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單元寫作　學習抒情 教材分析 本單元就以祖國為主題,編選了四篇不同體裁的文學作品,從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操,這些作品內(nèi)容豐富,表現(xiàn)手法多樣。應聯(lián)系所學課文,做到課內(nèi)學范例,課外善模仿。 七年級下學期,各種表達方式學生已經(jīng)學習并掌握。但是,記敘文中應以記敘為主要表達方式,文中的抒情就應是在充分記敘的基礎上有感而發(fā),切不可喧賓奪主。因此,將“啟發(fā)學生把握好抒情的度,學習基本的抒情方法”作為教學目標及重難點,注意在穿插上下功夫,做到緊扣內(nèi)容、銜接自然,靈活、簡潔、適度地進行記敘中的抒情。 學情分析 抒情,即表達情思,抒發(fā)情感。在寫作中,學生若能恰當?shù)厥惆l(fā)真情實感,定能增強文章的感染力,并深化文章主題。但是,現(xiàn)在的學生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問題,要么存在抒情過度情感不真實的問題,主要還在于不會選擇和運用恰當?shù)氖闱榉绞?。引導學生區(qū)分兩種抒情方式,并且能夠靈活自由、恰如其分地使用,應是本課的教學重點。 教學分析 ●教學目標 1.結(jié)合本單元學習的課文,引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。 2.引導學生在情感體驗的基礎上,理解直接抒情和間接抒情的表達效果。 3.啟發(fā)學生把握好抒情的度,學習基本的抒情方法。 ●教學重難點 把握好抒情的度,學習基本的抒情方法。 ●教學課時 2課時 教學過程設計 第一課時 一、活動導入 “感人心者,莫先乎情?！贬溽嘤曛?我們或許會有無可名狀的哀愁;沐浴月光,我們或許會感到漫無邊際的孤獨;仰望蒼穹,遠眺大海,我們心胸開闊;俯視大地,近觀流水,我們豪情萬丈。生活處處有美景,美景時時動人情,我們要善于發(fā)現(xiàn)美,學會抒發(fā)真情實感。 二、寫作指導 (一)感知抒情 1.出示任務:什么是抒情? 2.反饋指導: (1)學生交流:抒情,是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂),引起讀者共鳴,使其受到感動或產(chǎn)生激情,從而增強文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。 (2)教師補充:抒情是一種表達方式。抒情——即抒發(fā)感情。它是作者或文中人物表達主觀感受,傾吐心中情感的文字表露。也就是,人們在生活中,遇到各種事情,產(chǎn)生各種感情,或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對這些事情產(chǎn)生了感情,有了感受。在寫作時,把這種喜怒哀樂的感情表達出來,就叫抒情。 (二)抒情分類 導語:我們學過的課文中有很多直接抒發(fā)作者感情的,也有間接表現(xiàn)作者情感的名篇。研讀這些名篇有利于我們區(qū)分什么是直接抒情,什么是間接抒情,并繼而掌握直接和間接抒情的技法。 1.出示任務:讓我們閱讀名家名篇,體會直接抒情和間接抒情的不同。區(qū)分哪些是直接抒情,哪些是間接抒情? 片段一:啊!這最后一課,我真永遠忘不了! ——《最后一課》 片段二:我們祖國的英雄兒女,將要學習你的榜樣,像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強! ——《黃河頌》 片段三:忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊,”他說,“我——我——” 但是他哽住了,他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個大字: “法蘭西萬歲!” 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了,——你們走吧。” ——《最后一課》 2.反饋指導: (1)學生反饋:片段一、二采用直接抒情方式,片段三采用間接抒情方式。直接抒情表達比較直接,篇幅較短;間接抒情表達委婉,要將人、事、景、物融為一體,篇幅較長。 (2)教師引導:兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情方式。 直接抒情也即直抒胸臆,是指在記敘、描寫的基礎上,在感情達到熾熱的程度時,直截了當?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來。比如,片段一《最后一課》中,文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經(jīng)歷,并運用大量細節(jié)描寫展現(xiàn)了這節(jié)課的悲壯情調(diào)之后,才讓小弗郎士用一句話抒發(fā)出自己的內(nèi)心情感:“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”這就顯得自然而然,真切動人。 間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中,感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。比如:歌詞“太陽當空照,花兒對我笑”,借太陽和花來表達感情。 (三)抒情方法 導語:間接抒情與直接抒情相比,必須得有一種憑借,即要有一種“附著物”作為依托:或人或事或景或物,或議論中或敘述時,將景物與人的思想感情互相融合,創(chuàng)造一種詩意的意境,讓你去感受、去品味。 1.出示任務:間接抒情,有哪些表現(xiàn)形式呢?或者說,間接抒情有幾種類型呢? 2.反饋指導: 預設: 借景抒情(融情于景):情感是流淌在文章中的血液,“情”要隱,隱到不直說別人也能感覺到。借寫景抒情,關鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物。 托物言志(融情于物):人們眼中的任何事物都浸染著人物的喜怒哀樂。雖只是對事物的描繪,但讀者讀來卻字字都包孕著真切動人的情感。 記事抒情(融情于事):借敘事抒情,敘事是手段,不必追求事件的完整過程,而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動感人的細節(jié)作為情感的凝聚點,著力用情。比如:片段三《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”,震撼每個心靈! 議論抒情(融情于理):議論抒情就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式,在文章的結(jié)尾表達作者的觀點。一般是先抒情,然后引出議論。 3.教師總結(jié):明確四種間接抒情類型,并形成板書。準確區(qū)分間接抒情的四種類型,可以讓我們在作文中學以致用,更加自由地、多樣化地表達自己的真實情感。 (四)學習技法 導語:“感情是文章飛騰的翅膀?！焙梦恼?會把你帶入美好的情境界中去,使你得到美感享受。從經(jīng)典文本的經(jīng)典抒情段落來看,抒情方式分為兩種:直接抒情和間接抒情。學好直接抒情和間接抒情的技法,一定會使文章更上層樓。 1.學習直接抒情方法 (1)出示任務(顯示):讓我們觀察課文《土地的誓言》片段,探討直接抒情的方法。 “沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句,運用了什么方法,抒發(fā)了怎樣的感情? (2)反饋指導: 學生反饋:人稱發(fā)生了變化由她變成了你,便于直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反復等修辭手法。 教師引導:此片段人稱發(fā)生變化,便于直接傾訴;將土地比作母親,并將傾訴對象擬人化;運用呼告、反復等修辭手法,直接對土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感,表達情感更加熾熱直接。 除此之外,《荷葉母親》中將母親比作荷葉,“我”比作紅蓮,生動形象地寫出了母親對孩子的珍愛、庇護,“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?” 運用反問,強調(diào)母愛的重要性——庇護子女、蔭澤后代。 (3)方法小結(jié):直接抒情的具體方法有:直陳肺腑(內(nèi)心獨白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復)。 2.學習間接抒情方法 (1)導語:間接抒情是與直接抒情相對而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆,它不直截了當?shù)乇磉_作者的內(nèi)心情感,而是借助各種外物,含蓄委婉地加以表達。直接抒情是情感的直接抒發(fā),技法簡單明了、易于掌握;但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體,技法多樣、值得探討。 (2)教師指導,明確四種間接抒情的方法: 細化景物,即“一切景語皆情語”;巧用修辭,即“讓情感形象生動”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態(tài)、突出語言、延長動作),即“讓情感站立起來”;議論點睛,即“讓情感深邃無底”。 第二課時 根據(jù)寫作學案,完成本單元的寫作實踐題目。 板書設計 單元寫作　學習抒情 教學分析 ●教學目標 1.了解抒情文字的特點和寫法。 2.在寫作實踐中,能夠采用多種抒情方法來表達自己的內(nèi)心感受,養(yǎng)成傾訴自己真實感受的態(tài)度的習慣。 3.善于發(fā)現(xiàn)自身、人類、社會及自然的美,努力培養(yǎng)真善美的精神。 ●教學重難點 1.了解直接抒情、間接抒情兩種抒情方式的特點。 2.選擇恰當?shù)氖闱榉绞?寫出自己的真情實感。 ●課時安排 2課時 教學過程設計 第一課時 一、導入新課 抒情是記敘過程中對所記事物抒發(fā)感情。這種感情的抒發(fā)有兩種方式——直接抒情和間接抒情。 “今天天氣真好啊!”“我愛那 ‘飛流直下三千尺,疑是銀河落九天’的廬山瀑布”“ 愛心是一片照射在冬日的陽光,使貧病交迫的人感到人間的溫暖”等句子都運用了抒情的表達方式。下面讓我們進一步了解抒情,學習如何選擇恰當?shù)氖闱榉绞绞惆l(fā)內(nèi)心的情感。 二、什么是抒情 (一)抒情,就是對主觀感情的抒發(fā)和表達。表達方式除抒情外,還有記敘、描寫、議論、說明。 “情動于中而形于言”,我們寫文章,總要表情達意,直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情,這就是抒情。記敘中的抒情,是作者在記敘人物或事物、描繪景或物的過程中,用飽含感情的語言,把自己內(nèi)心的情感(或喜或悲,或熱愛或厭惡,或贊美或批評)抒發(fā)和表達出來。 (二)從情感的表達方式上講,抒情有直接抒情和間接抒情之分。 1.直接抒情 斷句、陳述句等,同時經(jīng)常會在句中使用感嘆詞,如“好美啊”、“真想你呀”。直接抒情還經(jīng)常用于作者感受最深刻、感情最強烈的地方,以精練的語言表達濃郁的感情,產(chǎn)生強烈的感染力。 2.間接抒情 間接抒情則比較含蓄。它往往借助于敘述、描寫和議論等手法來抒發(fā)感情。如“藍藍的天空白云飄,白云下面馬兒跑……”。 (1)如一位同學在作文中寫道:“媽媽欣慰地笑了。她的眼睛亮晶晶的,盯著我看了很久很久。”通過對媽媽笑了、眼睛亮晶晶地、盯著我看等行為描寫,來表現(xiàn)媽媽因“我”的進步而高興、“我”因自己的行為使媽媽欣慰而自豪的情感。 (2)有的借物抒情,在對事物狀態(tài)的描摹中抒發(fā)感情。如:“在這個長滿紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!” (3)有的借事抒情,將主觀感情隱藏在對事件的記敘之中。如“徒步登上熟識的7樓,順著窗口向下望去,廣場中央的樹群依舊那樣蒼翠著,永遠體現(xiàn)著它們那不屈的生命力。” (4)有的是借景抒情,融情于景,通過描寫景物來達到抒情的目的。如“流星剛升起,一彎蛾眉般的下弦月,正掛在遠處的樹梢。風中還帶著花香,景色神秘而美麗?！? (5)有的是通過議論抒情,把自己真實的思想情感寄托在幾句點睛式的議論之中,如“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦!” 三、精彩回顧,感知抒情 1.回顧課文,體會直接抒情和間接抒情的不同。區(qū)分哪些是直接抒情,哪些是間接抒情。 片段一:我呆呆地望著她,止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》 片段二:母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ? ——《荷葉母親》 片段三:啊!這最后一課,我真永遠忘不了! ——《最后一課》 片段四:我們祖國的英雄兒女,將要學習你的榜樣,像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強! ——《黃河頌》 片段五:這南方的初春的田野!大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽兒也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西——生命。 ——《散步》 片段六:當我躺在土地上的時候,當我仰望天上的星星,手里握著一把泥土的時候,或者當我回想起兒時的往事的時候, 我想起那參天碧綠的白樺林,標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的狂風…… ——《土地的誓言》 片段七:忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊,”他說,“我——我——” 但是他哽住了,他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個大字: “法蘭西萬歲!” 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了,——你們走吧?！? ——《最后一課》 2.歸納指導 (1)片段一、二、三、四采用直接抒情方式,片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達比較直接,篇幅較短;間接抒情表達委婉,要將人、事、景、物融為一體,篇幅較長。 (2)兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情方式。 直接抒情也即直抒胸臆,是指在記敘、描寫的基礎上,在感情達到熾熱的程度時,直截了當?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來。比如:片段三《最后一課》中,文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經(jīng)歷,并運用大量細節(jié)描寫展現(xiàn)了這節(jié)課的悲壯情調(diào)之后,才讓小弗郎士用一句話抒發(fā)出自己的內(nèi)心情感:“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”這就顯得自然而然,真切動人。 間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中,感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物,故物皆著我之色彩”,意思大概就是,用我的心去體悟,用我的心去味萬象,那么所有的物象都有我的面貌,都有我的心性在其中。比如:歌詞“太陽當空照,花兒對我笑”,借太陽和花來表達感情。 (3)準確區(qū)分兩者的概念及表達效果,可以讓我們在作文中更好使用兩種抒情方式,為自己的作文增色。 3.區(qū)分類型,體會間接抒情 間接抒情與直接抒情相比,必須得有一種憑借,即要有一種“附著物”作為依托:或人或事或景或物,或議論中或敘述時,將景物與人的思想感情互相融合,創(chuàng)造一種詩意的意境,讓你去感受、去品味。因此,它的表現(xiàn)形式多樣,可以分為四種類型。 (1)借景抒情(融情于景):情感是流淌在文章中的血液,“情”要隱,隱到不直說別人也能感覺到。借寫景抒情,關鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物。比如:片段五《散步》通過對田野、綠芽、冬水等描寫,展示了春天的濃厚氣息,對生命力的贊美之情油然而生。描摹景物,處處充溢著作者莫懷戚的情感,正所謂景中有情、情寓景中,使全文渾然天成。 (2)托物言志(融情于物):都浸染著人物的喜怒哀樂。雖只是對事物的描繪,但讀者讀來卻字字都包孕著真切動人的情感。比如:片段六《土地的誓言》就是融情于物,借東北特有物產(chǎn),抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的強烈的思念與愛戀。 (3)記事抒情(融情于事):借敘事抒情,敘事是手段,不必追求事件的完整過程,而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動感人的細節(jié)作為情感的凝聚點,著力用情。比如:片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”,震撼每個心靈! (4)議論抒情(融情于理):議論抒情句就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式,在文章的結(jié)尾表達作者的觀點。一般是先抒情,然后引出議論。比如:片段八《走一步,再走一步》就在文末通過議論表達了自己的觀點:不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊! 四、借鑒名篇,學習技法 1.直接抒情方法 (1)閱讀課文《土地的誓言》片段,探討直接抒情的方法。 “沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句,運用了什么方法,抒發(fā)了怎樣的感情? (2)歸納: 此片段人稱發(fā)生變化,便于直接傾訴;將土地比作母親,并將傾訴對象擬人化;運用呼告、反復等修辭手法,直接對土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感,表達情感更加熾熱直接。 (3)總結(jié): 直接抒情的具體方法有直陳肺腑(內(nèi)心獨白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復)等。直接抒情不講含蓄委婉,而是思想感情的袒露;它直陳肺腑,發(fā)自內(nèi)心;它有極強的感染力、爆發(fā)性。它或像高山大海,波瀾壯闊,氣勢酣暢,遒勁感人;或像火山噴發(fā),宣泄奔騰,感情濃烈,撼人心魄;或像潺潺溪水,脈脈流淌,清靜幽雅,沁人心田。 2.間接抒情方法 (1)讓我們體會改成直接抒情的片段五——八,與原文相比,效果怎樣?探討間接抒情的方法。 片段五:這南方初春的田野,各種事物都充滿春天的勃勃生機,這一切都使人想著一樣東西——生命! 片段六:當我躺在土地上的時候,當我仰望天上的星星,手里握著一把泥土的時候,或者當我回想起兒時的往事的時候,我想起東北特有的植物、動物、農(nóng)作物、物產(chǎn)等,還有那神奇的事情,讓我回味無窮、永生難忘! 片段七:忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。再見了,韓麥爾先生,我永遠會記得您給我們上的最后一節(jié)法語課,永遠會記得您的教誨,永遠會記得法語及我們最親愛的祖國! 片段八:我曾屢次發(fā)現(xiàn),每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時,只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗,我便能應付一切。感謝那次爬山,感謝我的父親,您的教育我終生難忘! (2)歸納指導: 片段五改動后,雖直接表現(xiàn)了對生命的贊美,但南方初春的田野是怎樣的,煥發(fā)著怎樣的勃勃生機,我們無法體會,沒有細化景物,就沒有生動性,眼前就沒有畫面感,顯得枯燥乏味。 片段六改動后,將東北特有的景物都刪掉了,只用一句話帶過,腦海中缺乏畫面感,無法體會東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法,造成連貫的、逐漸增強的氣勢,形象的、生動的畫面。 片段七改動后,缺乏對韓麥爾先生神態(tài)、語言、動作的細致描寫,我們就感覺不到韓麥爾先生在最后一刻所表現(xiàn)出來的撼動人心的一面,情感也就弱化了許多。 片段八改動后,沒有了最后的議論句,這件小事的意義也就不明顯了,整篇文章的主旨也得不到更好地升華。 (3)總結(jié):間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情,作者在敘述時加上自己主觀感情色彩,根據(jù)感情的流動來敘述,使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情,作者在議論中,表達強烈的愛憎、褒貶之情;還可以通過描寫來抒情,作者在描寫的過程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語言優(yōu)美而又富有感情色彩。 第二課時 一、寫作訓練 文題一 片段作文。寫一段話,抒發(fā)某種情感,如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。 提示: 1.可以描寫場面、事物,也可以敘述故事。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容,有憑借。 2.根據(jù)內(nèi)容特點和表達需要,選擇合適的抒情方式。 文題二 在《土地的誓言》里,作者以飽滿的熱情描繪了他美麗而富饒的家鄉(xiāng)。你的家鄉(xiāng)是什么樣子?你對它懷有怎么樣的情感?以《鄉(xiāng)情》為題,寫一篇作文。不少于500字。 提示: 1.關于家鄉(xiāng),你應該有許多內(nèi)容可寫:家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)、風俗,以及你在家鄉(xiāng)的生活……不必面面俱到,要有側(cè)重點地寫。 2.直接抒情應基于相關的記敘、描寫,順勢而發(fā);間接抒情,所寫內(nèi)容與表達的情感相協(xié)調(diào)。 3.寫完初稿后,讀給同學們聽,看看你的作文是否能打動人。如果效果不佳,和同學討論,看看問題出在什么地方,然后做出相應的修改。 文題三 我們每個人都會有煩惱,煩惱后面也許有一段小故事。以《我的煩惱》為題,寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實感。不少于500字。 提示: 1.每個人可能都會有煩惱,比如:媽媽總是拿你和別人相比,說你這不行那不行;很喜歡跳舞,家人不支持;唱歌總跑調(diào),每次音樂課都很尷尬……想一想,你有什么煩惱?哪些可以作為寫作的素材? 2.寫“煩惱”的時候,要把事情、原因?qū)懬宄?還要寫出煩惱時的具體感受,讓人讀了以后能體會你的處境和心情。 3.作文寫完后,可以和同學們互相交流,看看大家的煩惱是什么,并互相開導、幫助,爭取消除這些煩惱。 二、范文欣賞 (一) 我總是待在一段時光里,懷念另一段時光。如果把童年再放映一遍,我們一定會先大笑然后放聲痛哭,最后掛著淚,微笑著睡去。讓我化作羽毛,徜徉在這無邊的回憶。有時我沉默,不是不快樂,只是想把心掏空。人生,不過一杯茶,滿也好,少也好,爭個什么!濃也好,淡也好,自有味道。急也好,緩也好,那又如何?暖也好,冷也好,相視一笑。因為看輕,所以快樂;因為看淡,所以幸福。多幾分快樂,少幾分憂愁;多幾分幸福,少幾分痛苦;多幾分憧憬,少幾分絕望。相信陽光必將驅(qū)散陰云,雨后彩虹終會露出她醉人的微笑。 (二)鄉(xiāng)　情 我的家鄉(xiāng)在大嵐,那里群山環(huán)繞、云霧繚繞,在那兒生活,猶如人間仙境,不愧為“神奇大嵐”。 神奇的大嵐,那是我美麗的家鄉(xiāng)。那兒的天很藍,藍得好像一大塊藍寶石鑲嵌在天空;那兒的水很綠,綠得仿佛被周圍的綠樹、綠草染過似的;那兒的花很香,香得讓那些愛美的蝴蝶紛紛流連忘返…… 神奇的大嵐,那是我可愛的家鄉(xiāng)。放眼望去,一大片一大片的綠色奪人眼球,冷不丁還能發(fā)現(xiàn)一只只探頭探腦的小家伙呢!我自豪,因為我可以時時與郁郁蔥蔥的樹林為伴,刻刻與那活潑機靈的小鳥為伍。 可是,不知從什么時候起,家家戶戶拿起了斧頭,茁壯的樹木被一棵又一棵地砍掉,取而代之的是一棵棵美麗卻弱小的紅楓。為了讓那些紅楓更好地生長,人們甚至把山上的野花野草鋤得干干凈凈,希望最快獲得經(jīng)濟利益。 就這樣,一年,兩年,三年……“搖錢樹”紅楓雖然搖來了大嵐的經(jīng)濟騰飛,但它也搖來了一系列的環(huán)境問題!不信你看——原本那蔥蔥蘢蘢的山頭出現(xiàn)了一大片一大片裸露的土地,河水也不再清澈見底,而是成了一條條的“小黃河”,那是因為光禿禿的山坡再也抵擋不了雨水的侵襲。 我仿佛聽到她正在無助地哭泣:“救救我吧,救救我吧,還我綠色,還我森林……” 聽著哭泣,我進入了夢鄉(xiāng),夢中的我如愛麗絲夢游仙境一般來到了幾年后的家鄉(xiāng):鄉(xiāng)親們再一次拿起了鋤頭,三五成群,你種樹來我澆水,在貧瘠的土地上灑下一粒粒希望的種子。春姑娘用她溫暖的雙手讓小樹發(fā)了芽,長了葉……慢慢地,慢慢地,山上的綠色越來越多,越來越濃……終于,我的眼前再次展現(xiàn)了那美如畫的可愛家鄉(xiāng):高高低低的房子隱沒在蒼翠欲滴的樹林之中,只有裊裊炊煙穿過密密層層的樹葉徐徐上升,嘰嘰喳喳的鳥鳴混合著人們幸福的笑聲響徹云霄…… 夢中,我仿佛明白了人們?yōu)槭裁窗盐业募亦l(xiāng)親切地稱為“神奇大嵐”,那是因為她擁有一塊珍貴的綠寶石,她是大嵐的驕傲,她是大嵐的神奇! 賞析:詩一般的語言,如歌如畫,描繪了家鄉(xiāng)群山環(huán)繞、云霧繚繞的神奇美麗的景象;對仗式的結(jié)構,緊湊流暢,飽含著對家鄉(xiāng)深刻的憂慮與期待;夢中的幻想,如“仙境”似“桃園”,呼喚著神奇大嵐的回歸,如訴如泣,催人淚下,促人奮進!對家鄉(xiāng)眼前景象只言片語的描繪,貌似不曾熱愛,實則異于常規(guī),另辟蹊徑,于回憶與展望中,盡顯作者對家鄉(xiāng)發(fā)自內(nèi)心深沉的愛、真摯的情。 (三)我的煩惱 嬌艷的薔薇因為昂翹的刺而不再可愛;醇美的酒因為濃烈的酒精而不再芬芳;盛燦的愛因為太深而成為甜蜜的負擔。 ——題記 “學海無涯苦作舟”是一種如何孤寂、煩悶的心情。青春需要活力的舞伴。跳躍的細胞卻在漸漸被愛吞噬。 天氣晴好,浮云在空靈的世界自由飄蕩,陽光暖得融化了心。 “出去逛?”“啊?這……好吧?！? 安靜地撂下了電話,心里卻是澎湃的海潮在擊鳴。我應允了邀請,可我又該如何面對那張嚴肅的面孔,求得應準;或是偷偷溜出去,拋下一顆焦灼的心。我慢慢推開了門。 “媽!”我輕輕地喚了一聲。 “嗯?”她在忙碌,忙碌于那堆油膩的碗筷。冷冷的水聲中偶爾碰撞出沉悶的咳嗽。 “我……同學約我去玩?” “誰?”她立馬轉(zhuǎn)回了身,警戒地望著我。 “是……”是啊,對方是一個成績并不怎么優(yōu)秀卻善良到讓人心疼的女生。但,媽媽相信的只有擁有漂亮成績的人。她只能看到這些。 “是一個成績很好的女生,每次考試都不落前三名?！蔽抑挥X得手心滲出了細密的冷汗。是啊,對面是一個愛我如此深的人,我怎么能欺騙她,傷害她? 媽媽輕輕地舒了一口氣。泡沫中隱現(xiàn)的是一雙溝壑縱橫的手,寫滿了滄桑的苦痛。我的心隱隱抽搐了一下。肥皂泡的夢被愛裹得緊緊的。 青春的生命需要自由的飛翔。有一天,我將破繭而出成為美麗的蝶。愛卻在永遠裹緊我的翅膀。沉重、甜蜜的負擔。 ——后記 賞析:這篇習作用生動優(yōu)美的語言敘寫煩惱,媽媽的愛成為我沉重、甜蜜的負擔,令我煩惱。開篇有題記,結(jié)尾有后記,構思巧妙,深化了主旨。 學習目標 1.了解抒情文字的特點和寫法。 2.在寫作實踐中,能夠采用多種抒情方法來表達自己的內(nèi)心感受。 3.善于發(fā)現(xiàn)自身、人類、社會及自然的美;善于從生活中尋找快樂,感受幸福。 學習流程 1.帶著導學目標,認真閱讀教材和學案中的學法指導進行自學,為實戰(zhàn)寫作奠定基礎。 2.根據(jù)寫作實踐的要求進行寫作練習。 3.小組交流,組內(nèi)批改,推薦優(yōu)秀作品全班展示。 4.班內(nèi)交流、點評,自主修改。 學習過程 一、自主學習 ◆學法指導 1.審題:細心審題,弄清題意。 2.立意:確定好所寫人物的思想品德。突出人物性格、思想品質(zhì),反映人物心靈。 3.選材:依據(jù)要表現(xiàn)的品德選擇一個或幾個具體事例進行具體描寫。選典型的材料:最能說明人物性格、思想品質(zhì),反映人物心靈的材料。 4.布局:據(jù)所選材料的情況,按時間或材料類別布局。采用多種手法描寫人物:外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫——選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來寫。 5.修改、交流欣賞。 ◆寫法指導 1.在寫作中,恰當?shù)厥惆l(fā)自己的真情實感,能增強文章的感染力,并深化主題。 2.除了直接抒情以外,還可以將情感滲透在敘述和描寫中,即間接抒情。 (1)直接抒情法:不借助于任何別的手段,直接地表白和傾吐自己的思想感情,以感染讀者,引起共鳴。 (2)間接抒情: ①借景抒情:作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物,通過景物來抒情。 ②觸景生情:觸及外界景物而引起情思,發(fā)出感嘆述懷的方法。 ③詠物寓情:通過描寫客觀事物來表達自己思想感情的一種表現(xiàn)手法。 ④詠物言志:感于外物而述志抒懷的方法。 ⑤融情于事:通過敘述事件來抒發(fā)感情,讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來,感染讀者。 ⑥融情于理:把感情寄寓在說理之中,理中含情,既可以使情具有深度、厚度,又可以使理閃爍出充滿個性色彩的情思,撥動人的心弦。 ⑦托物言志:通過對物品的描寫和敘述,表現(xiàn)自己的志向和意愿。 二、寫作實踐 (一)片段作文 選取適當?shù)氖闱榉绞?寫一段話,抒發(fā)某種情感,如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。 寫作提示: 1.選擇想要表達的情感,回憶自己產(chǎn)生這種情感的情境。 2.可以直接抒情,也可以采用直接抒情和間接抒情相結(jié)合的方式。 (二)在《土地的誓言》里,作者以飽滿的熱情描繪了他那美麗而豐饒的家鄉(xiāng)。你的家鄉(xiāng)是什么樣的?你對它懷有怎樣的情感?以《鄉(xiāng)情》為題,寫一篇作文。不少于500字。 寫作提示: 1.關于家鄉(xiāng),可以寫家鄉(xiāng)的景色、特產(chǎn)、風俗,以及你在家鄉(xiāng)的生活……不必面面俱到,可以有側(cè)重地寫作。 2.寫作時,直接抒情應基于相關的記敘、描寫,順勢而發(fā);間接抒情,所寫內(nèi)容要與表達的情感相協(xié)調(diào)。 3.寫完初稿后,讀給同學聽聽,看看你的作文是否能打動人。如果效果不好,和同學討論,看看問題出在什么地方,然后做出相應修改。 (三)我們每個人都會有煩惱,煩惱后面也許有一段小故事。以《我的煩惱》為題,寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真實情感。不少于500字。 寫作提示: 1.每個人可能都會有煩惱,比如:媽媽總是拿你和別人比,說你這不行那不行;很喜歡跳舞,家人卻不支持;唱歌總是跑調(diào),每次上音樂課都很尷尬……想一想,你有什么煩惱?哪些可以作為寫作素材。 2.寫“煩惱”的時候,要把事情、原因?qū)懬宄?還要寫出煩惱時的具體感受,讓人讀了以后能體會你的處境和心情。 3.作文寫完后,可以和同學們互相交流,看看大家的煩惱是什么,并相互開導、幫助,爭取消除這些煩惱。 三、小組交流 學習小組內(nèi)互相批改,推薦優(yōu)秀作品全班展示。班內(nèi)交流、點評。 四、自主修改 根據(jù)交流點評中出現(xiàn)的問題自主進行修改。 五、范文欣賞 (一) 我總是待在一段時光里,懷念另一段時光。如果把童年再放映一遍,我們一定會先大笑然后放聲痛哭,最后掛著淚,微笑著睡去。讓我化作羽毛,徜徉在這無邊的回憶。有時我沉默,不是不快樂,只是想把心掏空。人生,不過一杯茶,滿也好,少也好,爭個什么!濃也好,淡也好,自有味道。暖也好,冷也好,相視一笑。因為看輕,所以快樂;因為看淡,所以幸福。多幾分快樂,少幾分憂愁;多幾分幸福,少幾分痛苦;多幾分憧憬,少幾分絕望。相信陽光必將驅(qū)散陰云,雨后彩虹終會露出她醉人的微笑。 (二)鄉(xiāng)　情 望著被云霧籠罩的天空,回想起童年時候的家鄉(xiāng)。一絲思念便涌上心頭。雖然說時隔了十年,但是那時的景象仍然記憶猶新。 裊裊青煙在家鄉(xiāng)的上空飄蕩著,屋檐邊的瓜架上倒掛著絲絲未出藤的小瓜苗,幾只鴨子邁著方步,在院子里覓食。那時的我,總是坐在屋門口,搖著奶奶的小扇,偶爾望著天空。一直到現(xiàn)在,我都還記得那時的天是那樣的藍,那樣的亮。清澈的小溪,泉水淙淙。枝頭的鳥兒,啁啾歌唱?；ㄩg的蝴蝶,翩翩起舞。連田遍野,一望無際。把人們的煩憂一掃而空。我喜歡徜徉在這碧綠的天地里,更喜歡佇立在那飄散著泥土之香的小山丘,眺望著那使人充滿活力的田野,載著滿懷的綠意回故鄉(xiāng)。我愛家鄉(xiāng),喜愛家鄉(xiāng)的雨天!每當下雨時,天是霧和雨織成的朦朧,白茫茫的一片;那三三兩兩的茅屋,靜靜地橫陳著,接受雨水的洗禮;路上的行人,漸漸地稀少了,只有那不堪寂寞的鴨群,不停嘎嘎著,白長袍的鵝先生,站在屋檐下,伸長著頸子,享受著雨水的淋漓;這真是充滿詩情畫意的神仙境地。 這里的夜寧靜而又美麗。天上的星星靜靜地向我眨著眼睛,濃密的森林在我身后佇立著,淡淡的星光一直披撒到那樹尖上,為樹披上了一層薄薄的紗。不時有蟋蟀在草間鳴唱,小鳥在林間低鳴,空氣中還飄有淡淡的牛奶味,讓我感受到了這家鄉(xiāng)夜晚,是那么的寧靜,是那么的美麗。 我愛家鄉(xiāng),愛它的河流,愛它的雨天,更愛它那寧靜的夜晚。 (三)我的煩惱 畫家的煩惱是怕畫不好畫;歌唱家的煩惱是擔心唱不好歌;商人的煩惱是怕賺不到錢……滿身稚氣的我同樣也有煩惱——整天害怕離開這所畫一般美的學校,和我一起生活了六年的同學,還有那可敬可愛的老師。 陽光普照大地時我煩惱,星光輕吻萬物時我同樣煩惱?？烧l能幫我消除煩惱呢?爸爸不能,媽媽不能,老師也不能?！拔以撛鯓訑[脫煩惱的困擾?”每天我不知問過自己多少遍。是應該面對現(xiàn)實,還是逃避呢?不,我不愿也不敢面對現(xiàn)實!逃避?可誰又能告訴我怎么個逃法?為此,我不知問過多少次老師,也不知有過多少次以淚洗面。我實在太愛這所學校了,實在太愛與我昔日相處的同學了,實在太愛我的老師了!因為是你給我?guī)砹丝鞓?因為是你教給了我知識,因為是你教會了我做人。 每當一想到要離開我的學校、我的同學、我的老師,我的心就快要碎了。也許老師說得對:天下沒有不散的宴席!老天爺,你為什么這么無情無義,這么愛捉弄人,讓我們歡喜地相聚,又讓我們悲痛地分開。也許,我無法與命運抵抗,也沒有人能幫我消除這個煩惱。還有幾天,就要離開這個讓我萬分不想離開的地方。但離開終究要離開,于是我重新跑到昔日游戲的地方——操場,我在跑道上一邊漫步,一邊回味著以前的生活;我還跑到教學樓前沿著樓梯拾級而上,來到往日與伙伴一起學習,一起討論的教室;走到電腦房旁,不禁回想起以前坐在電腦前玩游戲時那驚險、刺激的鏡頭…… 晚上,熄燈休息時,我反復地想為什么會有這樣的煩惱,也許是我太愛這所學校,太愛我的老師,太愛我的同學了吧!