《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)寫(xiě)能力的培養(yǎng)》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)寫(xiě)能力的培養(yǎng)》（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 贏在起跑線上 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)寫(xiě)能力的培養(yǎng)》 　 美國(guó)作家賽珍珠說(shuō)過(guò)：教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。這種“發(fā)育”來(lái)源于教育上學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而“培養(yǎng)”要從啟蒙抓起，從小學(xué)低年級(jí)的課堂中開(kāi)始貫穿，才能筑起良好習(xí)慣的橋梁，才能讓學(xué)生不至于輸在起跑線上。 數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、寫(xiě)四個(gè)方面，如何讓學(xué)生抓住這關(guān)鍵時(shí)機(jī)，老師和家長(zhǎng)都要提高認(rèn)識(shí)。 一、會(huì)聽(tīng)——能力騰飛的翅膀 俗話說(shuō)：傾聽(tīng)也是會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法，也是交流的一種方式。聽(tīng)，要有目的性、帶思考性的聽(tīng)。別人的思想和自己的思想發(fā)生碰撞交流，萌發(fā)出新的火花，促進(jìn)了個(gè)

2、人思想之花的開(kāi)放。課堂上的傾聽(tīng)，包括聽(tīng)老師講和聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。聽(tīng)老師講，主要是聽(tīng)老師講解的算理，抓住重點(diǎn)，找到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和步驟。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言主要是判斷發(fā)言同學(xué)的思路是否正確，吸納合理的、對(duì)自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容，對(duì)那些不合理的、自己存有不同意見(jiàn)的想法，提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。在“同”中尋找共鳴，在“異”中尋找切合點(diǎn)。如：要解決“每條船限乘4人，24人要租幾條船？”一問(wèn)題，大部分同學(xué)通過(guò)擺圓片：4個(gè)一組，得出要租6條船。而善于思考的同學(xué)提出疑問(wèn)：每條船限乘4人不代表只能乘4人，也可以乘3人，需要租8條船。在這個(gè)切合點(diǎn)有的同學(xué)接著指出：如果每條船乘3人花錢(qián)不合算，還是乘4人比較經(jīng)濟(jì)

3、，最終又產(chǎn)生了共鳴。能針對(duì)一個(gè)問(wèn)題碰撞出交流的火花，說(shuō)明同學(xué)們?cè)趦A聽(tīng)別人的發(fā)言。在此過(guò)程需要老師做好認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的榜樣，并對(duì)其他認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生的傾聽(tīng)行為。而此過(guò)程中老師的主要角色還是一個(gè)“偵查員”，觀察學(xué)生的眼神、神態(tài)、動(dòng)作等，看其是否真的在聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。適時(shí)表?yè)P(yáng)聽(tīng)者，而非只針對(duì)發(fā)言者。會(huì)聽(tīng)是學(xué)習(xí)能力提升的前提。 二、敢說(shuō)——展現(xiàn)魅力的自我 數(shù)學(xué)是一門(mén)思維型學(xué)科。數(shù)學(xué)課堂上的說(shuō)，展示了學(xué)生的思考過(guò)程。重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生思維的靈活性和邏輯性。作為教師，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說(shuō)出來(lái)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，為學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練提供了條件。

4、說(shuō)的形式可以多樣，如：師提問(wèn)，生說(shuō)；生提問(wèn)，生說(shuō)；通過(guò)觀察圖說(shuō)其所想；通過(guò)動(dòng)手操作談其所得；口頭編相關(guān)數(shù)學(xué)題；可設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)小故事演講課等。這一切都需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。算理在數(shù)學(xué)課中占據(jù)非常重要的位置，從過(guò)去追求結(jié)果到如今關(guān)注思維的過(guò)程看，學(xué)生的“表述”加深了對(duì)算理的理解。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。不論是算理還是法則，只有學(xué)生組織自己的語(yǔ)言并表述出來(lái)，才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學(xué)生口述算理和法則的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過(guò)程。面對(duì)教材中提供的情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“研究”后的思考和體會(huì)；小組合

5、作的過(guò)程和結(jié)果等，都可以讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)總結(jié)?？v觀如今的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，教師重視了學(xué)生的“做”，有些卻忽視了學(xué)生要在“做”中“學(xué)”,活動(dòng)不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，能描述自己活動(dòng)的過(guò)程、說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)、對(duì)自己的經(jīng)歷感受進(jìn)行總結(jié)也是非常重要的。說(shuō)帶動(dòng)了大腦的思考。敢說(shuō)，才敢做，才能樹(shù)立最終的自信心。 三、愛(ài)問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)新名曲的前奏 好問(wèn)，本來(lái)是孩子的天性，但有的課堂卻“塑造”了學(xué)生“善于聽(tīng)，懶于問(wèn)”的壞習(xí)慣。這就需要教師們思考自己的課堂，冥想如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)“愛(ài)問(wèn)”的天地，培養(yǎng)小學(xué)生敢問(wèn)的勇氣。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，使他們做到敢想、敢問(wèn)。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論其問(wèn)題

6、質(zhì)量如何，教師對(duì)其行為都應(yīng)給予鼓勵(lì)；學(xué)生提錯(cuò)了問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)其從另外的思路去思考，以樹(shù)立學(xué)生的自信心；對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題，應(yīng)采取個(gè)人獨(dú)立思考或分小組討論的形式加以解決；對(duì)于學(xué)生提出的超越小學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍的問(wèn)題，教師應(yīng)給予簡(jiǎn)要的講解。這樣，學(xué)生就沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，在課堂上就會(huì)踴躍發(fā)言。記得學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我講解完1元=10角，接著有個(gè)學(xué)生問(wèn)：1元等于幾分。對(duì)于這個(gè)超出教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，我沒(méi)有回避，接著說(shuō)：1角等于幾分，10角里面有幾個(gè)10分，十個(gè)10分是多少，那么1元等于10角，1元等于幾分呢。那個(gè)好問(wèn)的學(xué)生脫出而出答案，臉上還帶有求知后的喜悅。以后的課堂上這個(gè)學(xué)生更愛(ài)思考、提

7、問(wèn)。我經(jīng)常把其當(dāng)榜樣鼓勵(lì)其他學(xué)生，課堂“善問(wèn)”氣氛越來(lái)越活躍。其次，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。以往課堂只關(guān)注“答”而忽視“問(wèn)”，問(wèn)題都是由教師提出的，學(xué)生的責(zé)任就是回答問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題，有學(xué)生能回答，就認(rèn)為全班學(xué)生都能理解了，封殺了學(xué)生提“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師采用激勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”，將此習(xí)慣持續(xù)下去，待到高年級(jí)時(shí)會(huì)事半功倍。要使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，引導(dǎo)他們自主探究教材的有關(guān)內(nèi)容，追求解決問(wèn)題方法的多樣性。愛(ài)問(wèn)，說(shuō)明在思考，名曲需要奏出聲音。 四、勤寫(xiě)——騰飛前的再升華 中國(guó)有句俗語(yǔ)：好記性不如爛筆頭。鞏固應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，

8、必須借助這個(gè)“爛筆頭”，否則易忘。通過(guò)上述“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”，應(yīng)進(jìn)一步要求“寫(xiě)”，它是對(duì)“聽(tīng)”、“讀”的檢驗(yàn)，對(duì)“說(shuō)”的深化。有時(shí)候?qū)懙倪^(guò)程比說(shuō)的過(guò)程更順暢、具體。內(nèi)化的過(guò)程需借助“寫(xiě)”來(lái)提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫(xiě)”是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要形式。低年級(jí)學(xué)生思維還不是很完整，如果讓其寫(xiě)教材解讀為之尚早。由于時(shí)間等因素影響，不能每個(gè)學(xué)生都獲得“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，但“寫(xiě)”可顧全局，師巡視生寫(xiě)的過(guò)程可知每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，這未失一種“檢查”的好方法。對(duì)于計(jì)算題，單純口算未必出錯(cuò)，但拿起筆時(shí)抄錯(cuò)數(shù)、寫(xiě)錯(cuò)加減乘除號(hào)的必然存在。所以“寫(xiě)”需要集中精力，培養(yǎng)了學(xué)生全神貫注的好習(xí)慣。 教育家也說(shuō)過(guò)：教是為了不教。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和本領(lǐng)，學(xué)生才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。 而這種能力只有在小學(xué)之初就開(kāi)始培養(yǎng)，才能讓學(xué)生不至于輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。數(shù)學(xué)課堂中總結(jié)起來(lái)，無(wú)非聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、寫(xiě)能力的綜合，從低年級(jí)課堂中就讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，會(huì)收到事半功倍的效果。 3