī)管制制度的完善，對(duì)缺勤學(xué)生了解，及時(shí)溝通家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)介入。,4、對(duì)社區(qū)和學(xué)校周邊的介入,經(jīng)常訪視社區(qū)和學(xué)校周邊的網(wǎng)吧，進(jìn)行外展社會(huì)工作服務(wù)。同時(shí)，與網(wǎng)吧老板溝通，達(dá)成支持協(xié)議。,5、對(duì)社會(huì)環(huán)境的介入,通過各種形式和渠道建言立行，推進(jìn)政府完善網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)吧等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)化管理，采取可行性措施，提倡綠色網(wǎng)絡(luò)理念。,二、問題分析,根據(jù)小天所填量表分析 1、52量表：145分 。52量表與實(shí)際不一致，從數(shù)據(jù)來看，屬于正常范圍內(nèi)， 2、SCL-90量表分?jǐn)?shù)： SCL-90超出正常范圍的指標(biāo)：敵對(duì)2.9。SCL-90量表中的敵對(duì)指數(shù)大大超出正常范圍，與實(shí)際表現(xiàn)較一致。一方面是對(duì)母親，可能其現(xiàn)處于青春叛逆期，希望有自己的獨(dú)立的空間，而母親可能還把他當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子。另一方面，他與學(xué)校老師常常因?yàn)檠哉Z(yǔ)不和，溝通不良，很容易發(fā)生沖突。 3、個(gè)性特征：敏感、偏內(nèi)向 4、網(wǎng)絡(luò)沉迷的實(shí)際情況：實(shí)際上可能屬于一級(jí)(輕度)。 在母親填寫的問卷，母親對(duì)小天的評(píng)價(jià)是人較聰明，但對(duì)事情很敏感，自控能力很差。一不高興，就不去上課，一個(gè)人呆在家中打游戲?？吹絻鹤舆@個(gè)樣子，父母一方面非常著急，不只如何去解決問題，內(nèi)心也非常痛苦。,三、工作方法：家庭治療+認(rèn)知行為治療法,認(rèn)知行為學(xué)派在治療過程中，以服務(wù)對(duì)象認(rèn)知和行為的改變?yōu)槟繕?biāo)，一方面協(xié)助服務(wù)對(duì)象自我了解和自我控制，另一方面也提供外在監(jiān)控和督促。其服務(wù)過程重在教給服務(wù)對(duì)象有效的應(yīng)對(duì)策略，以處理他們所遭遇到的憤怒或壓力情境。 家庭治療對(duì)服務(wù)對(duì)象的重要性：家庭乃是一個(gè)人最早接受社會(huì)化及互動(dòng)最多與最親密的系統(tǒng)，因此對(duì)個(gè)人行為的影響也是最大。如果要了解服務(wù)對(duì)象的問題或是對(duì)服務(wù)對(duì)象問題的解決有更有效的解決方法，應(yīng)當(dāng)要關(guān)心到她(他)的家庭，家庭除了提供了解服務(wù)對(duì)象問題的主要分析單位，同時(shí)也要將家庭納為服務(wù)的對(duì)象，這也是社會(huì)工作綜融學(xué)派與生態(tài)學(xué)所支持的論點(diǎn)。,四、服務(wù)目標(biāo),1、總目標(biāo) 培養(yǎng)案主樹立信心，建立良好的家庭溝通模式，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)。 2、分目標(biāo) 通過特訓(xùn)營(yíng)，重新建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的正確認(rèn)識(shí);通過半封閉群體生活，逐漸擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴;引導(dǎo)案主認(rèn)識(shí)問題，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念;協(xié)助案主父母恢復(fù)家庭教育功能;與案主父母進(jìn)行溝通交流，共同為案主提供確實(shí)有效的幫助;使案主重返學(xué)校，順利參加高三的學(xué)習(xí)。,五、服務(wù)計(jì)劃,1、利用在營(yíng)地的生活，與案主建立專業(yè)關(guān)系，了解他內(nèi)心的想法; 2、與案主父母溝通，取得父母的信任和理解; 3、讓父母分階段參加家庭教育的指導(dǎo)課程，恢復(fù)家庭教育功能; 4、通過戶外拓展和營(yíng)地生活，鍛煉并加強(qiáng)案主的自律性，提升他的人生價(jià)值觀; 5、通過與網(wǎng)絡(luò)精英的對(duì)話，建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)和使用; 6、讓案主參加同輩群體的互動(dòng)游戲，了解他內(nèi)心真正的想法; 7、幫助案主改變學(xué)習(xí)方法，恢復(fù)學(xué)習(xí)上的自信; 8、跟進(jìn)服務(wù)，關(guān)注案主，讓他不斷健康發(fā)展。,六、服務(wù)過程,前期準(zhǔn)備： 建立專業(yè)關(guān)系：在報(bào)名處的親切交談，社工與案主建立初步的關(guān)系。隨后在營(yíng)地的一周相處時(shí)間內(nèi)，社工通過詢問野外營(yíng)地生活的感受，以及在分組交流中，一起分享野外活動(dòng)中快樂和不高興的事情，拉近了雙方的距離。利用自由時(shí)間，在比較輕松、安靜的環(huán)境中回顧童年的快樂時(shí)光，釋懷、宣泄心中的積怨，并對(duì)他的一些想法一一分析。每次案主參加團(tuán)體輔導(dǎo)，社工會(huì)在一旁仔細(xì)觀察，當(dāng)遇到案主不愿意做的事情，社工會(huì)在旁給予鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)案主的團(tuán)體意識(shí)，逐步建立了專業(yè)關(guān)系。同時(shí)，社工安排父母參加家庭治療的課程，使父母認(rèn)識(shí)到以往家庭教育方式的缺陷，緩解高考家長(zhǎng)的焦慮、緊張情緒，提高家庭的教育功能。,,隔天社工會(huì)將案主在營(yíng)地的生活情況告知父母，并且安排母親與專家一對(duì)一的輔導(dǎo)，在參觀案主的寢室，母親感到案主離開家以后，一下子變得成熟了，被褥鋪得非常整齊，換下的衣服也洗干凈晾好，原先的顧慮和擔(dān)心才放下。,改變溝通模式，進(jìn)行換位思考： 學(xué)員與母親對(duì)視，感受母親的焦慮的心情，同時(shí)用對(duì)比方式，體會(huì)到母親好的地方。雙方達(dá)成契約：每周六下午四點(diǎn)到晚上十二點(diǎn)由學(xué)員支配，母親可在十一點(diǎn)半提醒一下。改善平時(shí)的伙食情況。在親子溝通團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，與父親組隊(duì)，配合比較默契，背對(duì)背坐時(shí)，用雙手蒙住父親的雙眼。不愿意坐在母親旁邊，集體討論時(shí)候，站在外圍，沒有參與。在與父母對(duì)話時(shí)，正面對(duì)著父親，總是側(cè)面對(duì)著母親，沒有對(duì)視。盡管案主對(duì)母親還有些排斥，但在最后，一家三口相擁在一起，母親得到久遠(yuǎn)了的兒子擁抱，激動(dòng)得流下眼淚。,中期介入家庭： 與案主及父母共同制定目標(biāo)，鼓勵(lì)他設(shè)立人生規(guī)劃，使其目標(biāo)合理可行性。邀請(qǐng)父母參加家長(zhǎng)沙龍，鞏固前期的家長(zhǎng)課程，使案主重新回到經(jīng)過調(diào)整的家庭環(huán)境中，在這個(gè)的溝通模式中，恢復(fù)家庭教育功能。社工及時(shí)案主變化，當(dāng)看到案主進(jìn)步時(shí)，社工和父母進(jìn)行表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化正向行為，增強(qiáng)其自信?；丶液蟮囊粋€(gè)月，案主幾乎與電腦絕緣，之后在高考?jí)毫ο?，社工及父母?duì)案主提出適度的要求給予支持。案主回家之后的月考成績(jī)不斷進(jìn)步。 興趣轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)放松：自營(yíng)地回家之后，案主結(jié)交一些同年齡男孩，開始學(xué)習(xí)滑板，在緊張的學(xué)習(xí)之余，利用滑板放松心情，學(xué)習(xí)的興致也越來越高。當(dāng)看到案主變得心情開朗，學(xué)習(xí)成績(jī)上升，母親焦慮的心態(tài)也逐漸趨緩，親子關(guān)系也融洽了。,七、服務(wù)評(píng)估,社工運(yùn)用家庭治療模式及認(rèn)知行為方法打破原先固有思維模式，重建家庭溝通模式，恢復(fù)家庭教育功能，使案主確立了人生目標(biāo)，提升了他的人生價(jià)值觀。目前案主遇到能冷靜處理，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重要性，而且案主有想法時(shí)，能主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)父母的抵觸減緩，師生關(guān)系也很大的改善，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，現(xiàn)可達(dá)到二本的水平。母親的高考焦慮，對(duì)兒子的緊張程度降低。,八、個(gè)案反思,青少年網(wǎng)癮一般出現(xiàn)于初中時(shí)期，而且處于青春期這個(gè)敏感特殊階段。當(dāng)家長(zhǎng)求助時(shí)，已達(dá)到一定程度，提前干預(yù)青少年成長(zhǎng)和家庭問題是重要的，家庭早期主動(dòng)求助才會(huì)有利于青少年健康成長(zhǎng)。因?yàn)檫@個(gè)個(gè)案一開始對(duì)案主和父母進(jìn)行一個(gè)沖擊，加上同輩群體在戶外兼半封閉的營(yíng)地生活，使案主原先沉悶的生活方式注入新的內(nèi)容，激起其積極向上的潛力。由于在多名專家指導(dǎo)下，縮短時(shí)間，提高有效性，社工在工作和學(xué)習(xí)，理論和實(shí)際的過程中也獲得成長(zhǎng)。開展個(gè)案的費(fèi)用由政府承擔(dān)大部分費(fèi)用，這次特訓(xùn)營(yíng)受益人群還比較有限，如向這樣公益性服務(wù)惠及更多青少年和家庭,,謝謝大家！,Thank You !,