《高中語(yǔ)文教學(xué)論文 閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語(yǔ)文教學(xué)論文 閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究 參評(píng)資料 類(lèi) 別： 論 文 題 目：閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 子 課 題 名 稱(chēng) ：閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究 所 在 地 區(qū) ： 貴州 六盤(pán)水 水城 閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 摘要：閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備

2、前提；既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育及審美教育。而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。我們教師要在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，就應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 生成問(wèn)題 解決問(wèn)題 能力 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要,也是學(xué)生步入社會(huì)后生存與發(fā)展的需要,是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。筆者僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)單介紹了在中小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法,

3、教師必須轉(zhuǎn)變教育理念,在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提；既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育及審美教育。而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。我們教師要在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，就應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。 我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法： 一、注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)

4、習(xí)氛圍　 21 世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)題課堂模式而不思革新進(jìn)取。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過(guò)去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于

5、促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法： 　?。ㄒ唬?、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍 良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)

6、做好鋪墊?！　? （二）、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí) 　　在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。 良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，提高課堂教學(xué)效果。 二、創(chuàng)設(shè)

7、情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦?！比绱丝磥?lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了各種情境： 　?。ㄒ唬?、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 　　我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)探究的有效的方法?！?wèn)題情境實(shí)質(zhì)上是提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)支持學(xué)生學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的

8、探索。因此我們不僅可以以課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以以課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 　?。ǘ?、創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教寓樂(lè)寓感悟 　　愛(ài)表演，愛(ài)模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容往往通過(guò)表演的形式就可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學(xué)中我時(shí)常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進(jìn)行教學(xué)。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。 　?。ㄈ?、創(chuàng)設(shè)情感課堂，讓學(xué)生在情景交融中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè) 　　在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，我認(rèn)為其基點(diǎn)在于“情感”。我認(rèn)為一個(gè)沒(méi)有激情的教師，就不能充分調(diào)

9、動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分熱情地自主學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情感課堂中，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛呢？ 　　中學(xué)階段的學(xué)生思想處在比較活躍的階段，要讓他們正襟危坐地聽(tīng)講、思考，他們也只能照教師的思路按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主見(jiàn)，長(zhǎng)此以往他們將失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至厭煩。可見(jiàn)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)有趣的事，就要提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)。 總之，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的真正主人。 三、 注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)

10、慣于老師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種模式的教學(xué)往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)被扼殺了。其實(shí)，提問(wèn)是語(yǔ)文課堂的生命。李政道先生說(shuō)：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡量把問(wèn)題留給學(xué)生。讓學(xué)生自己生成問(wèn)題，解決問(wèn)題。那么，怎樣引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自主生成問(wèn)題，讓課堂充滿(mǎn)生命力呢?從課文題目入手培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 每教一篇課文，在開(kāi)課時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生自讀題目找文眼，然后根據(jù)題目猜猜課文的內(nèi)容，或提示學(xué)生：讀了課文題目你想到了什么?這樣一來(lái)，與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題就自然地生成了。然后以合作、探究、分享等形式自主解決

11、問(wèn)題就不是難事了。 古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。 四、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)

12、合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 自主學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方式，尊重了學(xué)生個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的自主生成問(wèn)題、合作、探究、分享的能力。突出了學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能并形成能力。 參考文獻(xiàn)：1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2、《走進(jìn)新課程》 3、《語(yǔ)文預(yù)習(xí)“三部曲”》 4、《給教師的一百條建議》 5、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》 3